高中語文高效課堂反思

高中語文高效課堂反思

　　高中語文教師在進行實際教學過程中必須經(jīng)常進行課堂教學活動反思，不斷積累教學經(jīng)驗，有效促進高中語文課堂教學目標的實現(xiàn)。 接下來學習啦小編為你整理了高中語文高效課堂反思，一起來看看吧。

　　高中語文高效課堂反思篇一

　　近期參加了高效課堂的送教下鄉(xiāng)、教學開放日等活動，反思自己的教學行為，自己的語文教學工作還是有很多值得改進的地方。

　　總的感受是課改無論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的根本。高效課堂的精髓在于體現(xiàn)一個“效”字上，如何“高效”，回歸本質(zhì)還是重在把握好教材，精心設計我們的教學流程，教師方可在教學中游刃有余。

　　為了在課堂中充分體現(xiàn)“效”度，以前的教師主講轉向了教師指導學生學習，以前的個體學習轉向了小組互助學習，以前的教師一家之言轉向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些原動力和活力。在課堂中，學生有了學習的目標，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續(xù)學習的精神食糧。俗話說，有需要才有動力，在課堂中學生有了具體的目標，才會擁有源源不斷的精神動力。

　　在課堂上，我親身感受到了教師的主導和引導作用，充分尊重學生的個性特征，讓學生在小組學習中能獲得快樂。同組學生能在小組學習中既學到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關愛轉移到小組這個群體的關愛，這無疑增強了后進學生的學習自信心，在差生的臉上也能看到陽光般的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎?

　　同時，我們從學生的學習材料上也看到了教師的辛苦，學生自主學習的導學案，不是隨手可以拈來的東西，它體現(xiàn)了教師的教學思想，展現(xiàn)了教師對教材的充分認識和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材，提煉教材中所包涵的思想依然是我們教師重中之重的任務。

　　高效課堂是以學生為主體的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學習的主動權交給學生，還需要教師在觀念上加以改變，我認為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學生以后的終身學習打下良好的基礎，因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，作為義務階段的教師來說任重而道遠。

　　高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應該是我們實施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學生學習的課業(yè)負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業(yè)負擔、提高自身素質(zhì)的根本所在。因此，我們實施教學的有效時間，應該是在課堂40分鐘。教師應該思考的問題是，應該怎樣教才是有效的，學生怎么學才是最快樂的。

　　教學有法，教無定法，高效課堂不失為我們追求高質(zhì)量教學的一個途徑，但是，由于我們的教育對象不盡相同，教育對象所具備的知識經(jīng)驗更是參差不齊，教育學生，傳授知識采用一刀切的方式仍然不妥，也就是說，在實施高效課堂的教學中，如果只是為了追求某種形式，讓我們的教學生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實際也是一種違背教育規(guī)律的做法。

　　因此，如何去把握自己的教學，讓更多的學生參與到學習中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學的切入點和結合點，讓學生學得好，身心也得到發(fā)展，成為我以及所有同行們今后努力的方向。

　　高中語文高效課堂反思篇二

　　摘要：教學反思是對教學實踐的再認識，是提高教育教學水平的有效方法，是教師提高個人教學業(yè)務水平的手段。包括反思內(nèi)涵，反思策略，反思意義。要善待反思，全方位反思，有效地反思。

　　關鍵詞：高效課堂;教學反思;交流

　　教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平的有效方法，是教師提高個人教學業(yè)務水平的一種手段。教學反思可以從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，也可以通過教育教學案例、教學情景故事、或教學心得等來提高整體的教育教學質(zhì)量。那么怎樣的教學反思才能對教學活動更有效呢?我想以下幾個方面的思考和實踐活動能使課堂教學反思更為有效。

　　一、反思內(nèi)涵

　　1.學生學到了什么——這是我們完成一堂課的教學任務后首先要反思的問題。新課程理念應當重點關注學生學得如何、收獲怎樣。所以教師的思考重點必須轉移到學生上來，而不是教學內(nèi)容、教學方式和教學方法。只有從學生獲得知識和能力的角度去思考，課堂的45分鐘才更加有效。

　　2.學生掌握了嗎——這是我們要從學生的學習效果反思自己在教學過程中的安排是否恰當?shù)膯栴}。如何感知教學的成效呢：一看學生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動的還是被動應付的?是全體參與的，還是幾名優(yōu)秀生與教師的教學互動?二看學生課堂回答問題的狀態(tài)，答題效果優(yōu)劣能直接反映學生知識掌握、能力形成等情況，學生答題的正確率如何?思路是否清晰?基本知識的掌握是否準確、熟練?能不能融會貫通、舉一反三?三看學生課堂思維狀態(tài)，有沒有提出獨到見解的問題或對問題有自己獨到的認知?

　　3.實現(xiàn)目標教與學的方式方法又是怎樣呢——學生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)感情，達到了預設的學習目標。但是實現(xiàn)目標的方式方法是有區(qū)別的。應積極倡導學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，形成能力。在探究過程中培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀。這個問題實際上反映的是教師的教學理念：有沒有更有效的教學方法?我們應不斷追求教學方法的多樣化、教學效益的最大化。學生個體不同、班級素質(zhì)、教學背景各異，都可能制約教師選擇不同的教學方法。所以我們要精思每一個教學細節(jié)，要敢于否定自我，在不斷反思修訂中確立最佳的教學方案。課后反思是強化課改理念的自覺實施和有效實施。應大膽摒棄落后的教學方式方法，并嘗試用新的方式組織教學。經(jīng)常堅持這樣的反思，先進的教學理念才會逐步代替陳舊的教學理念，有效教學的實施才會更自覺、更有效。

