2022高中生物糖類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)大全
知識(shí)是被厘清的信息，對(duì)于人類(lèi)，惟有知識(shí)最接近真相，最好的知識(shí)就是離真相最近的知識(shí)，從信息到知識(shí)，是一條中國(guó)人至今無(wú)法走上的道路。下面小編給大家分享一些2022高中生物糖類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)大全，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
一、元素：只有CHO
二、地位作用
1.生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)：70%的生命活動(dòng)
2.細(xì)胞和生物體的結(jié)構(gòu)成分
三、結(jié)構(gòu)組成
1.碳水化合物：
Cn(H2O)m;不是H:O=2:1就是糖，如CH2O(甲醛);不是所有糖H:O=2:1，脫氧核糖：C5H10O4;不是所有糖都甜，單糖、二糖一般有甜味;不是有甜味的都是糖，人造甜味劑
2.單體：?jiǎn)翁?/p>
(1)六碳糖：C6H12O6
① 葡萄糖，存在于動(dòng)、植物中，細(xì)胞中主要能源物質(zhì);果糖，存在于植物中，提供能量
② 半乳糖：存在于動(dòng)物中，提供能量
(2)五碳糖：構(gòu)成核酸成分;分類(lèi)，核糖C5H10O5，脫氧核糖C5H10O4
3.二糖：C12H22O11
(1)分類(lèi)：麥芽糖=葡萄糖+葡萄糖，存在于植物中;蔗糖=葡萄糖+果糖，存在于植物中;乳糖=葡萄糖+半乳糖，存在于人和動(dòng)物中
(2)功能：水解成單糖而供能
4.多聚體：多糖：(C6H10O5)n，生物體內(nèi)的糖類(lèi)絕大多數(shù)為多糖，高中課本只研究由葡萄糖構(gòu)成的多糖;糖蛋白中是另一種多糖
(1)淀粉，存在于植物中，儲(chǔ)存能量。水解：淀粉→麥芽糖→葡萄糖。消化：淀粉→麥芽糖→葡萄糖→糖原(多余的葡萄糖)→脂肪
(2)糖原：存在于人和動(dòng)物中;肝糖原，有氧呼吸分解為葡萄糖，儲(chǔ)存能量，調(diào)節(jié)血糖;肌糖原，無(wú)氧呼吸分解為乳酸，分解供能
(3)纖維素：存在于植物中;植物細(xì)胞壁的成分;很難被消化，借助微生物的協(xié)同作用
一、分類(lèi)
1.能否被水解及水解產(chǎn)物多少：?jiǎn)翁?、二糖、多?/p>
2.來(lái)源和歸屬：
(1)動(dòng)植物共有：脫氧核糖、核糖、葡萄糖
(2)動(dòng)物特有：半乳糖;乳糖;糖原
(3)植物特有：蔗糖、麥芽糖;淀粉、纖維素
3.功能
(1)能源物質(zhì)：葡萄糖
(2)儲(chǔ)能物質(zhì)：淀粉、糖原
(3)結(jié)構(gòu)物質(zhì)：脫氧核糖、核糖、纖維素
(4)參與信息交流：糖蛋白
4.是否具有還原性
(1)還原糖：葡萄糖、果糖、半乳糖;麥芽糖、乳糖
(2)非還原糖：蔗糖;淀粉、纖維素、糖原
二、物質(zhì)鑒定
1.還原糖
(1)取材：還原糖含量高、白色或近于白色的植物組織，如蘋(píng)果、梨的勻漿
(2)試劑：斐林試劑，甲:0.1g/ml的NaOH;乙:0.05g/ml的CuSO4
(3)現(xiàn)象：淺藍(lán)色→棕色→磚紅色沉淀
(4)備注：甲乙液等量混合;50-65℃水浴加熱;沉淀
2.淀粉
(1)取材：馬鈴薯的勻漿
(2)試劑：碘液(棕紅色)
(3)現(xiàn)象：藍(lán)
高中生物各題型解題方法
1、曲線類(lèi)答題模板
曲線圖題可以用“讀軸——看線——綜合分析”三步進(jìn)行分析，即先看橫縱坐標(biāo)的含義，分清自變量和因變量，包括數(shù)量單位也要看清楚，是量還是率。
如：種群增長(zhǎng)數(shù)量還是種群增長(zhǎng)速率，然后分析曲線的走向，有沒(méi)有轉(zhuǎn)折，如：光合作用曲線中的限制因素問(wèn)題。最后綜合分析曲線含義。
2、表格信息類(lèi)
仔細(xì)閱讀并理解表格材料，明確該表格反映的是什么信息。
對(duì)表格材料進(jìn)行綜合分析，并能準(zhǔn)確把握表格與題干間的內(nèi)在聯(lián)系。
將材料中的問(wèn)題與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)加以論證。
對(duì)材料分析及與原理結(jié)合論證的過(guò)程進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結(jié)，以起到首尾呼應(yīng)的答題效果。
3、圖形圖解類(lèi)
圖表題要遵循“點(diǎn)、線、面”的三看原則：首先看特殊點(diǎn)，尤其是有“0”的數(shù)據(jù)，然后看整列或整行的數(shù)據(jù)關(guān)系，是上升還是下降，是否有轉(zhuǎn)折點(diǎn)。再縱觀整個(gè)表格中的數(shù)據(jù)，比較各行、各列之間的關(guān)系，甚至可以轉(zhuǎn)化為曲線圖的思想去思考、作答，會(huì)更容易一些。
4、實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)
實(shí)驗(yàn)題是高考生物的重頭戲，而實(shí)驗(yàn)題的靈魂是實(shí)驗(yàn)原理。所以要深入的理解實(shí)驗(yàn)原理，這樣才能準(zhǔn)確尋找到實(shí)驗(yàn)的單一變量，進(jìn)而按照單一變量原則、對(duì)照原則、等量原則準(zhǔn)確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
