歷史教學反思范文參考
有反思，失敗才能夠成為成功的基石，逆境才能成為人前進的動力，好的環(huán)境才會為人的成長帶給營養(yǎng)。沒有反思，失敗會把人打倒，今天小編在這給大家整理了歷史教學反思大全，接下來隨著小編一起來看看吧!
歷史教學反思(一)
春去冬來，時間飛逝，又一屆學生畢業(yè)了。我們老師總是迎來送往，忙忙祿祿，為了進一步搞好今年的畢業(yè)班教學工作，有必要對上屆工作進行總結、反思。上屆學歷史的學生有近一百五十人，人數(shù)較多，基數(shù)較大，不是學美術就是學體育，更有小部分學生為保大專在最后幾個月將歷史放棄而又參加高考的，這樣就大大影響了我們高考歷史成績，但令我們欣慰的是在四、五兩個月我們學生成績提高了二十分?；仡櫢呷荒甑墓ぷ?，我以為以下幾個方面的工作值得思考。第一：營造一種和諧合作的關系?？鬃诱f“君子和而為貴”。和諧合作的關系是提升教學效率的前提。首先是師生關系。如何營造一種和諧合作的教學氛圍始終是我追求的目標。如何做到呢？一是教師要贏得學生的尊重。高中學生隨著年齡和閱歷的增加，他們的思想認識能力提高，對老師的要求也提高了。所以老師的舉首投足、言談舉止都要注意，不能引起學生反感。當然更重要的還是老師的教學能力及專業(yè)水平,因而我們應認真對待每一節(jié)課，參考大量資料，把課背透、背到位；同時背學生，要讓他們掌握知識并會思考、會學習。老師有敬業(yè)的態(tài)度又有較強業(yè)務能力，學生就會佩服、尊重老師。二是教師要尊重、理解學生。自古以來，天、地、君、親、師是并列的，足見老師的地位。當然尊重老師無疑是對的，但不能把老師與學生等級化，我們的教育要培養(yǎng)的是個性獨立而不是人云亦云唯唯諾諾的人，所以師生人格上是平等的。所以教師要尊重學生。課堂上老師要體現(xiàn)出對學生的關愛、重視，尤其對學習較差的學生，決不能歧視，應給予切實的幫助；對那些行為習慣較差的學生應寬容，但不是遷就與姑息，要有意識地去引導、幫助他認識到自己的錯誤，同時也要嚴厲的批評。我常常說一句話：“你們處在青少年的成長階段，上帝都會允許你們犯錯誤，何況是我。但關鍵是你如何對待犯錯誤?！崩蠋熞试S學生犯錯誤，還要給他時間、給他機會幫助他改正錯誤。當然不同的學生施以不同的教育方法。最終達到通過對學生的尊重、關愛、理解而贏得學生的理解和信任?？傊蠋熞⒁馔ㄟ^各種辦法建立起一種和諧、合作的師生關系。其次是和諧合作的同事之間的工作關系。高考是一門綜合工程。對學生來說有一門拖后腿都不行，即人們常說的“4-1=0”。所以老師要鼓勵學生認真學習每一門學科，不要怕學生把時間花在別的學科上，因為他別的功課好了就有信心了，自然而然就會認真對待自己的學科。老師之間切不可只顧本學科，甚至爭搶時間。記得一度與高智清老師搭班，當學生考完美術回來后，她主動擠時間給歷史課，她說歷史是可以在短時間見效的，結果那一屆學生歷史考得很好，而她所帶的語文考得也好。所以我覺得老師應從大局出發(fā)、從學生利益出發(fā)，同時這種言傳身教也會使學生感動，從而激發(fā)他們學習的積極性。另外同一備課組之間的關系也是非常重要的。老師們學有專攻各有所長。組內同事能資源共享、優(yōu)勢互補可以在提升自己的同時也提高了工作效率。大家工作時心情愉快放松自然容易激發(fā)工作熱情和智慧火花。我們在2004屆高三時曹瓊說過一句話：“心情是生產(chǎn)力”，我覺得很有道理。第二：緊緊圍繞高考很抓基礎知識。我們學校的學生基礎知識、學習能力等各方面相對較弱，尤其是美術班。而他們不僅基礎差，時間也少得多，在第二學期的關鍵時刻，近有兩個月不能上文化課。因而今年我們就急早調整教學計劃，使之有針對性、有實效性，甚至打破三輪教學常規(guī)，將三輪教學內容及目的有機的融合起來。所以我們備課組最近多次對近幾年的上海高考試卷進行分析，發(fā)現(xiàn)課本基礎知識多達110多分，有些試題題型幾乎年年都考。于是我們商量要從抓基礎知識人手。首先老師把知識點講清楚、講透徹以便于學生掌握，并及時抽查每節(jié)課內容。其次注意復習前面知識。