做高考歷史題13個答主觀題的方法
主觀題總是無從下手?沒有思路，是大多學(xué)生的通病，其實很容易解決這個問題。小編在此整理了相關(guān)知識，希望能幫助到您。
做高考歷史題13個答主觀題的方法
1、答題的文字表達方式
基本方法：
文字表達一要字跡端正、排列整齊、疏密得當(dāng);
二要文句通順、平實、語言準確;
三要在形式上“三化”，即：
?、俣温浠?，一問一段，簡明直觀;
?、谝c化，一個得分點一句話;
?、坌蛱柣?，不同的段和不同的句上標(biāo)出不同的序號，做到條理分明，一目了然。
2、如何分析變法或改革成敗的原因
注意四點：
一是看當(dāng)時歷史發(fā)展的潮流和趨勢，改革或變法是否符合歷史潮流和趨勢。
二看改革的政策與措施是否正確，是否得以有效貫徹。
三看新舊勢力的力量對比。
四看改革者的素質(zhì)如何。
3、外顯比較式問答題的解題思路
基本方法：
外顯比較式問答題的特點是比較的范圍具有確定性。
解答時要認真審清比較對象比較項、限制條件，分析問答題要求與課本知識的關(guān)系，然后按設(shè)定的項目之間的邏輯關(guān)系。
4、內(nèi)隱比較式問答題的解題方法
基本方法：
解答此類內(nèi)隱式比較問答題，關(guān)鍵是根據(jù)題意，比較對象做具體分析，自己設(shè)法確定比較項。
如果是歷史事件、歷史現(xiàn)象的比較，比較項一般從背景、原因、過程、特點、結(jié)果、影響和性質(zhì)等方面確定;
如果是歷史人物，比較項一般從所處時代、所處階級、主要功績、局限性、歷史地位、影響評價等方面確定。
5、比較項的確定方法
基本方法：
屬于歷史人物概念的可分為國籍、時代、稱謂、主要活動、評價等要素。屬于歷史事件概念的可分解為背景、時間、空間、主體、經(jīng)過、意義等要素。屬于歷史現(xiàn)象概念的歷史在諸因素與歷史事件的諸因素基本相同，但要把經(jīng)過改為主要內(nèi)容或主要表現(xiàn)。
屬于歷史制度概念的可分解為背景、時間、制定者、主要內(nèi)容、評價等因素。屬于歷史革命的知識可分解為革命任務(wù)、組織與領(lǐng)導(dǎo)、斗爭綱領(lǐng)、主力、方式、性質(zhì)結(jié)果等因素。
屬于歷史革命結(jié)果及影響的知識結(jié)構(gòu)有包括進步性、局限性等。
6、分析、評價中國古代社會經(jīng)濟發(fā)展原因的解題思路
基本方法：
分析社會經(jīng)濟發(fā)展的原因，一般可以從以下幾個方面著手：
一是生產(chǎn)力因素，包括生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)的改進，水利的興修，天文歷法的進步，勞動力的投入等;
二是生產(chǎn)關(guān)系因素，包括新的生產(chǎn)方式的確立，土地政策的調(diào)整，農(nóng)民起義對地主階級的打擊;
三是上層建筑的因素，包括中央集權(quán)制度，重農(nóng)抑商政策的保護與鼓勵，宗教、文化制度對經(jīng)濟發(fā)展的反作用等;
四是看對外關(guān)系與民族關(guān)系是否有利于經(jīng)濟的發(fā)展;
五是看社會環(huán)境因素，國家是否統(tǒng)一與安定;六是地理條件的因素等。
7、分析經(jīng)濟特征型問答題的解題方法
基本方法：
分析經(jīng)濟特征要注意三點：
其一，從復(fù)雜的經(jīng)濟現(xiàn)象中去揭示基本特征;
其二，分析其特征形成的原因及影響;
其三，揭示特征語言要精辟，高度概括，要源于教材、高于教材。
8、歷史問答題表述中的歸納概括方法
基本方法：
歸納和概括歷史知識的能力是兩種不同的歷史思維能力。
歸納指將眾多或零散的或反復(fù)出現(xiàn)的歷史史實，按其同類梳理，使之由繁雜到簡約、由紛亂到條理、有個性到共性的認識;
概括是把具有相同屬性的歷史事物聯(lián)合起來，形成帶有規(guī)律性的、普遍性的道理。歸納是概括的前提。
9、開放性問答題的答題方法
解答開放性問答題必須明確：
重要的不是持何種觀點，而是能有理有據(jù)的論證自己的觀點，即論證是否符合邏輯，是否嚴密，材料與觀點是否統(tǒng)一，理由是否充足。因此，解答此類題目，首先要確定觀點。
