高中數(shù)學學業(yè)水平測試復(fù)習

在高中數(shù)學課堂的不等式教學中，首先要準確地把握好教學要求，不能隨意地提高教學要求，而是應(yīng)該在數(shù)學標準的具體要求下嚴格控制教學的深廣度。下面是小編整理分享的高中數(shù)學學業(yè)水平測試復(fù)習，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!

1高中數(shù)學學業(yè)水平測試復(fù)習

重點關(guān)注學業(yè)水平考試“學困生”，小組互幫互助學習。

筆者認為導致學生數(shù)學分化的眾多因素中，例如智力因素、社會影響、家庭因素等都是教師不可控制變量，而教師的主陣地是學校、課堂;研究表明導致數(shù)學“學困生”的一個重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。而從小學到初中影響學生數(shù)學分化的因素中積淀最深的主因，也是教師可控制變量，即學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質(zhì)。

因此，在教學中，應(yīng)改進教學方式，教學內(nèi)容設(shè)置采取“ 低起點、小步子 ”、“ 分層教學 ”、“ 精而有效 ”、“ 搭學習的腳手架 ”、“及時反饋”等多種教學方式。另外，盡快落實學困生名單，成立互幫互助小組，提倡合作與自主學習，通過群體的學習思維活動制約和影響個體的思維。

深入研究考試大綱，了解高中學業(yè)水平考試的具體要求

要更好地對學業(yè)水平考試進行針對性復(fù)習，就需要弄清本省學業(yè)水平考試的要求?？荚嚧缶V明確規(guī)定學業(yè)水平考試的考試目標：“普通高中數(shù)學學業(yè)水平考試是面向全體普通高中學生的達標性考試?！薄捌胀ǜ咧袛?shù)學學業(yè)水平考試就是要全面考察和評估普通高中生的數(shù)學學業(yè)水平是否達到了‘提高未來公民數(shù)學素養(yǎng)’的要求?！睆倪@些目標可看出，高中學業(yè)水平考試是一次非選拔性的考試，它必須照顧到全區(qū)每一位高中生的實際情況，注定了學業(yè)水平考試試題的基礎(chǔ)性。

學業(yè)水平考試是以必修模塊和限定選修模塊的教學內(nèi)容命題，注重體現(xiàn)三維課程目標，重點考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，以及利用數(shù)學分析問題和解決問題的能力，考試目標包括了解、理解、掌握三個能力層次。充分發(fā)揮數(shù)學作為主要基礎(chǔ)學科的作用，按照“考查基礎(chǔ)知識的同時，注重考查能力”的原則，確立以能力立意命題的指導思想，以基礎(chǔ)知識、基本技能的考查為載體，將知識、能力與素養(yǎng)的考查融為一體。主觀性試題和客觀性試題的比例適當，容易題、中等難度題、較難題的賦分比例約為7∶2∶1，對于難題而言，其難度系數(shù)也在0.5～0.65之間，試題以容易題為主，試題設(shè)計要做到基礎(chǔ)。也就是說，只要學生能掌握好所考內(nèi)容的基礎(chǔ)性知識，對各知識點能夠準確識別、再認、簡單復(fù)述及運用，大概能在學業(yè)水平考試中考得六七十分。

2高中數(shù)學復(fù)習技巧

突出過程性評價是關(guān)鍵

《數(shù)學課程標準》倡導“過程性”評價。其“過程”是指課程實施意義上的過程，也就是學生通過數(shù)學課程活動獲得發(fā)展的過程。這樣的過程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評價應(yīng)主要關(guān)注學生在學習數(shù)學科學過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn);從階段性的一面來看，評價應(yīng)關(guān)注的是每一階段學習數(shù)學的效果。

從目前高考考生錄取情況來看，考試院所儲存每位考生的高考成績，是鑒別不同考生數(shù)學學業(yè)成績的證據(jù)，基本上沒有體現(xiàn)“過程性”評價的成績。若這種學業(yè)成績的評價機制不變，將會直接導致教學一線的領(lǐng)導和教師拋棄“過程性”評價這一課程的評價理念，使當前的高中數(shù)學學業(yè)評價的有效性大大削弱。 在“過程性”評價實施過程中，我們以為“學習檔案評價”是促進學生發(fā)展的一種有效過程性評價方式。它能培養(yǎng)學生自主選擇和收集學習檔案內(nèi)容的習慣，給他們表現(xiàn)自己學習進步的機會。

提升數(shù)學“活動與探究”評價是重點

在數(shù)學各模塊的學習過程中，都有一定數(shù)量的“活動與探究”案例。數(shù)學教師可以建立“兩條學習主線并駕齊驅(qū)”的學習模式，即每個模塊有“數(shù)學學科知識學習主線”和“數(shù)學活動與探究主線”，同時將其貫穿在學生的整個學習過程中。這兩條學習主線是密切聯(lián)系、相互促進的，它們有著共同的目標，都是為了促成模塊基礎(chǔ)知識、技能、方法和情感目標的達成，但是兩者在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學習方式、實施手段上又有著極大差異。

