數學分層教學方法

時間：2020-06-27 15:01:33 文瓊0由分享

分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。下面小編給大家整理了關于數學如何實施分層教學，希望對你有幫助!

數學分層教學一

一、目標要分層

過去我們在教學上一貫采用一統(tǒng)到底的格局，而從不顧及學生認知水平的差異，結果造成好學生“吃不飽”，后進學生“吃不消”的局面，這樣也影響了整體素質的提高，所以，在教學中應該采用目標分層教學。所謂目標分層教學就是教師依據學生現實的認識水平，為不同層次的學生分別設計、制定與其相適應的能夠完成的教學目標，并采取有針對性的具體步驟，促進不同層次的學生達到教學目標的教學。做到下要保底，上不封頂，使全體學生都能各盡所能，在各自發(fā)展的特點基礎上，全方面的得到提高。

二、提問要分層

教師在課堂上提問的質量，從一定意義上說，決定著學生的求知欲望，影響著學生的學習效果，因此，在設計課堂提問時要依據教材，針對不同層次的學生進行設計，使不同層次的學生都有解答問題的機會，都有機會得到提高。也就是打破那種同聲齊答或解疑均由班內“答問專業(yè)戶”承包的局面。于是我對于那些平時發(fā)怵答問的學生，進行揀易而問，使其享受到成功的喜悅。而對于那些已具有一定思考解答能力的學生，則要設置梯度，知難而問，使他們在自己的“發(fā)展區(qū)”中有更高的突破，這便讓所有學生都有所得、有所獲。

三、反饋要分層

教師的主要注意力不在于系統(tǒng)傳授知識，而在于從各類學生學習中，從他們的語言、文字、表情、神態(tài)中及時地、最大限度地取得反饋信息，以便有針對性地進行啟發(fā)、誘導、點拔，從而更好地激發(fā)其求知欲和探索精神。

四、練習要分層

做練習是鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，也是學生理解課文內容，從而進一步升華到世界觀、方法論的一個重要手段。過去做練習題時我們采用的一般都是一刀切、一個模式的方法，這樣對優(yōu)、良、后進學生來說并不均衡。所以做練習也要講究分層，一般分三個層次，即基礎題、綜合題和創(chuàng)造性題。安排宗旨依然是讓各類學生都能熱情參與。

數學分層教學二

1、教學目標層次化。要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①-③;B組學生達到①-④;C組學生達到①-⑤。

2、課前預習層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，領會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據己定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果。比如，讓高一學生預習時，可要求A層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于別組的學習伙伴，帶著疑問聽課;B層學生初步理解和掌握預習內容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據此完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求教或幫助別組;C層學生深刻理解和掌握預習內容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別組同學。

3、課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。

數學分層教學三

1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。

無論任何方案，免不了人與人之間的關系協(xié)調，而實施分層次教學，師生之間的關系是一個重要條件。有良好的師生關系，才能創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的心理健康發(fā)展。分層次教學中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講情道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。

分層次教學的原則是在完成《大綱》任務的前提下，對學生個體要求有所不同，使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛的集體。作為合格的教師必須有良好的心理素質，民主的教風，要敢于承認工作中的不足，在學生中樹立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差。只有這樣，才能真正創(chuàng)造出一個良好的學習環(huán)境。

2、學生層次化——學生自愿，因能劃類，依類分層。

在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為a、b、c三個層次：a層是學習有困難的學生，即能在教師和c層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題;b層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向c層同學請教;c層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、a層的難點，與a層學生結成學習伙伴。

分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。為此，對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。首先，要向學生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認識;其次，教師應指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次;最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習數學的興趣。但學生的層次也不是永遠不變的，經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，作必要的調整(一般是半個學期或一個學期為一次)，最終達到a層逐步解體，b、c層不斷壯大的目的。

數學分層教學四

1.學生分層.在高中數學教學活動中，學生的學習能力、學習態(tài)度、認知能力等方面存在差異，使學生數學知識水平參差不齊.在新課程理念的引導下，彌補學生數學知識學習差異，落實數學分層教學，首先要做的就是對學生進行分層.具體的做法是，按照高中數學教學課標的要求，將高中數學教學目標設為三個層次，即基本目標、中層目標、發(fā)展目標.按照所設定的教學目標，將學生分成三個層次，即A層次學生為在數學知識學習方面比較困難的學困生;B層次學生為掌握數學課本知識，并且能夠獨立完成練習的中等生;C層次學生為名列前茅的優(yōu)等生.

2.分層教學.課堂教學是整個教育環(huán)節(jié)中的關鍵，課堂教學效果直接影響學生的學習效果.為了科學、合理地開展數學教學活動，滿足新課程要求，教師要設置不同層次的教學活動.具體的做法是，按照基本目標、中層目標及發(fā)展目標，并結合不同層次學生的學習情況，設置三種教學活動.針對A類學生，以教授學生基礎數學知識為主開展趣味的教學活動;針對B類學生，開展以培養(yǎng)學生靈活運用數學知識解題能力為主的教學活動;針對C類學生，開展探索式的教學活動，培養(yǎng)學生利用多種方式解決問題的能力.例如，在某次數學教學活動中，教師設置了微課堂版塊，由教師為不同層次的學生設置教學主題，讓學生根據教學主題，進行教學內容設置，并進行教學內容講解.然后將學生這一系列的教學活動錄制成視頻，在課堂上進行播放，讓其他學生對學生在視頻中的表現進行評價.最后，教師進行總結與評價，激勵不同層次的學生，同時讓學生了解自身的不足之處，以便學生有針對性地改正.經過一段時間后，學生數學成績都有明顯提高.由此看來，在新課程理念下，落實數學分層教學活動，需要教師根據不同層次學生進行有針對性的教學，才能使分層教學發(fā)揮作用，讓不同層次的學生都能在教學活動中獲得知識.

3.分層練習.在高中數學教學中，通過數學習題練習，鞏固學生對數學知識的掌握是非常必要的.在高中數學教學中實施分層教學，還要注意組織學生進行分層練習.針對不同層次學生的學習能力及知識掌握情況，分層布置練習題，使不同層次的學生完成教師布置的不同的練習任務，并且在完成練習任務的基礎上鼓勵學生進行上一層次習題解答，挑戰(zhàn)自我，突破自我，促使學生得到發(fā)展.

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