初一語文學(xué)習(xí)方法：培養(yǎng)中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(2)

初一語文學(xué)習(xí)方法：培養(yǎng)中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　(2)培養(yǎng)中學(xué)生的敏捷思維。敏捷思維是思維迅速，反應(yīng)敏捷的一種優(yōu)良品質(zhì)。是指思考時(shí)善于壓縮思維過程，在熟悉已有知識(shí)的前提下，對(duì)問題迅速作果斷的解答。在這方面要多給學(xué)生講故事，啟發(fā)他們思考。如：蘇東坡和他胞妹蘇小妹從小就有這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常展開思維訓(xùn)練。一次，東坡自稱獵獲白鶴一只，罩于密籠里，讓小妹對(duì)此作詩，小妹當(dāng)即脫口而出：“頭戴紅冠著白衣，江河湖海啄蝦魚”;至此，東坡馬上撤去籠罩，現(xiàn)出的不是白鶴卻是烏鴉，打斷小妹思路，但小妹馬上反應(yīng)過來，補(bǔ)上兩句：“只因貪食歸來晚，誤入羲之浴筆池?！边@樣一個(gè)趣味故事，思維的敏捷從中定會(huì)得到培養(yǎng)。

　　(3)培養(yǎng)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中靈活獨(dú)創(chuàng)的思維。靈活多變、聯(lián)想、想象和獨(dú)創(chuàng)性思維，是博采靈方妙法，獨(dú)立解決具體問題的學(xué)習(xí)行為。在語文教改工作中，應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的多種辦法，即使提出了不正確的主張，也要給予熱情的鼓勵(lì)、指導(dǎo)，使學(xué)生得到溫馨的啟發(fā)。下面是一個(gè)個(gè)中學(xué)語文教改中的掠影：有一位中學(xué)語文教師，假日帶全班學(xué)生爬上瓊島西峰——紗帽嶺，觀看松濤水庫全景，要求完成一次實(shí)地習(xí)作。當(dāng)按要求檢查習(xí)作提綱的編寫時(shí)，有一位學(xué)生只畫了一幅畫，畫雖粗略，卻頗有章法。老師看后贊美說：“一幅畫，一首詩?！碑?dāng)即指導(dǎo)學(xué)生把畫轉(zhuǎn)化為文字，按畫意列出了提綱：

　　題目：登紗帽望松濤

　　提綱：(一)群峰相連——言其勢(shì)磅礴。

　　(二)大壩淼水——言其蓄量大。

　　(三)水電線路交織——言其水電足。

　　(四)下游渠道縱橫——言其灌溉廣。

　　(五)下游地廣野平熱作蔥郁——言其農(nóng)事盛。

　　作畫的學(xué)生根據(jù)自己的這個(gè)提綱，完成了一篇很不錯(cuò)的習(xí)作，老師在其評(píng)語后面贈(zèng)送給學(xué)生一首詩，題為：登紗帽望松濤

　　松濤轉(zhuǎn)水塞回峰，我輩曾留萬代功。

　　湖泊江河能倒置，山川原野盡溝通。

　　長春稼浪千重綠.閃電珠聯(lián)九曲紅。

　　物換星移人所志，流金溢彩畫圖中。

　　這位老師與學(xué)生共同討論，又給予學(xué)生點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生的靈活、獨(dú)創(chuàng)的思維，就得到了應(yīng)有的訓(xùn)練。從這個(gè)例子看來，這種思維能力的培養(yǎng)并不是很費(fèi)力，學(xué)生本身就擁有活躍多變的思維，我們教師只須從中啟發(fā)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)他們。

　　二、培養(yǎng)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

　　中學(xué)語文教改工作繁重，語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是語文教改工作中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。抓好這一環(huán)節(jié)，有利于提高教學(xué)效率，也有利于學(xué)生頇習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。