“數(shù)學學科知識學習主線”是在《數(shù)學課程標準》的指導下，以課堂學習為主的學習過程，其模塊學業(yè)水平成績是通過模塊測評反映出來，但最終反映在省級統(tǒng)一的考試等級上。而“數(shù)學活動與探究主線”是要圍繞相關(guān)問題展開的自主性、開放性、協(xié)作性、生成性的學習過程，其中重點包括數(shù)學教材中的實驗和“活動與探究”。所以，對高中數(shù)學“活動與探究”的評價，也應(yīng)不同于數(shù)學學科基礎(chǔ)知識的評價，要將重點放在研究過程中，而不必追求研究結(jié)果的準確性和可行性。也就是說，只要學生參與了“活動與探究”過程，教師就要讓學生留有痕跡，以充實學生數(shù)學學習檔案袋。

3高中數(shù)學教學方法

把握好不等式內(nèi)容的教學要求

在高中數(shù)學課堂的不等式教學中，首先要準確地把握好教學要求，不能隨意地提高教學要求，而是應(yīng)該在數(shù)學標準的具體要求下嚴格控制教學的深廣度。在課程標準的要求上，教材都給出了詳細的概括，對幾個教學內(nèi)容都給了極為明確的教學要求，例如，在解含有絕對值的不等式時，只要求學生可以解幾種特殊類型的不等式即可，而不要求學生能夠解所有類型的含絕對值的不等式。

同時在用數(shù)學歸納法證明不等式的時候，也只要求學生會證明一些簡單的問題等等。另外，在不等式以及數(shù)學歸納法的很多問題中，常常需要使用一些具有極強技巧性的恒等變形。教師在這個環(huán)節(jié)的教學中，應(yīng)該控制這方面的教學要求，不能使整個教學陷于一種過于形式化且較為復(fù)雜的恒等變形之類的技巧之中去。此外，還不能對學生的要求過于高，不能以專業(yè)的水平來要求學生。對于絕大多數(shù)學生，需要通過一些極為簡單的問題使他們懂得這個知識的應(yīng)用。

加強在教學方式方面的改進

現(xiàn)在的高中數(shù)學教學中仍然存在著一些極為嚴重的問題，對學生而言，最為主要的就是學習比較被動，一般都是通過接受式的方法進行學習，而作為教師一般都選擇灌輸式的教學方式，這樣就使得教師在教學中對學生的引導和啟發(fā)不夠，學生的探索意識不強，不能主動地去發(fā)現(xiàn)新問題，不能用很好的方法去解決問題。這就要求教師在教學中應(yīng)該注重引導學生學習。

例如，在對基本不等式講解時，教科書中就提出了一個讓學生自己思考的問題——“對于三個正數(shù)會有怎樣的不等式成立呢?”在學生證明了關(guān)于三正數(shù)的均值不等式后，又提出了一個關(guān)于一般均值不等式的解法;在證明完二維和三維的柯西不等式后，就出現(xiàn)了一個具有探究性的問題——“對比二維形式三維形式的柯西不等式，你能猜想一般形式的柯西不等式嗎?”又如，“一般形式的三角不等式應(yīng)該是怎樣的?”等等，這些具有探究性的問題在整個教材中隨處可見。教師就應(yīng)該充分地利用這些問題，去引導學生在自己探究的過程中理解知識的應(yīng)用過程。

4高中數(shù)學學習策略

首先要改變觀念

初中階段，特別是初中三年級，通過大量的練習，可使你的成績有明顯的提高，這是因為初中數(shù)學知識相對比較淺顯，更易于掌握，通過反復(fù)練習，提高了熟練程度，即可提高成績，既使是這樣，對有些問題理解得不夠深刻甚至是不理解的。

例如在初中問|a|=2時，a等于什么，在中考中錯的人極少，然而進入高中后，老師問，如果|a|=2,且a<0，那么a等于什么，既使是重點學校的學生也會有一些同學毫不思索地回答：a=2。就是以說明了這個問題。

又如，前幾年高一年級的一個同學在高一上學期期中考試以后，曾向老師提出“抗議”說：“你們平時的作業(yè)也不多，測驗也很少，我不會學”，這也正說明了改變觀念的重要性。

關(guān)于做練習題量的問題

有不少同學把提高數(shù)學成績的希望寄托在大量做題上。我認為這是不妥當?shù)?，我認為，“不要以做題多少論英雄”，重要的不在做題多，而在于做題的效益要高。做題的目的在于檢查你學的知識，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不準，甚至有偏差，那么多做題的結(jié)果，反而鞏固了你的缺欠，因此，要在準確地把握住基本知識和方法的基礎(chǔ)上做一定量的練習是必要的。

而對于中檔題，尢其要講究做題的效益，即做題后有多大收獲，這就需要在做題后進行一定的“反思”，思考一下本題所用的基礎(chǔ)知識，數(shù)學思想方法是什么，為什么要這樣想，是否還有別的想法和解法，本題的分析方法與解法，在解其它問題時，是否也用到過，把它們聯(lián)系起來，你就會得到更多的經(jīng)驗和教訓，更重要的是養(yǎng)成善于思考的好習慣，這將大大有利于你今后的學習。當然沒有一定量(老師布置的作業(yè)量)的練習就不能形成技能，也是不行的。

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