新課標小學語文高段論文(2)
新課標小學語文高段論文
新課標小學語文高段論文篇三
一、語文綜合實踐活動的概念
《語文課程標準》中將語文綜合實踐活動定義為：主要體現(xiàn)為語文知識綜合運用、聽說讀寫能力綜合發(fā)展、語文課程與其他課程相互溝通、書本學習與實踐活動緊密結合，為學生構建開放的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作的精神及創(chuàng)新實踐能力。
通俗地說，語文綜合實踐活動是學生在教師的引導下主動學習的過程。它是語文學科教學的擴展和延伸，是以大語文教學觀為指導思想，讓學生在活動中吸收知識、明曉哲理。活動的開展旨在培養(yǎng)學生課外學習語文的興趣與愛好，發(fā)揮學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，把生活與學習語文有機地結合起來，進一步的探究文化生活，關注生活，關注社會，學以致用。
二、小學高段語文綜合實踐活動的內(nèi)容
《語文課程標準》指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”為了讓高段學生樂于學語文，學好語文，提高語文實踐能力，有效地提高學生的語文綜合素養(yǎng)，筆者認為語文教師應該通過多渠道地組織學生開展豐富多彩的小學高段語文綜合實踐活動，引導高段學生進行探究性學習，促進學生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。
(一)依據(jù)教材，開展語文綜合實踐活動
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學資源之一。因此，小學高段語文教師應該以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展綜合性的語文實踐活動，激發(fā)了學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。
1.利用自然、生活的資源，探究學習中遇到的問題
高段語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關。比如，在上科技說明文這類課文時，學生對文中的科學現(xiàn)象既好奇又不解，教師就可以激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學生的學習情緒會很高漲。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為高段學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力。
2.利用圖書館、網(wǎng)絡等渠道培養(yǎng)搜集、處理信息的能力
在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。因此，在一些語文課上，語文教師在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生會漠不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。其實當教師讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們就會很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。因此《語文課程目標》提出的高段綜合實踐活動之一就是：為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
(二)走出教材，讓學生擴展閱讀
小學高段語文綜合實踐活動應該成為溝通課堂教學與課外活動的橋梁。教師對課外閱讀起作用，一靠對學生的啟發(fā)、激趣，二靠組織學生開展讀書交流活動，以保證課外閱讀交流的經(jīng)常性。因此教師可以在每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，使語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。另外課外閱讀每周安排一次交流活動，每次為一節(jié)課，既有在全班進行的交流，也有分組交流。還可以組織讀書演講比賽，組織讀后感征文比賽……依照高年級學生的不同需要給予不同的要求，采取不同的形式。出發(fā)點只有一個：讓學生主體唱主角，自在地、愉悅地表達讀書心得與體會。教師只在交流過程中必要的時候進行簡要的、肯定性的評價，從而使學生在交流活動中獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。
總之，小學高段語文綜合實踐活動要重整合、重實踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復實踐當中，不斷提高學生綜合運用能力，才能全面提高學生的語文素質。
四、小學高段語文綜合實踐活動的教學建議
長期以來，小學高段語文綜合實踐活動都作為課堂的輔助手段出現(xiàn)，因此，很多語文教師對實踐活動的開展并不重視，而且認為其開展起來非常容易。其實，要組織好這一活動并不簡單，隨意開展并不能取得良好的效果。特別在具體操作過程中，筆者認為應該注意以下幾點：
(一)巧設計，善引導
《語文課程標準》中強調指出，應在老師的指導下進行有趣的語文實踐活動。因此教者應該成為活動準備工作中的“參謀”，實施階段的“小兵”，總結階段的“統(tǒng)帥”。為上好一節(jié)實踐活動課，作為高段學生會收集來大量的資料，可又不懂得如何投入到活動之中。那么，如何選擇材料，整理材料，運用材料就成為實踐活動中最重要的一步。這時，教師就要以“參謀”的身份發(fā)表自己的意見，引導學生巧妙設計步驟，把材料加以整合。
(二)重過程，抓特點
盡管小學高段語文綜合實踐活動重實踐，但不應失去語文特色。要體現(xiàn)學語文、用語文的目的。如何避免這一現(xiàn)象?筆者認為應該加強對這一活動過程的引導，讓高段學生在活動的過程中學語文、用語文，發(fā)展語文能力，提高學語文的興趣。
(三)轉觀念，換角色
在小學高段語文綜合實踐活動中教師既是指導者又是參與者，但學生水平有限，教師是否能真正蹲下身來參與其中，而不再指手畫腳又去指導甚至指責?這就需要教師觀念的轉變。
毋庸置疑，在小學高段語文綜合實踐活動中，學生在生活中學語文、用語文，其語文能力、實踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文綜合素養(yǎng)猶如春風化雨悄悄潛入學生的心田。小學高段語文綜合實踐活動打破了書本與生活的墻垛，軟化了學科邊緣，在開放的、動態(tài)的、實踐的土壤中，幫助小學高段學生構筑自己感興趣的并為之全身心投入的思維場、情感場、學習場，使小學高段學生的語文學習翅膀翕然張揚、自由飛翔。
猜你感興趣的：