如何學習文言文：樸素的文言文閱讀教學

　　編者按：文言現(xiàn)象學習是文言文教學的首要任務，文言文有它的閱讀方法技巧，這是我們必須掌握的。

　　提高閱讀能力和提高游泳能力一樣。不自己下水反復游泳練習，看一堆游泳技巧的書，聽游泳高手來給你開講座，對游泳能力的提高都乏力。不寧靜的投身于閱讀，不耐心閱讀，不進入享受閱讀的境界，老想投機取巧的弄點閱讀方法技巧，想以此提高閱讀能力，無異于緣木求魚。

　　但閱讀文言文是一種痛苦，因為有文言現(xiàn)象的障礙。文言現(xiàn)象是指在文言文里面出現(xiàn)的特殊句式、實詞虛詞的用法、古今異義、通假字、詞類活用等現(xiàn)象。文言現(xiàn)象就是與現(xiàn)代漢語不同的字詞句運用現(xiàn)象和表達現(xiàn)象。這是文言文之所以成為文言文的原因，也是學生閱讀文言文之所以困難的原因。

　　文言現(xiàn)象的認知和推測能力是文言文閱讀能力構(gòu)成的關鍵元素。所以，文言現(xiàn)象學習是文言文教學的首要任務。

　　務實的文言文教學首先要引導學生關注、梳理、研究文言現(xiàn)象。

　　真實的文言現(xiàn)象的學習要從引導學生自學入手，當然，自學過程不必刻意植入文言現(xiàn)象的相關概念，而是側(cè)重于閱讀體驗，側(cè)重引導學生關注在自主閱讀文言文文本的時候遇到理解障礙。標出障礙點、困難點，明確是哪個字詞，哪個句子自己無法理解。然后，自主查閱文后注釋，查閱工具書，分組合作交流。

　　在自主閱讀中，教師需要做的事是引導學生自主閱讀，給學生充足的閱讀時間。開放周聽了一些老師教學文言文，發(fā)現(xiàn)最大的問題就是要求學生自主閱讀，但沒有給學生閱讀時間，多以講代學，仍然多側(cè)重相關作者生平經(jīng)歷、時代背景、內(nèi)容思想情感、寫作技巧能方面的串講和問答，沒有充分關注文言現(xiàn)象。

　　胡立根老師在其文章《中學語文教材教學價值特征簡論》中說認為任何文章選人教材了，就會有雙重價值，即原生價值和教學價值。

　　作品的原生價值概括起來主要有如下三類：一是知識傳播價值。二是情意交流價值。三是消閑價值。依據(jù)胡立根老師對文本原生價值的分類看，教材所選文言文的原生價值主要是知識傳播價值和情感交流價值。

　　而文本的教學價值是什么?就是學生在教師引導下通過對文本聽說讀寫的教學實踐，由文本教學所能獲得聽說讀寫基本技能的形成與發(fā)展。

　　就文言文而言，其教學價值主要是通過教材文言文學習所獲得的文言文閱讀能力提高來體現(xiàn)。而怎樣才能切實有效的提高文言文閱讀能力?當然依靠掌握積累的文言現(xiàn)象的量。能識別的文言現(xiàn)象越多，閱讀文言文的障礙越少，閱讀能力就會越高。

　　所以，合宜的文言文教學，不是老師基于各種資源，滔滔不竭的串講作者生平故事，寫作故事，文章背景，文章思想情感以及文章寫作技巧的賞析。

　　作者：紅嶺中學高中 陶波老師

　　公眾號：清風飄我衣

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