高中語文課改小論文
高中語文課改小論文
語文課程知識是整個語文課程的邏輯起點,也是理論體系的出發(fā)點,具有很大的理論容量和解釋力。下面學習啦小編給你分享高中語文課改小論文，歡迎閱讀。
高中語文課改小論文篇一
【摘 要】高中語文作為高中生的一門必修課，必須提高教學質(zhì)量，以保證學生的語文水平能夠適應他們當前和今后在學習、生活和工作中的各種需要。為此，高中語文教學就必須進行改革。因此，如何才能讓高中語文課堂教學發(fā)揮最大的效益可能是一個永遠研究不完的課題，只有揚長避短，讓課堂教學產(chǎn)生出最大的效益，才能使高中語文教學走的越好，越遠。
高中語文課程改革的理念大體符合實際，是中國教育發(fā)展的必然要求，符合世界發(fā)展潮流，但也存在一些問題。選修必修的課程結(jié)構(gòu)確立，雖系由傳統(tǒng)發(fā)展而來，但必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容不足，選修不便操作實施，對教師的要求過高等脫離了實際，有待完善。為此，筆者做了如下幾點探討：
1 研究會考新時期下語文教學的要求，認清語文教學的根本任務(wù)。
會考、新高考是不同性質(zhì)的考試，會考是水平的考試，目的在于檢查考生在規(guī)定時間內(nèi)規(guī)定學習內(nèi)容的掌握情況，試題內(nèi)容主要取材于課本;新高考是選拔性的考試，目的在于為高校選拔能夠繼續(xù)深造的合格新生，試題內(nèi)容取材于課本之外，主要考查學生運用基礎(chǔ)知識解決問題的基本技能。但會考和新高考的試卷也有共同之處，即注重考查學生的語文能力，只不過會考主要是讓學生用所掌握的基礎(chǔ)知識來解決學習過的課文中的問題，而新高考是讓學生用所掌握的基礎(chǔ)知識解決未曾接觸過的問題。因此說，會考和新高考的試卷給我們普通中學全面貫徹教育方針，變“應試教育”為“素質(zhì)教育”指明了方向。對此，我們應有深刻的領(lǐng)會。
研究考試、分析試卷的特點，就是要將其隱含著的對我們平時教學的要求揭示出來，從而準確地把握語文教學的根本。只要我們平時的教學抓住根本(語文教學就是要使學生“能夠正確理解和運用祖國的語言文字”，即培養(yǎng)和提高學生終生受用的語文能力)不放松，我們的學生就能從容對付當前的會考和新高考。否則，只能是平時按考題形式講課文，復習時按考題形式作練習，舍本逐末，到頭來學生的語文能力還是不高。對此，高中語文教師更應有清醒的認識。中學生條件的限制，語文素質(zhì)先天不足，后天又失調(diào)，而會考和新高考又仿佛正沖著我們的弱點而來。因此，我們廣大語文教師必須端正教學思路，要把培養(yǎng)、提高學生的語文能力作為我們語文教學的出發(fā)點歸宿點。只有這樣，我們的語文教學，才能走出誤區(qū)，才能主動適應會考和新高考。
2 變革教材體系。構(gòu)建科學的高中課程方案。
教材是教學的依據(jù)和憑借，教學質(zhì)量的高低和教學改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯(lián)系?，F(xiàn)行高中教材(必修本)雖然經(jīng)過反復修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷：(1)作為全國統(tǒng)用教材，僅此一種，很難照顧到各地不同的教學實際。(2)就高中階段的學習情況來看，這套教材內(nèi)容尚顯單薄，與高中學生應該具備的學習視野還有較大的差距。(3)教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽說讀寫訓練沒有一條明晰的線索。(4)教學目標先后次序不明確，難以形成循序漸進的梯度。年級之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯(lián)系。一種文體分布在三個年級，各種文體交錯穿插，教師難以使之構(gòu)成一個有機的整體。教學過程始終處于一種混沌狀態(tài)，學了第一冊不知道對學習第二冊起什么作用，學了第二冊也不知道比學第一冊提高了多少。(5)語法修辭等基礎(chǔ)的語文知識都穿插在初中教材中，高中語文教材中穿插的單元知識與訓練內(nèi)容本身構(gòu)不成知識學習體系，也構(gòu)不成能力培養(yǎng)體系，與單元學習內(nèi)容也沒有必然的聯(lián)系。
3 營造平等和諧的教學氛圍，讓學生的思想活起來。
傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑”。絕對正統(tǒng)的課本教育，知識傳授僅限于課本，就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，課堂教學要求課堂一定要安靜，不能隨便說話，在教師心目中，規(guī)規(guī)矩矩才是好學生，那些愛說好動的學生不但沒有得到老師的肯定，有時甚至會受到斥責，以致在絕大多數(shù)情況下，學生都是少講多聽，即使有時學生發(fā)言，但這發(fā)言必是在老師設(shè)計之中，結(jié)果本應是生動活潑的課堂變得死氣沉沉，死水一潭，課堂效率可想而知。