老師特別要注意知識點的內在聯(lián)系及知識的歸納，同時要注意通過練習鞏固、檢查所學知識。高三學生時間教緊，學生訓練的機會不是很多，因而我們老師在選題上很下功夫。每一章節(jié)或每一單元我們都要有適當?shù)木毩曨}，胡曉玲和樓喜萍發(fā)揮了她們的電腦優(yōu)勢，這些習題基本都是我們自己精選自己打印的，另外除了統(tǒng)考外月考試題都有自己命題。試題基本圍繞高考常見題型，這樣一方面使學生掌握基礎知識，另一方面也有助提高學生的答題、應考能力。第三：注意多方收集高考信息。雖然有些題型有一定穩(wěn)定性，但仍有不少變化。我們要積極參加本區(qū)的高考信息講座，還要通過各種渠道到其他區(qū)聽講座，回來后我們將認真分析使之滲透在教學中。另外教導處給我們收集的各區(qū)模擬試卷，對我們了解信息也很有幫助。對高考最后一題作文的分值由原來的二十三分提到三十分后，我們將在最后階段進行反復的訓練。記得今年我們是自己出作文題、自己把文章寫好打印給學生，讓他們揣摩寫作要點。后來聽學生說這一題做得挺順手的；又如中國古代史的一道問答題，我們發(fā)現(xiàn)近幾年都是大跨度的題型，于是我們在高考前把中國古代的知識點又做了一次縱向的梳理，結果高考問答題都包含在我們歸納的線索中。所以緊跟高考方向，可以節(jié)省時間、直達高考前沿陣地，這對我們的學生是非常合適而有效的方法?？傊?，我們雖然面對的都是高三學生，但每一屆都有不同、每一個學生都有自己的特點。我們要盡可能的去研究每個個體，因材施教，使學生的個性及專長能得到充分發(fā)揮。這既是當前教育的發(fā)展趨勢也是學校的生存之道。
歷史教學反思(二)
《新中國的外交》教學反思
一、教材分析：
1、教材的地位和特點：本章共兩節(jié)，是中國當代史的重要內容之一，又是以專題的形式出現(xiàn)，是對中國現(xiàn)代各時期外交成就的歸納和綜合，學好本課將有利于復習鞏固各時期的舊知識。
2、教學目的和要求：
（1）基礎知識方面：要求學生掌握新中國的外交政策和原則；和平共處五項原則的提出；建國初期、50年代中期~60年代、70年代和新時期等四個時期的外交成就
（2）能力培養(yǎng)方面：A、培養(yǎng)學生用辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點觀察和分析當代的一些重大歷史問題的能力。B、通過不同時期不同背景的分析得出黨在不同時期制定的外交方針和政策的科學性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。C、結合各時期的外交史實分析得出各時期的不同外交特點，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。
（3）思想教育方面：A、使學生認識到獨立自主的外交政策的提出表明解放了的中國人民在外交舞臺上真正站立起來了；和平共處五項原則的提出標志新中國外交政策的成熟。B、和平通過各個時期外交史實的學習，使學生認識到我國的國際地位隨著綜合國力的增強而不斷提高，并在國際事務中發(fā)揮越來越重要的作用。
3、教材的重點和難點：
（1）重點：新中國的外交政策和原則，和平共處五項原則提出的意義，我國國際地位進一步提高的表現(xiàn)，新時期的外交方針。
（2）難點：中蘇關系和中美關系的變化及原因分析，外交政策調整的原因，不同時期的外交特點分析。
二、教法學法：本章分兩課時，第一課時由學生自主學習和討論，熟悉兩節(jié)的所有內容，并從宏觀上把握本章的知識結構，從微觀上分析討論幾個重點問題。通過學生的預習和討論，培養(yǎng)他們自主學習的能力和合作學習、團結協(xié)作的精神。第二課時采用老師的講述法和學生的小組競賽相結合，鼓勵學生積極參與課堂，老師進行適當?shù)狞c評和講述。通過學生的發(fā)言，鍛煉他們的口頭表達能力；通過競賽，增強他們的競爭意識，調動他們參與課堂的積極性；通過討論和課堂習題的完成，培養(yǎng)他們的解題能力和綜合分析能力。
三、課堂設計：
1、課前布置學生查閱相關的課外資料，尤其是大國關系的歷史資料（中蘇關系，中美關系等），了解大國關系變化的背景。
