語文學(xué)科輔導(dǎo)學(xué)困生論文(2)
語文學(xué)科輔導(dǎo)學(xué)困生論文
語文學(xué)科輔導(dǎo)學(xué)困生論文篇三
作文是小學(xué)語文的重要組成部分，是教師洞悉學(xué)生心理、情感的良好媒介，是學(xué)生心智的反映，是學(xué)生情感的真實表達，以及學(xué)生對社會、生活的個人感想，學(xué)生對家庭、學(xué)校、社會的心理和情緒，最先從作文中流露出一些蛛絲馬跡。作文是小學(xué)生對語言的組織運用能力的綜合考查，然而，在實際教學(xué)中，一些學(xué)困生的寫作能力令人擔憂，寫作題材陳舊、主旨不明確等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。本文以小學(xué)語文新課程理念為線索，從學(xué)生尊嚴維護、鼓勵學(xué)生感情流露、批閱學(xué)生作文等方面討論如何進行小學(xué)語文學(xué)困生的作文輔導(dǎo)，改進小學(xué)語文作文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)困生的寫作興趣，提高學(xué)困生的寫作水平。
一、遵循小學(xué)生的心理特征，維護學(xué)生的自尊
實際上，很多學(xué)困生有豐富的內(nèi)心世界，有富于其他學(xué)生的社會經(jīng)驗，有很多與其他學(xué)生不一樣的經(jīng)歷，且明白很多道理，只是不善于用文字將自己的情感和見聞表達出來。很多小學(xué)生被大家視為調(diào)皮搗蛋，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點，在作文教學(xué)時多為學(xué)生考慮，多關(guān)心學(xué)生尊重學(xué)生。小學(xué)生的內(nèi)心非常敏感，一些學(xué)困生面對作文時有恐懼心理，是因為他們害怕自己作文寫得不好，遭到同學(xué)的嘲笑。面對這種情況，教師要呵護學(xué)生的自尊心，察覺學(xué)生細微的心理變化，在作文教學(xué)時，多鼓勵教學(xué)。在批閱學(xué)困生的作文時，切忌在學(xué)困生的作文上動“大手術(shù)”，不要在作文上畫叉或者大面積圈改批注，這些都會給小學(xué)生的心理蒙上一層陰影，讓學(xué)生的自尊心受挫。批閱學(xué)困生的作文時，要以鼓勵的態(tài)度進行，語言上避免“語句不通，離題萬里”的評論，而應(yīng)給出中肯、鼓勵的評語。批閱作文時，多找學(xué)生的進步與亮點，少挑剔學(xué)生的問題，針對跑題的作文，教師可以嘗試換個角度給予學(xué)生表揚和鼓勵，例如，可以這樣寫評語：“雖然選題上還有待修改，但文章感情真摯，比起抄襲的文章強多了，希望下次繼續(xù)保持真摯的情感，并多花點工夫在選題上，就會更加完美，期待你下次的進步!”這樣的評語，委婉地指出了文章不足之處，肯定了學(xué)生的態(tài)度，給了學(xué)生很大鼓勵，很大程度上呵護了小學(xué)生的尊嚴。對學(xué)困生的寫作是有很大幫助的，讓學(xué)生從心理上接受作文，不再排斥作文。
二、逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣
良好的習(xí)慣是成功的先決條件，作文教學(xué)也要注重學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)困生在作文中表現(xiàn)出來的共性問題是錯別字多文章結(jié)構(gòu)混亂、有病句等。針對學(xué)生的這些問題，教師要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。
首先，教師要鼓勵學(xué)生利用課余時間多閱讀優(yōu)美的文章，培養(yǎng)學(xué)生多看課外書，摘抄優(yōu)美語句的好習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生多模仿摘抄的優(yōu)美詞句，并在作文中運用。為了鼓勵學(xué)生養(yǎng)成摘抄美文的好習(xí)慣，教師可以請學(xué)生在課堂上朗讀摘抄的美文，在全班表揚、鼓勵學(xué)生繼續(xù)堅持這個好習(xí)慣。多看一些優(yōu)美的文章，對學(xué)生的語言素養(yǎng)提高有很大幫助，可潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，對寫作有很大益處。
其次，培養(yǎng)學(xué)生列提綱寫作文的好習(xí)慣。一些學(xué)生文章結(jié)構(gòu)混亂，愛跑題，中心思想不明確，很大程度上是沒有列提綱造成的。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過列提綱來理順寫作思路，提煉文章的中心思想，把握文章的結(jié)構(gòu)。教師要認真引導(dǎo)，盡可能一對一地輔導(dǎo)學(xué)生的提綱寫作，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到教師對自己的關(guān)注，更有動力完成教師布置的任務(wù)，漸漸養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣。
最后，培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)修改作文的好習(xí)慣。古人作詩，曾為一個字反復(fù)推敲，作文亦是如此，好的文章很少一氣呵成，需要反復(fù)修改。這樣的習(xí)慣要從小開始養(yǎng)成，在小學(xué)生寫完作文后，教師可以讓學(xué)生與同桌互改作文，交流意見，這樣既有利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，又有利于學(xué)生間寫作知識的交流溝通。幫助學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)修改的寫作習(xí)慣，避免一些常見錯誤，提高學(xué)生的作文質(zhì)量，最后得到的評論會更好，這對增強學(xué)生的寫作信心有很大幫助。
三、鼓勵寫作，不吝贊美之詞
小學(xué)生渴望得到肯定，對于一些學(xué)困生的作文，哪怕寫作水平很差，教師也應(yīng)該持鼓勵態(tài)度，評分時放寬標準，盡量不要給出不及格的分數(shù)。在作文批閱中，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文有閃光點，一定要不吝贊美之詞，給予學(xué)生積極的鼓勵和肯定。當學(xué)生的寫作水平有一定提高時，教師可以請學(xué)生一起參與作文的批閱，在批閱過程中，發(fā)現(xiàn)其他人寫作中的亮點與不足，通過發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點與缺點，改正自己的缺點，發(fā)揚自身的寫作優(yōu)點，不斷提高自身的寫作水平。
四、結(jié)語
作文教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，對待學(xué)困生，教師要靈活開展寫作輔導(dǎo)，從學(xué)生的心理特征出發(fā)，尊重學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受寫作，然后循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，多閱讀課外書籍，培養(yǎng)好的語言組織能力，養(yǎng)成列提綱寫作文的習(xí)慣，寫完文章后反復(fù)修改。教師在批閱學(xué)生的文章時，要用肯定鼓勵的態(tài)度評論，培養(yǎng)寫作信心，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，提升寫作水平。
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