高一地理學不好的原因分析
很多高一同學和學生家長都反應高一地理太難，雖然努力學了，可就是學不好。分析一下高一地理學不好的原因，下面給大家分享一些關于高一地理學不好的原因分析，希望對大家有所幫助。
高一地理學不好的原因分析
首先，從客觀因素上來說，高中地理課本的內容比較抽象，理論性較強，主要講的是各種地理事物之所以存在的原因以及發(fā)展的規(guī)律，不象初中課本那么淺顯易懂，特別是高一上冊是自然地理部分，第一單元和第二單元的地球和大氣部分，本身是自然地理中的難點內容，所以學生剛開始接觸這些知識確實會感到困難的。
其次，從主觀因素上來說，學生的地理知識基礎較差，有的學生頭腦中儲存的地理知識幾乎是空白，這當然不能怪同學們，主要是中考不考地理，同學們只在初一社會課中學過地理，兩年過后忘得也差不多了，所以一些同學到了高中還不知道“上北下南，左西右東”，分不清“黃河、長江、珠江”。在這樣的基礎下，一下子要運用地理原理，分析判斷地理事物當然是困難的。
第三，是學法上的問題，很多同學還用初一時的方法來學地理，當然是學不好了，因為初一學的是世界地理和中國地理基礎知識，內容比較淺顯，很多地名、物名只需記憶就可以了，所以學生往往是在考前“背地理”，效果也還可以。而高中地理是要在理解概念的內涵和外延的基礎上，判斷地理事物，并分析其分布規(guī)律和形成原因，所以光靠“背地理”肯定是學不好的。
第四，是相關知識的聯系問題。高一第一學期，學地理所需的相應的數學和物理知識還未學到，所以同學們在學地球這一單元時，普遍缺乏空間想象力，而在學大氣這一單元時，對“氣壓梯度力”這個概念的理解也有困難。在上述四種背景條件下，高一學生學地理確實是會遇到一定困難的。
高一怎樣把地理學活
學“活”的地理，是學“活生生”的地理。地理的學習內容與生活實際的天然聯系為學“活”的地理提供了豐富的、帶有區(qū)域特色的“原材料”，越來越多的教師開始有意識地在地理課堂上使用鄉(xiāng)土事例，讓地理教學有了更多的“活水”。
學“活”的地理，是學變化著的地理。即使是看似穩(wěn)定的自然科學知識也會隨著人們對自然界認識的深化而發(fā)生改變，更不用說社會科學屬性的人文地理知識。當“九大行星”的常識被“八大行星”顛覆后，不用因怕學生記混而急著徹底清除“九大行星”的痕跡，告訴學生為什么會發(fā)生這樣的事情比只讓學生記住八大行星更有意義。“廉價勞動力”一直是我國地理教科書中陳述某種地域生產發(fā)展條件時的優(yōu)勢之一。且不論這種“優(yōu)勢”的教育是否得當，畢竟在某個發(fā)展階段中這是個現實。現在情況正在發(fā)生變化，出現在全國各地的“漲薪潮”已經讓一些人預言：我國廉價勞動力的時代或許即將結束。對中學生來說，多一條、少一條“優(yōu)勢”并不重要，有價值的是從“優(yōu)勢”到“非優(yōu)勢”變化過程中的道理。
學“活”的地理，是學不同視角看到的地理。大千世界，眾多地理要素怎么會只有一種組合?蕓蕓眾生，對世界怎么可能只有一種看法?當學生明白在“典型”的城市空間結構之外還有大量“不典型”的時候;當學生學習理解或欣賞而不是批評世界另一個角落人的生活方式的時候;當學生知道對地理問題存在爭論是很正常的時候，學生就是在逐漸意識到，地理問題是復雜的，從不同視角看可能會有不同的結果，有些問題的答案是非唯一，這對形成他們靈活的思維方式大有益處，這種益處同樣比只記住某種觀點更利于“活躍”公民的成長。
學“活”的地理，是學“生成”的地理。有地理教師在課上先讓學生自己“制作”一張美國主要工業(yè)分布圖，有的教師先讓學生自己繪制一張水循環(huán)示意圖，有的教師先讓學生自己提出解決大城市交通問題的思路。與教師直接講美國工業(yè)分布圖、教師繪制水循環(huán)圖給學生看和讓學生記住教科書中解決城市交通問題的“措施”相比，前面的教學使學生學到的就不只是“固化”的結論，而是蘊含地理知識形成過程的“活”地理。
高一地理答題方法
技巧一：審題慎重，注重信息獲取。
試題信息可分為：題目文字信息、圖像圖標信息、問題信息和答案信息。了解試題信息的呈現方式，快速獲取、準確解讀試題信息，明確出題者考查意圖是解題的關鍵。
技巧二：注意比較，甄別篩選最優(yōu)答案。
在對客觀題的答案設置中，往往按照思維定式、答題細節(jié)、主要地理知識誤區(qū)、主干考查設置考查內容和答案選項，一些試題具有很大的迷惑性，在兩個答案之間差別不大。因此，在做客觀題時，要突破原有的思維定式，思維盡量開闊一些，思考問題時辯證一些、全面一些，在比較中選擇正確的答案。
技巧三：準確空間定位。
地理試題以地圖為載體，定位是入圖解題的關鍵。掌握正確的定位方法，有助于理解題意，進一步解題。常見的定位方法有：經緯網定位法、自然人文特征定位法、特征地理事物定位法、特殊注記定位法等，關鍵是靈活使用。
技巧四：訓練思維能力，實現問題歸類。
地理客觀題強調對知識理解層面上的能力考查，注重地理事物間的因果聯系，地理主觀題更能體現對學生思維能力的考查。
近幾年高考命題的設問大體分為以下幾類：①就圖填空：在區(qū)域定位基礎上的地理事物的再認，主要從圖或材料中獲取信息;②原因類問題：從自然原因和人為原因兩方面回答;③區(qū)位因素分析類問題：從自然因素和社會經濟因素分析;④環(huán)境問題分析：從環(huán)境污染和生態(tài)破壞角度考慮;⑤措施類問題：主要從工程措施、技術措施、生物措施和管理措施四個方面結合實際考慮。
技巧五：答題列要點，體現層次和主次。
列出要點，體現層次和主次是針對具體答題而言的，是要落實在卷面上的，是要答題者將自己的思維表現在規(guī)定空間內。我們的答題必須按要點體現在卷面上，分出層次，而且要將重要的觀點寫在最前面，在書寫時還要注意字間距和行間距，語言表述要準確、簡約、到位。
技巧六：適當研究分值，確定答案要點。
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