呂叔湘先生就此一針見血地指出：“教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效勞動。” 因此應轉(zhuǎn)變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn);在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉(zhuǎn)變。
要使學生產(chǎn)生這樣的改變，就必須倡導教學民主，推崇教師“寓教于樂”，學生“寓學于樂”。因此，教師的角色必須轉(zhuǎn)變一下，平等地對待每一位學生，尊重他們的個性，與學生進行情感的交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師的可信、可親、可愛，從而產(chǎn)生一種親近之情。對于學生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當?shù)目隙ê凸膭?，增強他們的信心。教學藝術(shù)說到底就是鼓勵的藝術(shù)，在平等和諧的教學氛圍中，教師做到既善于發(fā)動，又善于傾聽，充分發(fā)揚教學民主，相信學生，讓學生積極參與到學習中來，突出學生的主導地位，多引導、多鼓勵學生進行創(chuàng)新。其次與學生平等對話，積極倡導學生成為課堂的主人、主角，使學生敢于表達自己的見解，敢于標新立異，敢持不同見解。充分保護學生的好奇心、求知欲，營造崇尚真知、追求真理的氣氛，為學生稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。這樣才有利于培養(yǎng)學生銳意進取的品格。
4 注重教學方法的改革。
首先，教師必須在授課過程中盡量縮短講析的時間，而把更多的時間留給學生，發(fā)揮學生的主體作用。教師通過精心策劃，重點闡述、引導啟發(fā)、設(shè)置情境、集體討論等形式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生樂學善學，以取得良好的教學效果。為保證學生通過課堂能獲取豐富的文化知識、擴大視野、增長見識，激發(fā)興趣和靈感，除了課堂講授式的教學方式外，還可以采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演、討論甚至實地參觀等多種寓教于樂的形式。
其次，作為語文教師必須為學生們構(gòu)建一個開放的語文學習體系，提供更多的語文實踐形式。根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的課外作品，如與之相關(guān)的原著、文體相似或主題相似的文章等，鼓勵學生從課堂走向課外，在社會中進一步學習與實踐。應倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在獨立、自主、合作的實踐中得到發(fā)展。學生是語文學習的主人，應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。既然學生存在學習個性、能力水平的差異，教師就應轉(zhuǎn)變觀念，因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式、參與式教學方法，從教材和學生的實際出發(fā)，有計劃有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合，教給學生獲取知識的方法.給學生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。 另外，要注重實用現(xiàn)代化的教學手段。語文教學手段的現(xiàn)代化，是語文教學現(xiàn)代化的極為重要的一個方面，實現(xiàn)教學技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高高職語文教學水平的重要內(nèi)容。在語文教學中要積極開拓創(chuàng)新，引進先進的教學方式與手段，充分運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將其與語文教學進行整合。在教學過程中，有效利用多媒體教學手段，把知識信息變成圖片、動畫、影視錄像，并附以音樂、效果等，具有身臨其境、視聽結(jié)合、圖文并茂、聲像并茂的效果。現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，突破了傳統(tǒng)教學的封閉式，促進了課堂教學活動的全面開放，使課堂教學過程和教學效率得到全面優(yōu)化，為課堂教學格局的改變和模式的重建提供了新的思路、方法和途徑，為課堂教學現(xiàn)代化提供了技術(shù)條件。因此，實現(xiàn)課堂教學現(xiàn)代化，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。
5 為學生提供必要的幫助。
首先，要幫助學生激發(fā)起良好的學習狀態(tài)。
激發(fā)起學生良好的學習狀態(tài)是教師在課堂上為學生提供幫助的一個基本著力點，而這一點又常常為我們所忽視。課堂上要“激發(fā)”而不是指責，學生學習的積極性、探索精神要來自學生自身。近年來，我們看到一些比較精彩的觀摩課，往往教師的積極性很高，學生則處處在被動地跟著教師的思路;教師光彩奪目，學生黯淡無光。這就是學生的學習狀態(tài)沒有得到激發(fā)的具體表現(xiàn)。
