學(xué)好英語的八種方法有哪些
學(xué)好英語的八種方法有哪些
還記得那個時候被英語支配的恐懼么?每天背單詞、背語法、背課文，最后在考試的時候成績還是不怎么好，看著老師“啪”的一聲把試卷拍在桌子上，那種感覺可以說是糟透了。所以現(xiàn)在，還是要讓我們的下一代好好學(xué)習(xí)英語，不要重復(fù)我們的恐懼了，接下來小編就給大家?guī)韼追N多方面學(xué)習(xí)英語的方法!
學(xué)好英語的八種方法有
1
跨學(xué)科知識融入
跨學(xué)科知識的融入和教學(xué)有別于以往的“學(xué)科英語”，即用英語學(xué)習(xí)其他的學(xué)科，跨學(xué)科的特點在于學(xué)科之間的相互融會貫通，一個學(xué)科上的難題和疑惑，用其他的學(xué)科可以獲得啟示甚至是解決，在教學(xué)中的應(yīng)用，更是對孩子散發(fā)性思維的培養(yǎng)，打造綜合型人才。
2
多感官學(xué)習(xí)
利用先進(jìn)的多媒體軟件-互動白板與教具的結(jié)合，突破了傳統(tǒng)意義上的“多感官互動”，調(diào)動了學(xué)生的觸覺-動手操作，充分刺激了學(xué)生的多個感覺器官，在對語言 的自然習(xí)得過程中，這種多感官教學(xué)更有助于孩子在學(xué)習(xí)中去的更有效地成果，全方位地開發(fā)包括“體能,認(rèn)知，音樂，語言，社交和人格”在內(nèi)的七大潛能。
3
游戲教學(xué)
考慮到3-12歲孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，課件及課堂中讓孩子充分感受到課堂的愉悅和輕松，“在玩中學(xué)習(xí)”，字母拼圖，找相同單詞的圖片等游戲不僅可以讓孩子在感受游戲的樂趣，同時以一種輕松的方式讓孩子習(xí)得了英語，脫離了死記硬背的痛苦感，同時在游戲中的合作和互動也有助于發(fā)展孩子社交，情感和人格的發(fā)展
4
任務(wù)教學(xué)
任務(wù)教學(xué)把語言教學(xué)真實化和課堂社會化，其主要目的是讓孩子不僅在運用中學(xué)，而且為了運用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓孩子去用英語完成各種情景中真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)孩子綜合應(yīng)用英語的能力。在課堂中完成一項實際任務(wù)不僅可以增強(qiáng)孩子的自信心和成就感，同時也可以培養(yǎng)孩子的溝通能力，團(tuán)隊意識和社會責(zé)任感。
5
音樂教學(xué)
音樂教學(xué)一直是語言習(xí)得的重頭戲，是語言習(xí)得手段的重中之重。二外學(xué)習(xí)在國內(nèi)的最大不足之處是每個孩子不能享有純天然的語言環(huán)境，因而說出來的語言不能像母語國家的人一樣自然動聽。但是音樂教學(xué)的出現(xiàn)大大彌補了這個不足，音樂中純天然的韻律和節(jié)奏可以讓孩子輕松掌握這種韻律和節(jié)奏，即使沒有國外生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說出來的英語也一樣純正和動聽。同時美的音樂本身就可以給孩子提供好的聽覺感受，加強(qiáng)對語言的認(rèn)識，輕而易舉在不經(jīng)意中習(xí)得單詞。
6
純美語環(huán)境學(xué)習(xí)
純美語環(huán)境教學(xué)，讓孩子浸泡在純正的美語環(huán)境中。直接用肢體語言或者圖片，簡筆畫來說明事物或事情，不使用中文翻譯，讓孩子培養(yǎng)建立起英文思考方式。
7
自然拼讀
從簡單的字母入手，通過TPR(全身反應(yīng)教學(xué)法)讓孩子領(lǐng)悟每個字母的發(fā)音。學(xué)習(xí)元音字母組合和輔音字母組合的發(fā)音，進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握拼讀法。將發(fā)音與歌曲相結(jié)合，使得發(fā)音學(xué)習(xí)不再枯燥，朗朗上口，簡單易記，印象深刻。在掌握拼讀法之后，孩子可以自己創(chuàng)造詞匯。
8
情景教學(xué)
以不同的主題為核心，給學(xué)生設(shè)計不同的生活場景，給學(xué)生分配角色進(jìn)行對話表演，發(fā)揮他們潛在的表演與演說技能。
如何學(xué)好英語的八種方法
外語教學(xué)法的主要流派(八種)
1.語法--翻譯法
A.從19世紀(jì)開始用于教學(xué)現(xiàn)代語言
B.把目標(biāo)語(外語)看成是一個規(guī)則系統(tǒng)，能在文本域句子中了解到，并與母語規(guī)則和意義有聯(lián)系。
C.主要課堂教學(xué)活動：對整篇課文大意的譯述，吧課文逐句從外語譯成母語的活動，對課文中語法規(guī)則作演繹式的講解，以及直接閱讀課文以加深對課文的理解等活動。
E.重視詞匯與語法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。重視語言準(zhǔn)確性的培養(yǎng)。
F.選材：外語的文學(xué)原著或簡寫本或改寫本
G.教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，重視的傳授者和課堂教學(xué)的組織者。
H.母語是教學(xué)語言，外語的意思是靠譯成母語來理解。
2.直接法
A.在19世紀(jì)末創(chuàng)立
B.只使用目標(biāo)語進(jìn)行教學(xué);意義通過語言、動作、物體等手段結(jié)合情景來表達(dá);先教說，再教讀與寫;用歸納法講授語法。
C.主要課堂教學(xué)活動：全外語教學(xué)--模仿、朗讀和問答式主要的教學(xué)活動形式--作答均以完整的句子說出問句或答句。
E.培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行交際的能力。初級階段重點在口語能力的培養(yǎng)
F.選材：日常用語，以情景或某一話題為基礎(chǔ)
G.教師與學(xué)生是搭檔關(guān)系，學(xué)生間可以進(jìn)行對話并討論問題
