高一化學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙及克服方法
化學(xué)是一門基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的學(xué)科，是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，是研制新物質(zhì)的科學(xué)，下面給大家分享一些關(guān)于高一化學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙及克服方法，希望對(duì)大家有所幫助。
高一化學(xué)產(chǎn)生思維障礙的原因
在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維障礙主要表現(xiàn)在：(1)感到化學(xué)知識(shí)繁雜，盡管學(xué)了不少化學(xué)知識(shí)，但遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)則不知去想哪些知識(shí);(2)課本上的概念、定義、公式都背會(huì)了，但在考試時(shí)常常用錯(cuò);(3)考試時(shí)認(rèn)為有的題目很眼熟，一看就會(huì)，但做出來(lái)常錯(cuò)或不全對(duì);(4)在關(guān)鍵的解題思路處卡殼，出現(xiàn)思維盲點(diǎn);(5)只會(huì)做課本上的作業(yè)，遇到較復(fù)雜的綜合性問(wèn)題時(shí)則無(wú)從下手求解。
產(chǎn)生上述思維障礙的原因何在?中學(xué)化學(xué)中基本概念多，相關(guān)知識(shí)散見(jiàn)于各章節(jié)中，不少同學(xué)會(huì)越學(xué)越覺(jué)得化學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁雜，掌握起來(lái)有相當(dāng)?shù)碾y度，陷入了非常被動(dòng)的局面。思維之所以能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性主要來(lái)自抽象和概括，即知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。概括是思維活動(dòng)的速度、遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程度等智力品質(zhì)的基礎(chǔ)。
知識(shí)的結(jié)構(gòu)是影響思維的重要變量。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在有序的結(jié)構(gòu)中去提取有序的知識(shí)，必然是迅速而準(zhǔn)確的。這是因?yàn)樾轮R(shí)總是要停泊在舊知識(shí)的錨樁上。 也就是說(shuō)學(xué)習(xí)的新知識(shí)一定要與舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，接受新知識(shí)總是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。含混不清的知識(shí)會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾，也使原有的知識(shí)含混了，導(dǎo)致新知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)似是而非的現(xiàn)象，給理解、記憶及應(yīng)用造成極大困難?？梢?jiàn)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理是思維障礙的主要原因。
高一化學(xué)克服思維障礙的對(duì)策
(一)理清(內(nèi)化)知識(shí)思路，締結(jié)合理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
如何塑造學(xué)生良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢?心理學(xué)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展能力的過(guò)程。教師要教會(huì)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求并幫助學(xué)生做到應(yīng)當(dāng)會(huì)的和應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)或技能一定要及時(shí)掌握，做到日清月結(jié)或章節(jié)結(jié)清。這包括：
1.準(zhǔn)確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實(shí)。這些磚瓦基石是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的原材料，是學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)所用到的原始的材料。每一概念要掌握其核心，如氣體摩爾體積概念的核心是任何理想氣體(純凈的或混合氣體);標(biāo)準(zhǔn)狀況;1mol;22.4L。
2.對(duì)比知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。如強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，氧化劑與還原劑等，都可列表進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比。區(qū)別相似、相反概念間的異同點(diǎn)，使學(xué)生形成較清晰的局部概念體系。
3.將知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的知識(shí)才是真正的知識(shí)。對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是宏觀把握，微觀掌握。抓規(guī)律、記特殊。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括歸納，構(gòu)造知識(shí)塊、知識(shí)鏈，形成網(wǎng)。如在講氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，按反應(yīng)原理-儀器藥品-氣體發(fā)生-氣體檢驗(yàn)-尾氣處理的序列組織教學(xué)，并從每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沿不同角度、途徑發(fā)散，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并找到知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。
4.以簡(jiǎn)馭繁。學(xué)習(xí)繁難知識(shí)，解決復(fù)雜問(wèn)題，必須在基礎(chǔ)知識(shí)上下功夫，努力尋找知識(shí)和思維的轉(zhuǎn)化點(diǎn)。一方面將繁難知識(shí)轉(zhuǎn)化分解為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面從訓(xùn)練常規(guī)思維出發(fā)，用一般方法解決繁難問(wèn)題。只有這樣，在遇到問(wèn)題時(shí)，才能應(yīng)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生有條理的聯(lián)想，再經(jīng)過(guò)篩選、比較、判斷、推理，形成通暢的思路，達(dá)到問(wèn)題的快速準(zhǔn)確解決。
(二)誘導(dǎo)思維、激勵(lì)思維、啟發(fā)思維
高中學(xué)生的思維能力有了更高的抽象性，并開(kāi)始由抽象思維向辯證思維發(fā)展，習(xí)慣于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯思維，對(duì)事物能注意到具體分析，找到本質(zhì)特征，能在分析綜合的基礎(chǔ)上，將已獲得的理論運(yùn)用到解決具體問(wèn)題中去。若教學(xué)中給予學(xué)生更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中去分析、研究、解決化學(xué)問(wèn)題，就能不斷地激起他們求知的需求，滿足他們探索的欲望，使他們享受成功的喜悅，這樣獲得的化學(xué)知識(shí)，易于記憶和運(yùn)用。