(一)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)為了使實(shí)驗(yàn)描述更加清楚應(yīng)首先進(jìn)行分組標(biāo)號(hào)。將實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,每組進(jìn)行明確的標(biāo)記,如用甲、乙、丙或是A、B、C。
(二)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循單一變量原則，排除一些無(wú)關(guān)變量的影響。
1)所用生物實(shí)驗(yàn)材料要相同。即所用生物材料的數(shù)量、質(zhì)量、長(zhǎng)度、體積、來(lái)源和生理狀況等方面要盡量相同或至少大致相同。描述時(shí)可用下列語(yǔ)言:
植物:"大小相似,長(zhǎng)勢(shì)相同的同種植株"。
動(dòng)物:"體重(體長(zhǎng))、年齡、生長(zhǎng)趨勢(shì)相同",有時(shí)甚至要說(shuō)明"性別"相同。
2)所用實(shí)驗(yàn)試劑要相同。即試劑的成分、濃度、體積要相同,尤其要注意體積上的等量問(wèn)題。如果在量上難以做到準(zhǔn)確的量化描述,應(yīng)盡可能用"定性"的語(yǔ)言表達(dá)。如:使用"等濃度""等體積""適量的""一定量的";實(shí)驗(yàn)時(shí)間和條件上用"一段時(shí)間""適宜的溫度、pH"等語(yǔ)言。
3)實(shí)驗(yàn)器具要相同
(1)容器應(yīng)使用大小相同的; (2)如果使用滴管滴加不同的溶液,應(yīng)選用不同的滴管。
4)所用處理方法要相同且適宜。即保溫或冷卻、光照或黑暗、攪拌或振蕩都要一致。
有時(shí)盡管某種處理對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)看起來(lái)似乎毫無(wú)意義,但最好還是要做同樣的處理。
5、數(shù)據(jù)計(jì)算類(lèi)
定量計(jì)算題的取材主要涉及蛋白質(zhì)、DNA、光合作用與呼吸作用、細(xì)胞分裂、遺傳育種、基因頻率、種群數(shù)量、食物鏈與能量流動(dòng)等方面的內(nèi)容。首先要明確知識(shí)體系，找準(zhǔn)所依據(jù)的生物學(xué)原理。
6、信息遷移類(lèi)
運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和理解文字、圖表、表格等表達(dá)的生物學(xué)信息，以及搜集信息、加工處理信息、信息轉(zhuǎn)換、交流信息。
閱讀瀏覽資料、理解界定信息：
通過(guò)閱讀瀏覽資料，明確題目事件及信息的類(lèi)型，了解題干的主旨大意，界定主題干下面次題干的有無(wú)，確定解題思路。
要掌握規(guī)律
規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過(guò)程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：①外有雙層膜，將其與周?chē)?xì)胞分開(kāi)，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行;②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行;③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;④基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過(guò)程，開(kāi)始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時(shí)對(duì)染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。
設(shè)法突破難點(diǎn)
有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過(guò)于抽象，同學(xué)們學(xué)起來(lái)感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：(1)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主干知識(shí)，能一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，則其他過(guò)程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。(2)抽象問(wèn)題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來(lái)幫助理解一些抽象的知識(shí)。
經(jīng)常歸納總結(jié)
在生物新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子→合子→細(xì)胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質(zhì)→性狀。抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓;應(yīng)將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。
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