2、第一課時安排學生根據(jù)老師的指導進行分組討論，并劃分時期，按各時期的國內國際環(huán)境、外交政策、外交成就和外交特點等方面進行預習，同時推選3~4名上臺發(fā)言的代表。
3、第二課時開始老師宣布小組競賽規(guī)則和要求，本章共分四個時期，分別由四個小組闡述各時期的基本情況，并從第一個時期開始發(fā)言，同時對老師提出的問題進行搶答。（2分鐘）
4、按時期順序請各小組代表闡述各時期的外交基本情況（發(fā)言包含四個方面的內容）（每個時期發(fā)言3分鐘，共12分鐘）。
老師一邊總結點評，對重難點加于分析一邊展示正確的內容（課件）并給予打分（每時期約2分鐘共8分鐘）。同時針對各時期提出不同的搶答題（或討論題），第一時期的題目是：新中國剛建立時政治經(jīng)濟狀況如何？采取了哪些措施？第二時期的題目是：（1）中蘇關系惡化的原因是什么？給我國帶來什么影響？（2）回顧中國近代以來中俄（蘇）關系的史實。第三時期的題目是：（1）決定中美關系正?；囊蛩赜心男浚?）回顧中國近代以來的中美關系史實。（3）如何看待中日關系？
說明：所設的問題以重難點為主，并注意與舊知識的密切聯(lián)系，目的是進一步復習舊知識，同時給學生以較明確的知識體系。
5、老師總結本課基本線索，并啟發(fā)學生得出結論：（1）中國始終堅持的外交政策是“獨立自主”。（2）大國關系影響著中國的外交。（3）綜合國力是外交的本錢。
6、布置課后作業(yè)：按分期、國際國內環(huán)境、外交方針政策、外交成就、外交特點等項目把本節(jié)課所講的內容作一表格。
四、教學反思：
1、本課第一課時安排學生自主學習，根據(jù)老師的導讀提綱，查閱相關的課外資料，并組成學習小組，相互討論，形成一定的知識要點，為第二課時作好小組發(fā)言的準備。因為每個小組都有一定的任務，且以競賽的形式進行，所以很能調動學生的積極性，在課前的準備中態(tài)度認真，效果好，并使大多數(shù)學生參與其中，既鍛煉了他們的自主學習的能力，也擴大了知識面，培養(yǎng)了協(xié)作的能力。我認為課前要有明確的學習目標和有效的調動措施，學生的主動性會得到很好的發(fā)揮，且會減輕課堂容量的壓力。
2、本課采取小組競賽的方式來調動學生積極參與課堂，效果很好，課堂氣氛活躍，這既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，也鍛煉了他們的思辯能力，通過問題的回答和搶答，使學生的競爭意識增強。小組競賽的方法是對學生過程的考查，可作為平時成績記錄，這樣才能引起學生重視。但不能太頻繁，可與課堂討論、演說、小論文等方式交互使用。
本課采用問題的形式把新中國的外交史分階段掌握，在學生回答后，老師通過點評、補充把問題的重難點解析清楚，同時引導學生思考相關的綜合問題。在問題解決的過程中讓學生形成一定的知識結構體系，即圍繞國內國際環(huán)境、外交政策、外交成就外交特點等環(huán)節(jié)形成體系，使學生從宏觀和微觀兩方面把握課本知識。
歷史教學反思(三)
場景教學法在歷史教學的運用1
例：在《世界近代現(xiàn)代史》下冊第二章第二節(jié)“20年代的主要資本主義國家”這一課中，該課題涉及到含有英國、法國、意大利、美國、日本等國家的政治、經(jīng)濟、外交政策。我是這樣設計的：先是將涉及到每個國家有關方面內容分配給各個小組的同學。讓學生帶著相關的問題去看書，并整理出來，成約有3--5分鐘左右的發(fā)言稿（各個小組的同學可以互相討論），要求各個小組的同學推選一名同學，作為“該國”政府的“新聞發(fā)言人”，準備到講臺上來進行“新聞發(fā)布”。由于要舉行“新聞發(fā)布”，所以，班上的每個同學的積極性都很高，許多同學都想躍躍欲試，爭當“新聞發(fā)言人”。這個過程約需要10分鐘的時間。接著，就是第二個步驟，也是最重要的一環(huán)。每個“國家”的“新聞發(fā)言人”上到講臺，而下面的其他同學則都是“新聞記者”，當“新聞發(fā)言人”介紹“本國”20年代的政治、經(jīng)濟、外交情況時，臺下的“新聞記者”則很認真的聽講，以便就“共同關心的問題”進行提問。