1.程序設(shè)疑誘導(dǎo)思維。思維源于疑惑，有疑則思，有思則進(jìn)。對(duì)某一問(wèn)題的思考是激起學(xué)習(xí)欲望，激勵(lì)創(chuàng)新的因素。教師要深入研究教材，精心設(shè)疑，圍繞有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)由表及里，由此及彼，由淺入深，層層推進(jìn)的問(wèn)題程序，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展。例如復(fù)習(xí)鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)如下程序：(1)在二氧化硫與溴水的反應(yīng)中誰(shuí)是氧化劑、誰(shuí)是還原劑?為什么?(2)上述反應(yīng)有何現(xiàn)象?(3)向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無(wú)反應(yīng)?(4)向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應(yīng)?寫出化學(xué)方程式。(5)氯水和二氧化硫都有漂白作用，當(dāng)二者混合后其漂白作用如何?通過(guò)以上問(wèn)題的解析，使學(xué)生的認(rèn)知由淺入深，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。
2.新穎問(wèn)題激發(fā)思維?？刹扇Q角度、換形式、提新穎問(wèn)題的方式，吸引學(xué)生思考。要布置一定難度的課外思考題供學(xué)生去挑戰(zhàn)。如講分子間作用力后可布置若水的沸點(diǎn)低于硫化氫，人類將會(huì)變成怎樣?讓學(xué)生經(jīng)常有問(wèn)題可想。
3.解題過(guò)程啟發(fā)思維。學(xué)生的思維能力是由基礎(chǔ)知識(shí)、智力以及解題技能三者構(gòu)成的有機(jī)整體。當(dāng)學(xué)生因某種因素不能判別當(dāng)前的課題與已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系時(shí)，教師若能在學(xué)生已知與未知之間架起適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知橋梁，喚起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)，與當(dāng)前景象關(guān)聯(lián)起來(lái)，問(wèn)題則可順利解決。如講完一道題后，再對(duì)題目進(jìn)行變式：增減已知條件、改變?cè)O(shè)問(wèn)角度、多問(wèn)幾個(gè)為什么、改變化學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同的看法，就有可能將思維引向更深的層次，起到一題多練，一題多得，觸類旁通的作用。
(三)熟悉掌握思維方法，不斷優(yōu)化思維品質(zhì)
思維品質(zhì)，諸如敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性等，直接影響化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。教師要教會(huì)學(xué)生常用的思維方法和技巧，使學(xué)生養(yǎng)成勤思、善思、深思的良好習(xí)慣，以促進(jìn)思維品質(zhì)的優(yōu)化。
模仿醒悟。學(xué)生的思維往往建立在教師的教之上。會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生則喜歡追根究底：教師為什么這樣解答?他是怎么想到的?我遇到類似的情況時(shí)應(yīng)當(dāng)怎么辦?本題還有沒(méi)有其他解法等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)在模仿中生疑，悟通疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
善于聯(lián)想。如看到CH3—CHOH—COOH的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，要能想得出：分子中含有羥基能發(fā)生酯化反應(yīng)、脫水反應(yīng)、跟鈉反應(yīng);含有羧基有酸性、能酯化、脫水;含有甲基及鄰碳?xì)?，可消去、鹵化等。
高中化學(xué)與初中化學(xué)相比有下述幾方面的特點(diǎn)
⒈概念抽象
初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象入手和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側(cè)重抽象思維，在抽象思維基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)地接受和自覺(jué)獲取知識(shí)，發(fā)展智能。如氧化——還原反應(yīng)有關(guān)概念既抽象，理論性又較強(qiáng)，第二章摩爾概念一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)，這是學(xué)生進(jìn)入高中所面臨的挑戰(zhàn)，給教與學(xué)帶來(lái)一個(gè)十分尖銳的矛盾。
⒉進(jìn)度快，反應(yīng)方程式復(fù)雜
初中進(jìn)度相對(duì)高中較慢，要領(lǐng)定律學(xué)習(xí)鞏固時(shí)間較長(zhǎng)，在往后的學(xué)習(xí)中有較充裕的時(shí)間加以消化，而進(jìn)入高中以后，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度顯著增加，進(jìn)度加快，化學(xué)方程式增多，多數(shù)反應(yīng)失去了初中掌握的反應(yīng)規(guī)律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時(shí)消化，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中相當(dāng)被動(dòng)，如高一 Cl2的實(shí)驗(yàn)室制法，Cl2與水、堿的反應(yīng)，NaCl與濃硫酸微熱與強(qiáng)熱制氯化氫反應(yīng)的不同情況等，學(xué)生一時(shí)難以理解，深感難掌握、難記憶，不太適應(yīng)。
3.內(nèi)涵深，聯(lián)系廣
如摩爾使微觀與宏觀聯(lián)系起來(lái)，滲透在高中教材的各個(gè)章節(jié)，對(duì)整個(gè)中學(xué)化學(xué)計(jì)算起著奠基的作用。再如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)得好可促使學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行概括、綜合，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，并能使學(xué)生以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律為理論指導(dǎo)，探索、研究后面的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析推理能力，為今后進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
⒋抓典型，帶一族
初中化學(xué)只是具體介紹某一元素及化合物的性質(zhì)，了解在生產(chǎn)和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點(diǎn)，詳細(xì)介紹它們的物質(zhì)及重要化合物，通過(guò)分析同族元素原子結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同研究它們?cè)谛再|(zhì)上的相似性和遞變性;運(yùn)用歸納、對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法，這是學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)與初中不同的一個(gè)特點(diǎn)。
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