　　二、反思策略

　　教師應充分利用教學教研活動平臺，更新觀念努力挑戰(zhàn)自我，以實現(xiàn)語文教學的有效性和高效性。

　　1.自我發(fā)問法。教師在教完一節(jié)課、一篇課文或一個單元后，對自己的教學過程、教材處理、教學安排、師生互動及學生獲知情況進行自我反思評價后提出一系列的問題，并且對問題展開有針對性研究分析解決處理，以真正提高自己的教學能力。如在課堂教學中，常會遇到一些這樣的問題：語文課的知識點是老師直接教給學生好呢，還是讓學生自主探究、小組討論后逐步解決問題形成自己的認知，最后師生互動共同歸納得出結論(共同的智慧)好?我想只要不過分耽誤教學進度，能較好完成既定的教學計劃，學生能通過自主學習掌握知識，就是最好的教學策略安排。

　　2.借鑒分析法?！对娊?jīng)·小雅·鶴鳴》中有這樣一句格言：“他山之石，可以攻玉。”作為普通教師應多學習觀摩優(yōu)秀教師的課，并盡可能與之交流溝通，在交流探討中，應多反思名師的教學組織安排、課堂師生情緒的調(diào)動、突發(fā)意外的處理、課文知識點的落實與掌握情況等，從而獲得最優(yōu)質(zhì)的教學方法策略。

　　3.個案分析法。在課堂教學案例分析中，教師應結合教學教研中同課異構法，綜合備課組教師甚至外校外地教師的智慧并結合優(yōu)秀教師的案例，通過閱讀、研討及親身實踐等，對教學個例作多角度、全方位的分析解讀。兼收并蓄，取長補短，多考慮學生的需要，對照檢查自身的教學行為，發(fā)現(xiàn)自身的不足加以改正，并調(diào)整自己的教學策略。

　　三、反思意義

　　走進新課程教學改革背景下的中學語文課堂，我看到的是一個個充滿稚氣渴盼知識的笑臉，感受到一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予語文教學教研以新的生機。美國當代教育家杜威先生曾說過這樣的一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我認為：“給孩子一個什么樣的課堂，就意味著將會給孩子一個有多大創(chuàng)造力的生活。”反思能給孩子一個怎樣的語文課堂呢?

　　1.一個情感交流的課堂。新課程改革前的語文課堂，教師是一個傳道授業(yè)解惑的長者，而學生只是個可憐的傾聽者，教學也只是在傳遞著課本中那些一成不變舊知識。所以我們要給學生一個情感交流的課堂，實現(xiàn)課堂情感交流的互動。真正讓學生在課堂上想說敢說，在交流互動的過程中激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。我在教學《廢墟的召喚》這篇課文時，找來圓明園過去和現(xiàn)在的圖片與資料。當古代圓明園神奇瑰麗與現(xiàn)在圓明園廢墟下的荒涼冷清，借助多媒體教學設備展現(xiàn)在同學們眼前時，我看到的是他們憤怒的眼神，感受到他們隨時爆發(fā)出的強大愛國熱情!他們太想了解圓明園這段被焚燒掠奪的屈辱歷史與今天圓明園的現(xiàn)狀!我由此提出：“圓明園的歷史告訴我們什么呢?你想針對這一歷史與現(xiàn)狀說些什么?”同學們個個情緒激昂，紛紛舉手想要發(fā)言。課堂的氣氛一下就被調(diào)動起來了。教學當中的“情”猶如教學師生雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會更好把握文章的要旨。

　　2.一個思維開放的課堂。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的發(fā)揮空間，孩子就會有多大的作為和創(chuàng)造力。課堂是什么?課堂是學生求知、創(chuàng)造、展現(xiàn)自我、體驗成功的舞臺，是他們身心得到健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠施展才華的機會和平臺。我在教《奧伊達的理想》這課時，接觸到了這樣一些有趣問題：“一個連自己名字叫什么也都弄不好的小學生還談什么理想”“一個異想天開的逃學少年居然想成為一個探險家，而且居然能獨自乘機離開澳大利亞?；?唐，荒.唐!是理想嗎，簡直是個幼稚的幻想家。”這些問題一直是此課文教學的難點，此時我故意放慢教學進度，放手讓全班同學分小組合作探究。沒想到經(jīng)過大家的探討竟然能得出這樣的結果：“奧伊達所表現(xiàn)出的獨立、自主、創(chuàng)新意識的生活情景正是我們的生活理想”和“如果我是奧伊達那該多好啊!”等。讓語文走進生活，在生活中學語文。有意識地引導學生在生活中學習語文，比如讓學生在逛商店時注意商品的廣告標簽是否合乎規(guī)范，是否受顧客喜歡，有沒有更妥當?shù)臉撕炂访?。再比如每一次愉快的旅游過后是否在旅游景點中發(fā)現(xiàn)許許多多語文知識的運用(景點介紹、景點設計、對聯(lián)、篆刻等)。通過這樣的引導，同學們可以更深切地感受到語文其實就是我們的生活。

　　3.一個人生感悟的課堂。把人家的情感轉化成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言，把人家的人生感悟升華為自己的人生感悟體驗。每一篇課文、每一堂語文課都有值得我們師生共同去感悟的地方，而每位學生所獲得知識技能卻是不相同的。但正因為這些種種的不同，才要求教師培養(yǎng)造就這些未來各盡所能、各行所需的人才。

　　教學反思是我們教師成長的階梯，它記錄著我們曾經(jīng)的迷茫，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾?，更奠定了我們堅實的腳步。讓我們一起來善待反思，全方位反思，進行有效的反思吧!