第二個步驟首先大家推選出一個主持人。來主持當堂的“記者招待會”，主持人發(fā)表了簡單的發(fā)言后，就依此請“各國”派出的“發(fā)言人”到講臺上，就“該國”２０年代政治、經(jīng)濟、外交等方面的內容、特點，進行發(fā)言。發(fā)言完畢后，臺下的“各位記者”可就關心的問題提出問題，讓“發(fā)言人”回答，回答時力求簡短、精練、切題，５個發(fā)言人發(fā)言完畢，主持人做簡短的總結，第二步驟結束。這個過程需要25分鐘。第三個步驟，是教師上臺，就“記者招待會”中“各國”代表的表現(xiàn)精心評述，并簡短地總結本節(jié)課的主要內容。（教師打出幻燈片，以列表的形式載有以下的內容，如附后圖）。這個過程需要5分鐘。通過這樣一來的做法，我認為至少有以下幾個方面的好處：一、學生充分參與，積極性高教學是由教師的教和學生的學所構成的特殊的認識活動。在教學過程中，教師是教學的領導者與組織者，其根據(jù)教育的目的和計劃，可以選擇合理的教學方法，使學生掌握系統(tǒng)的科學知識，是教學過程的主導作用；學生是教學的對象和接受教育的客體，同時又是學習和自我教育的主體。通過采納這種讓學生充分參與的場景教學法，使得學生都能參加到整個教學活動中，在這個過程中，大多數(shù)學生都能自覺地把自己置入“新聞發(fā)言人”的角色當中，即會考慮到，如果自己是“新聞發(fā)言人”，將面臨什么樣的問題？怎樣去解決？怎樣去對付那些“刁難的記者”？同時以“記者招待會”的形式來組織教學，是一種比較新的課堂組織方式，學生一聽到要進行“記者招待會”，積極性特別高，把自己帶入一個有場景性、有角色的課堂教學中。這種具有一定情緒色彩的以形象為主的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度的體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展。在得到老師充分尊重、信任和理解的前提下，學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性比較容易激發(fā)出來，學生的自尊、自強、自立的信念容易樹立起來，學生的無限發(fā)展的潛力容易挖掘出來。二、可以鍛煉學生的思維能力，引發(fā)學生思考。言語是人們的交際手段，同時有又是人類思維的工具。言語和思維的關系是十分密切的。一方面，言語的意義就是思維的內容，言語所包含的語法結構，是人類思維邏輯規(guī)律的表現(xiàn)。因此，人無論是表達言語還是理解別人的言語都離不開思維活動；另一方面，言語是思維的物質外殼，思維是客觀事物在人腦中的概括和間接反映，是借助言語來實現(xiàn)的。思維的進行和最后結果都必須以言語作為載體，抽象思維更不用說。通過“場景教學法”，學生自覺地進入整個教學情景中，有了這樣一個特殊的環(huán)境，學生就可以充分擴展自己的思維，作為“新聞發(fā)言人”固然重要，但作為臺下的“記者”也不可忽視，臺下記者的提問的水平、質量，也可以反映出他的讀書質量、準備質量。當“記者”提問時，不僅臺上的“發(fā)言人”思考此類問題，臺下的其他“記者”也會思考這個問題。這樣，就可以使學生的思維有了較大的開闊性，創(chuàng)造性。
歷史教學反思(四)
場景教學法在歷史教學的運用2
三、可以鍛煉學生的語言表達能力。在歷史教學中，可能有許多歷史教師不太注意對學生語言表達能力進行訓練，認為這是語文教師的事情。其實不然，我認為，歷史教學，也應該注重訓練學生的語言表達。歷史教學中訓練學生的語言表達有各種方法，而場景教學法，則能使學生有了一種特殊的語言訓練環(huán)境，達到訓練語言的效果。語言是思維的外殼，要說就先得去想，在教學中，盡量讓學生去說，就能促進學生積極地、自覺地開動腦筋，思考問題，發(fā)展智力。同時，反饋信息，使教師及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，提高教學質量。