其次，要通過對史實的概括提煉，來充分支持觀點，盡量少漏觀點支持點。第三，要做到史論結(jié)合，有論有據(jù)。第四，論述要全面，如該題在肯定積極作用的同時，要指出消極作用，切忌絕對化。
10、如何解答主觀題中“說明了什么”類型的問題
基本方法：
回答說明了什么，實際上是考查把握歷史本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展規(guī)律的能力。回答是可以按照這樣的思路進行。
(1)這種斗爭的目的是什么?有何進步或倒退的作用?
(2)這種斗爭的失敗是一種歷史的必然還是一種偶然?
(3)如果是偶然，說明斗爭的曲折復(fù)雜，而且要進一步創(chuàng)造條件;如果是必然則說明這種斗爭的根本無法實現(xiàn)，是空想。
11、分析歷史事物、歷史現(xiàn)象的背景
基本方法：歷史背景是影響、預(yù)示事物發(fā)展趨向的客觀條件，是對導(dǎo)致歷史事件發(fā)生的各個方面的因素進行概括總結(jié)，這些因素可能是顯現(xiàn)的，隱現(xiàn)的。
可以從三個方面著手：
歷史因素方面：是否是歷史發(fā)展的需要。
現(xiàn)實因素：是否符合現(xiàn)實情況的需要。
主觀因素方面：是否是當(dāng)事人主觀愿望能夠的需要。
12、論述題的解答和史論結(jié)合的方法
回答論述題一般有三個步驟。
第一、判斷是非，表明自己的餓觀點。
第二，列舉史實，說明自己的觀點。在這一步當(dāng)中有注意將母觀點(即總的觀點)分解成若干個子觀點，用所掌握的史實進行論證。觀點的展開要有層次性，做到由表及里，有淺入深，環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴密。而每個觀點都要有史實的支撐，做到史論嚴密結(jié)合。
第三，要適當(dāng)小結(jié)，升華觀點。解題中的史論結(jié)合，主要是指要有適當(dāng)?shù)氖穼嵶鳛榱⒄摰幕A(chǔ)，要有鮮明的觀點作為立論的導(dǎo)向;堅持“從歷史中來，到歷史中去”的原則。“從歷史在中來”，就是從史實中提煉觀點，“到歷史中去”就是由觀點駕馭史實，做到觀點與史實的統(tǒng)一。
13、怎樣評價歷史人物
評價歷史人物，實際上就是要評價其一生的功過是非。要正確評價一個歷史人物，
首先，必須全面把握其歷史活動;
其次，要按一定的標(biāo)準和原則把這些活動分為積極(或進步、功績)和消極(或反動、過錯)兩方面，對于有些歷史人物，其活動呈現(xiàn)明顯階段性，所以還要分階段評價;
第三，評價的標(biāo)準和原則有：
(1)生產(chǎn)力標(biāo)準
(2)人民群眾和英雄人物對歷史發(fā)展的不同作用的唯物主義原則，不要夸大英雄人物的作用
(3)階級的觀點
(4)時代的觀點，即要把歷史人物放到特定的歷史條件下評價，符合時代發(fā)展要求的，則肯定，反之則否定，同時注意不要用現(xiàn)代人的標(biāo)準評價古人;
(5)不要以偏概全
(6)客觀公正，不要帶感情色彩
(7)注意兩點論和重點論的統(tǒng)一。
初中歷史的人物
一、要正確處理基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。
中學(xué)生對古今中外歷史并不十分陌生，但他們所了解的知識沒有形成完整的體系，且對規(guī)律性、本質(zhì)性的東西還不能準確的把握。這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)和進行教學(xué)設(shè)計時，要注意梳理歷史線索及揭示歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。
歷史教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。它不僅要讓學(xué)生記憶史實，還要教會學(xué)生掌握知識的方法和技能，提高學(xué)生用歷史智慧解決現(xiàn)實問題的能力。只傳授基礎(chǔ)知識，那么培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神就成了無源之水;而只專注于能力的培養(yǎng)，最終對能力的訓(xùn)練只會流于形式。要幫助學(xué)生真正做到史論結(jié)合。