H.全外語式教學(xué)，不在外語課堂上使用母語
3.情景法(口語情景法)
A.在20世紀(jì)30年代至60年代，英國應(yīng)用語言學(xué)家創(chuàng)立(帕爾默&霍恩比)
B.語言觀是英國的結(jié)構(gòu)主義，
口語是語言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)式講話能力的核心，應(yīng)用情景中通過口頭練習(xí)來學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)。(帕爾默&霍恩比)
接受語言輸入--重復(fù)操練記住--在實際練習(xí)中使之變成個人技能。(帕爾默)
C.主要課堂教學(xué)活動：《新概念英語》提出情景--學(xué)習(xí)語言--聽說領(lǐng)會--反復(fù)操練--書面練習(xí)，鞏固結(jié)構(gòu)
E.培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，口語是第一性的，是筆頭語的基礎(chǔ)，重視語音語法的準(zhǔn)確性。
F.教師是語言楷模，課堂活動的設(shè)計者與指揮官，學(xué)生是模仿者
G.英語是教學(xué)語言
4.聽說法
A.在第二次世界大戰(zhàn)期間由美國語言學(xué)家建立
B.在語言學(xué)理論方面是以結(jié)構(gòu)主義作為其理論的基礎(chǔ)，以行為主義的學(xué)習(xí)理論作為依據(jù)
語言技能的獲得通過刺激--反應(yīng)--強(qiáng)化的過程。
C.主要課堂教學(xué)活動：口語教學(xué)，教授對話--聽說領(lǐng)先--跟讀模仿---句句復(fù)述--強(qiáng)化操練--掌握句型--鞏固口頭--讀寫跟上
E.培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行交際的能力，認(rèn)為口語是第一性的，文字是第二性，重視語音語調(diào)的準(zhǔn)確性。
F.教師是語言楷模，課堂活動指揮官，學(xué)生是模仿者
G.外語是教學(xué)語言
5.認(rèn)知法
A.喬姆斯基提出轉(zhuǎn)換生成語法和心理語言學(xué)可視為認(rèn)知法的語言和語言學(xué)習(xí)理論
B.在語言學(xué)理論方面是以結(jié)構(gòu)主義作為其理論的基礎(chǔ)，以行為主義的學(xué)習(xí)理論作為依據(jù)
語言技能的獲得通過刺激--反應(yīng)--強(qiáng)化的過程。
C.主要課堂教學(xué)活動：語言理解--語言能力--語言運用
E.培養(yǎng)學(xué)生實際、全面地運用外語的能力，過分強(qiáng)調(diào)規(guī)則的指導(dǎo)作用和成人學(xué)習(xí)外語的特殊性
F.以學(xué)生為中心，教師是導(dǎo)師
G.第一階段：母語，第二階段：外語
6.交際法(功能法)
A.產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的西歐共同體國家，標(biāo)志著在外語教學(xué)中人們開始從只注意語言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)向注意語言功能的教學(xué)。
B.三大原則：交際性原則，任務(wù)性原則，意義原則
C.主要課堂教學(xué)活動：利特爾伍德《交際法》(1981年)交際前活動：語言結(jié)構(gòu)性的活動
&準(zhǔn)交際性的活動;交際活動：功能性交際活動&社會交際性活動;
E.培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行交際的能力(美國社會語言學(xué)家海姆斯“交際能力”)，語言的功能比結(jié)構(gòu)更受重視，學(xué)生需要懂得語言的形式、意義和功能
F.教師是組織者、顧問、交際者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的提供方便者
G外語是交際活動中唯一的語言
7.全身反應(yīng)法
A.美國心理學(xué)家詹姆斯阿謝爾在20世紀(jì)60年代末期創(chuàng)立
B.創(chuàng)始人阿爾謝認(rèn)為：目標(biāo)語的大部分語言結(jié)構(gòu)以及數(shù)以百計的詞匯項目都可以通過教師有技巧地使用祈使句來教授(全身反應(yīng)法)
C.主要課堂教學(xué)活動：發(fā)命令&對命令作出反應(yīng)
E.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，在語言方面則強(qiáng)調(diào)對語法結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握
F.教師是命令的發(fā)出者，學(xué)生是對命令作出反應(yīng)的人。
G.用母語來介紹全身反應(yīng)法，但在教學(xué)中教師會全部使用外語。
8.任務(wù)型語言教學(xué)模式
A.是指在語言教學(xué)中使用“任務(wù)”作為教學(xué)核心單位的語言教學(xué)途徑。它視為交際法在教學(xué)方面的發(fā)展
B.以多種語言模式作為其語言理論，目的在于培養(yǎng)學(xué)生在語言使用活動中正確和有效地句型交際能力。
C.主要課堂教學(xué)活動：威利斯--強(qiáng)任務(wù)派的模式(任務(wù)前階段--任務(wù)中階段--聚焦語言階段)。努南--弱任務(wù)派的模式(圖式的建立--控制性練習(xí)，真實性聽力練習(xí)，聚焦語言成分--更靈活的練習(xí)，引入教學(xué)任務(wù))
E.強(qiáng)調(diào)通過使用目標(biāo)語互動達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的。
F.教師是任務(wù)的選擇者和決定者，學(xué)生是小組活動的參與者，活動的監(jiān)控者、探險者和發(fā)明者。
G.外語應(yīng)是教學(xué)中唯一的語言，母語在教學(xué)中沒有特別作用