高中語文朗讀的方法
古人云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩百首，不會做詩也會吟”。這就充分說明了朗讀在語文教學中的重要性。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文朗讀的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1高中語文朗讀的方法
1.轉(zhuǎn)變師生朗讀觀念，充分認識朗讀教學的重要性
古人云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩百首，不會做詩也會吟”。這就充分說明了朗讀在語文教學中的重要性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》提出“在高中語文教學中理應(yīng)充分發(fā)揮朗讀的多種教學功能，朗讀教學不僅有助于學生牢固掌握語文基礎(chǔ)知識，深入領(lǐng)會課文內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學生較強的語言感悟能力?！边@也意味著新課標對高中階段朗讀教學重要地位的高度認可，朱自清先生
說：“只有朗讀才能玩索每一詞，每一語，每一句的意蘊，同時吟味它們的節(jié)奏?！闭Z言學家黎錦熙也認為：“語文是所謂口耳之學，學語文不能不講究朗讀?！彼裕切┰诮虒W中忽視學生對課文進行朗讀的高中語文教師在今后的教學實踐中應(yīng)該重視學生對課文的朗讀。
2.加強對語文教師的朗讀培訓，提高教師的普通話水平
學生的朗讀水平如何，很大程度上取決于老師的水平。張志公先生指出：“要想提高語文教學效率，根本問題是教師”“教師應(yīng)當
具有扎實的基本功，要有廣博的學識，見多識廣，要掌握科學教學方法?！币虼?，各級教育行政部門和學校要花大力氣，加強教師的繼續(xù)教育，對全體語文教師進行朗讀專題培訓，加大語文朗讀教學的教研力度，開展朗讀教學方面的經(jīng)驗交流，鼓勵教師探索、嘗試，進行朗讀教學實驗。
3.創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣
有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。”一堂聲情并茂、娓娓動聽的朗讀課，能豐富學生情感，培養(yǎng)學生的審美能力，給人一種藝術(shù)的氛圍。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。而輕松活潑的氛圍是學生發(fā)揮積極主動性的前提，老師應(yīng)以平等、寬容、友善的心態(tài)對待學生，讓學生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來，培養(yǎng)學生對自己朗讀能力的自信。《普通高中語文課程標準》中提到：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，朗讀教學中教師要讓學生充分自由地朗讀課文，讀出自己的感受和個性，創(chuàng)設(shè)敢讀的氛圍，激發(fā)朗讀的興趣。
2高中語文朗讀方法
一、節(jié)奏劃分法
朗讀最基本的要求是讀得準確，讀得準確不僅要求讀準字音，不漏字，不添字，更重要的是讀準節(jié)奏，即不讀破詞，把握好詞句間、句段間的停頓。我在教學中采用節(jié)奏劃分法幫助學生讀準節(jié)奏，取得了較好的效果。如教學《古井》最后一自然段時，我是這樣劃分節(jié)奏的：“多好的古井哪，它/不僅為鄉(xiāng)親們/提供了/生命的泉水，還陶冶著/鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得/怎樣做人。”這樣一劃分，朗讀素質(zhì)最差的學生也不會讀破詞了。經(jīng)常進行節(jié)奏感的訓練，能使學生讀得準確，增強語感，從而提高教學效果。
二、比較辨析法
由于小學生的知識水平低，理解能力有限，讓他們掌握一些朗讀技巧有一定難度，這時可采用比較辨析的方法，幫助學生讀好課文。也就是教師對同一語句或句段采取兩種截然不同的讀法，讓學生比較辨析，領(lǐng)會朗讀中語氣、聲調(diào)、速度的微妙變化，這樣，學生就能較好地模仿教師的讀法，逐步學會并運用朗讀技巧。如在指導學生朗讀《盧溝橋的獅子》第二自然段時，我先用平淡的語氣讀這一段，再用充滿感情的語氣讀這一段，學生馬上就指出第二遍讀得好，這時我讓學生模仿我的讀法讀一讀，果然，學生讀得很好。
三、分角色朗讀指導法
課文中的一些人物對話，不僅表現(xiàn)了人物的性格、身份，而且是人物品格的自然流露。讓學生分角色朗讀，有助于學生深入理解課文內(nèi)容，品味不同身份、不同品格人物的語言特色。如指導朗讀《半截蠟燭》一文的人物對話時，我先讓學生聯(lián)系生活實際想一想：1.要怎樣讀?2.要讀出什么語氣?3.用什么語氣讀能表現(xiàn)出人物當時的心理?再讓學生分角色朗讀。這樣，學生就能根據(jù)不同的人物身份，用輕松帶有禮貌的語調(diào)讀出伯諾德夫人的從容鎮(zhèn)定、機智勇敢;用帶有“嬌聲”和禮貌的語調(diào)讀出杰奎琳的機靈、聰慧;用由快到慢的語速讀出杰克由焦急到鎮(zhèn)定的心理……由于學生進入了角色，把情感完全沉浸到了課文中，所以朗讀效果相當好。
3高中語文朗讀的技巧
1.保證讀書時間
教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
2.擴大朗讀訓練面
朗續(xù)訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是平時不愛朗讀或平時還沒有在朗讀中培養(yǎng)起興趣的學生，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。
每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
3.理解與朗讀相互依存
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《赤壁賦》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學生讀出感情，還說：“赤壁的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方?課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學生茫然不知所措。
4高中語文朗讀技巧
一、朗誦的語速語速是指朗讀時在一定的時間里，容納一定數(shù)量的詞語。世間一切事物的運動狀態(tài)和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬別的。朗讀各種文章時，要正確地表現(xiàn)各種不同的生活現(xiàn)象和人們各不同和思想感情，就必須采取與之相適應(yīng)的不同的朗讀速度
二、決定語速不同的各種因素
(一)不同的場面急劇變化發(fā)展的場面宜用快讀;平靜、嚴肅的場面宜用慢讀。
(二)不同的心情緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀;沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。
(三)不同的談話方式辯論、爭吵、急呼，宜用快讀;閑談、絮語，宜用慢讀。
(四)不同的敘述方式
作者的抨擊、斥責、控訴、雄辯，宜用快讀;一般的記敘、說明、追憶，宜用慢讀。
(五)不同的人物性格年青、機警、潑辣的人物的言語、動作宜有快讀;年老、穩(wěn)重、遲鈍的人物的言語、動作宜用慢讀。
三、朗讀速度的轉(zhuǎn)換朗讀任何一篇文章，都不能自始自終采用一成不變的速度。
朗讀者要根據(jù)作者的感情的起伏和事物的發(fā)展變化隨時調(diào)整自己的朗讀速度。這種在朗讀過程中實現(xiàn)朗讀速度的轉(zhuǎn)換是取得朗讀成功的重要一環(huán)。
四、注意問題讀得快時，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”;讀得慢時，要特別注意聲音的明朗實在，不能因為讀得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮。總之，在掌握朗讀的速度時要做到“快而不亂”“慢而不拖”。
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