如何學(xué)習(xí)文言文：樸素的文言文閱讀教學(xué)

　　編者按：文言現(xiàn)象學(xué)習(xí)是文言文教學(xué)的首要任務(wù)，文言文有它的閱讀方法技巧，這是我們必須掌握的。

　　提高閱讀能力和提高游泳能力一樣。不自己下水反復(fù)游泳練習(xí)，看一堆游泳技巧的書，聽游泳高手來(lái)給你開講座，對(duì)游泳能力的提高都乏力。不寧?kù)o的投身于閱讀，不耐心閱讀，不進(jìn)入享受閱讀的境界，老想投機(jī)取巧的弄點(diǎn)閱讀方法技巧，想以此提高閱讀能力，無(wú)異于緣木求魚。

　　但閱讀文言文是一種痛苦，因?yàn)橛形难袁F(xiàn)象的障礙。文言現(xiàn)象是指在文言文里面出現(xiàn)的特殊句式、實(shí)詞虛詞的用法、古今異義、通假字、詞類活用等現(xiàn)象。文言現(xiàn)象就是與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的字詞句運(yùn)用現(xiàn)象和表達(dá)現(xiàn)象。這是文言文之所以成為文言文的原因，也是學(xué)生閱讀文言文之所以困難的原因。

　　文言現(xiàn)象的認(rèn)知和推測(cè)能力是文言文閱讀能力構(gòu)成的關(guān)鍵元素。所以，文言現(xiàn)象學(xué)習(xí)是文言文教學(xué)的首要任務(wù)。

　　務(wù)實(shí)的文言文教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、梳理、研究文言現(xiàn)象。

　　真實(shí)的文言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)要從引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)入手，當(dāng)然，自學(xué)過程不必刻意植入文言現(xiàn)象的相關(guān)概念，而是側(cè)重于閱讀體驗(yàn)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在自主閱讀文言文文本的時(shí)候遇到理解障礙。標(biāo)出障礙點(diǎn)、困難點(diǎn)，明確是哪個(gè)字詞，哪個(gè)句子自己無(wú)法理解。然后，自主查閱文后注釋，查閱工具書，分組合作交流。

　　在自主閱讀中，教師需要做的事是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。開放周聽了一些老師教學(xué)文言文，發(fā)現(xiàn)最大的問題就是要求學(xué)生自主閱讀，但沒有給學(xué)生閱讀時(shí)間，多以講代學(xué)，仍然多側(cè)重相關(guān)作者生平經(jīng)歷、時(shí)代背景、內(nèi)容思想情感、寫作技巧能方面的串講和問答，沒有充分關(guān)注文言現(xiàn)象。

　　胡立根老師在其文章《中學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)價(jià)值特征簡(jiǎn)論》中說認(rèn)為任何文章選人教材了，就會(huì)有雙重價(jià)值，即原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。

　　作品的原生價(jià)值概括起來(lái)主要有如下三類：一是知識(shí)傳播價(jià)值。二是情意交流價(jià)值。三是消閑價(jià)值。依據(jù)胡立根老師對(duì)文本原生價(jià)值的分類看，教材所選文言文的原生價(jià)值主要是知識(shí)傳播價(jià)值和情感交流價(jià)值。

　　而文本的教學(xué)價(jià)值是什么?就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過對(duì)文本聽說讀寫的教學(xué)實(shí)踐，由文本教學(xué)所能獲得聽說讀寫基本技能的形成與發(fā)展。

　　就文言文而言，其教學(xué)價(jià)值主要是通過教材文言文學(xué)習(xí)所獲得的文言文閱讀能力提高來(lái)體現(xiàn)。而怎樣才能切實(shí)有效的提高文言文閱讀能力?當(dāng)然依靠掌握積累的文言現(xiàn)象的量。能識(shí)別的文言現(xiàn)象越多，閱讀文言文的障礙越少，閱讀能力就會(huì)越高。

　　所以，合宜的文言文教學(xué)，不是老師基于各種資源，滔滔不竭的串講作者生平故事，寫作故事，文章背景，文章思想情感以及文章寫作技巧的賞析。

　　作者：紅嶺中學(xué)高中 陶波老師

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