也鍛煉了學生的口才，提高了口頭表達能力。四、能充分展示學生的風度。風度不僅是指外在的、外表的東西，而是學生的整個氣質所在。在臺上，要求“新聞發(fā)言人”準確的表述、機智的回答、幽默的談吐，大有“大國外交家”的風范；同時，也要求在臺下的“老記們”有大報、大臺記者的機敏、靈活。由此來看，這種教學法可以培養(yǎng)學生的情操。也可以提高學生的應變能力。五、可以活躍課堂的氣氛。創(chuàng)造良好的課堂教學狀態(tài)，使課堂有一個良好狀態(tài)，是每一個老師孜孜以求的。這種良好的課堂教學的外在特征是：和諧、熱情、深刻、扎實。形成課堂良好的狀態(tài)。運用“場景教學法”，學生都很投入地進到整個課堂中，不僅能使學生積極地思考，而且能使學生感受到一種能當主持人、新聞發(fā)言人、新聞記者的自豪感，從而活躍了整個課堂的氛圍。每當發(fā)言人發(fā)言完畢，回答完畢，臺下都不由自主的報以熱烈的掌聲，當臺下的老記提出了問題，其他同學也會沉浸在思考中，如果提出的問題有水平有質量，課堂的氣氛則更加活躍。
歷史教學反思(五)
歷史特征，一般可分為階段特征、領域特征、事物特征。階段特征是某個特殊歷史時期的各個方面狀況的概括，一般從某個領域的表現(xiàn)去歸納概括。如古代社會某個時期(王朝)特征，我們一般從政治、經(jīng)濟、思想文化、民族關系、對外交往這幾個方面來歸納；其中的政治又可從政治制度變化、政權的變更、中央與地方關系、軍事、民族關系等方面分析考慮；經(jīng)濟又可以從經(jīng)濟制度、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)力發(fā)展水平、經(jīng)濟繁榮狀況(農(nóng)、工、商、交通、城市發(fā)展、人民生活等)來表述。世界近現(xiàn)代史的某個階段特征，一般要從以下幾個方面分析：資本主義經(jīng)濟發(fā)展(以技術發(fā)展、生產(chǎn)方式、組織形式、經(jīng)濟形態(tài)為主)，資產(chǎn)階級革命(政權變更)，列強對外開拓市場和殖民擴張，國際關系(以列強之間的矛盾變化為主)，資本主義國家內部的階級斗爭，民族解放運動的發(fā)展等。某領域特征要從其發(fā)展變化來分析，可縱向和橫向比較。比如，19世紀末到20世紀初資本主義世界政治經(jīng)濟發(fā)展特征是什么?我們在分析時，要注意從政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、列強對外活動來比較分析：①資本主義經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)嚴重不平衡(英國、法國衰落，美國、德國、日本崛起)，②資本主義兩種制度并存(民主政體與專制政體)，③資本主義生產(chǎn)由自由競爭向壟斷過渡，④資本主義列強加劇對世界的瓜分，同時列強的矛盾迅速激化，⑤資本主義世界體系初步形成。某歷史事物的特征分析，要從歷史事物的要素去歸納與概括。如革命類事件(以法國大革命為例)，一般要抓住革命爆發(fā)的背景(原因——專制、資本主義發(fā)展；條件——第三等級要求、啟蒙思想等)、性質(資產(chǎn)階級民主革命)，領導(資產(chǎn)階級)、主力(人民廣泛參與)：目的(推翻波旁王朝專制統(tǒng)治，建立資產(chǎn)階級專政，發(fā)展資本主義)、過程特點(三次高潮、實踐了啟蒙思想、反封建與衛(wèi)國戰(zhàn)爭相結合)、結果(較徹底)和影響(對歐洲、對世界)等。
這些只是針對一般的歷史分析要求而分析的，但歷史事物是干變萬化的，歷史階段也是各不相同的，我們不能機械地搬用這些角度和思維模式去將豐富多彩的、不斷發(fā)展的歷史格式化。那么，如果遇到類似的歷史特征分析要求，我們該怎么辦?我想，不管分析哪個階段、哪個時期、哪個領域、哪個歷史事物，我們只要依據(jù)以下幾個原則，依據(jù)一定的客觀標準去歸納概括即可!
歷史教學反思范文參考相關文章：
歷史教學反思范文參考
上一篇：高三歷史教學反思