二、要結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極、參與意識強的特點設(shè)計教學(xué)。
設(shè)計教學(xué)時要考慮知識的呈現(xiàn)方式、問題的設(shè)置等問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣。教學(xué)中，可運用以下四種方法：
1.觸景生情法。特定的歷史情景會引起學(xué)生無限的遐想和發(fā)現(xiàn)。歷史教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)這種情景，使學(xué)生置身于歷史情景中去，引發(fā)歷史性思考，去探究和發(fā)現(xiàn)問題。如在學(xué)習(xí)重慶談判時，先介紹抗戰(zhàn)勝利后人民渴望和平，而美蔣準備發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，蔣介石假和平，三次打電報邀毛澤東到重慶談和平的情況。由此，將學(xué)生引入那個歷史情景中，然后讓其思考：如你是毛澤東，去還是不去。為什么?一石激起千層浪，學(xué)生馬上展開了辯論，在辯論中思考和探究以解決問題。
2.興趣教學(xué)法。俗話說，興趣是最好的老師。如果學(xué)生對你教的科目感興趣，那么你就會收到事半功倍的效果。歷史教師在勤于積累素材的基礎(chǔ)上，還要善于駕馭語言技巧，將引人入勝的故事、膾炙人口的歌訣、美妙動聽的音樂等融入教學(xué)中，讓學(xué)生每節(jié)課都有新的體驗，從而保持濃厚的興趣，并會產(chǎn)生萌動創(chuàng)新的意識。如，為了讓學(xué)生理解1977-1978年中國“在徘徊中前進”，我把當(dāng)年“你辦事我放心”、“堅持兩個‘凡是’的方針”等資料展示出來，讓學(xué)生談感受。有的想到了“”雖結(jié)束，但個人崇拜現(xiàn)象還存在;有的想到了“左”的錯誤仍在繼續(xù)等。這樣，學(xué)生不但掌握了知識，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
3.疑問教學(xué)法。學(xué)起于思，思源于疑。只有對資料的觀點敢于懷疑，才有可能創(chuàng)新。課堂上，對學(xué)生提出的疑問，教師要遵循以下原則：要肯定學(xué)生的探索精神;客觀地評價學(xué)生的觀點;不打擊學(xué)生的積極性。這樣，學(xué)生才會積極質(zhì)疑，老師也才會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
4.研究教學(xué)法。在教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展多樣的研究性學(xué)習(xí)活動。如，開展題為“我眼中的曹操”、“我看拿破侖”等研究性課題的研究時，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，這樣有利于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
在歷史學(xué)科中貫穿創(chuàng)新教育是社會發(fā)展的需要，是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的需要，是教育學(xué)生關(guān)心國家命運、培養(yǎng)愛國主義精神的需要，是培養(yǎng)學(xué)生形成社會責(zé)任感的需要。歷史教學(xué)要加強德育的針對性和實效性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，從而實現(xiàn)人的自然發(fā)展。
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