為此，我們應該做到以下三點：第一：自由。所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，讓他們無拘無束，這是一個基本點。第二，寬松。所謂寬松，我們想就是允許學生說錯話，說真話。我們的語文課程如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗就無法完成再構(gòu)，從而形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變了。第三，民主。課程就是教師幫助學生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有在這樣的狀態(tài)下才能培養(yǎng)激發(fā)學生的學習狀態(tài)。
其次，要幫助引導學生在真正意義上轉(zhuǎn)變學習方式。
新課程倡導學生開展自主、合作、探究學習，就是要徹底改變學生以往被動學習的方式。陶行之先生曾說過：“教的法子要根據(jù)學的法子”，正是他在1919年5月把南京高等師范學校全部課程的“教授法”改為“教學法”。他還說“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。80多年過去了，陶先生的話還沒有過時。學習方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是解決學生怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀;還有對課文怎么分析，怎么理解，等等。在學習過程中，如果學生的學習方法仍然僅僅停留在以往“教師講，學生聽”的被動接受狀態(tài)，那么，新課程的理念就無法得到落實，學生的個性就無法得到張揚，就更談不上以學生的發(fā)展為本了。
總之，語文新課程教學要有新的理念，而新理念需借助于具體的手段來實施，給學生留出學習時間，留出創(chuàng)新的空間，是語文教學使學生個性張揚、思維勃發(fā)的重要方式。愿每一個語文教師豆以教材為載體，以課堂教學為平臺，深入語文新課程改革中，尋找教學的更好的新“入口”，讓學生擁有更多的時間，讓學生擁有思維創(chuàng)作、創(chuàng)新的空間，使學生在課堂上有足夠的時間和機會去探索學習，讓學生是真正成為了學習的主人吧。那樣，我們的教學也就會得到不斷的提升發(fā)展的。
參考文獻：
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高中語文課改小論文篇二
【摘 要】 “新課程”是教育理論與教育實踐銜接中的一大亮點，也是素質(zhì)教育中最體現(xiàn)教與學雙方價值的思想的改革。“新課程”的出臺，尤其為應試教育下的傳統(tǒng)語文教學注入了鮮活的氣息，語文品質(zhì)和寫作素質(zhì)在“新課程”的人文關(guān)注中得到了發(fā)展和提高，讓我們感受到寫作教學已經(jīng)走出瓶頸，教師正運用新理念把它變成讓學生終身受用的生活能力之一?？梢哉f，從“新課程”里看到了教育的明天。
【關(guān)鍵詞】 高中語文 課改 思考
一、語文教學應在繼承中穩(wěn)步發(fā)展
當前的新課程改革是新中國成立以來力度最大的一次改革。高中語文課程改革的理念大體符合實際，是中國教育發(fā)展的必然要求，符合世界發(fā)展潮流，但也存在一些問題。選修必修的課程結(jié)構(gòu)確立，雖系由傳統(tǒng)發(fā)展而來，但必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容不足，選修不便操作實施，對教師的要求過高等脫離了實際，有待完善。當前，各校青年教師比例大幅度上升，教齡六年以下的教師占了絕大多數(shù)，有的連必修課都難以上好，何況開設(shè)一門甚至多門選修課，更何談個性化教學?過去個別學校“統(tǒng)一教案，靈活操作”的施教模式當今仍有積極的意義，它可以保證基本目標的實現(xiàn)，避免由于同年級教師素質(zhì)不一導致的學生素養(yǎng)缺失。
二、用活動推動語文學習
高中語文新課程教學的一個突出特點是重視學生“活動”，用活動推動語文學習，在活動中學習語文，在活動中提高語文素養(yǎng)。師生在課堂內(nèi)外的活動中形成互動的關(guān)系是高中語文新課程最顯著的特征。我們應高度重視學生“活動”在語文學習中的地位和作用。
1、課堂教學活動。教師要善于結(jié)合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學習轉(zhuǎn)化為一個個活動(含教學細節(jié))，讓學生在活動中發(fā)展、提高是實施新課程教法中最重要的一環(huán)。在活動中，學生主體得以體現(xiàn)，課堂教學易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對活動的設(shè)計、調(diào)控、引導也彰顯其“平等中的首席”主體地位。
需要強調(diào)的是，學生的課堂討論活動，既體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念，又活躍了課堂氣氛，是教師最樂于采用的活動形式。但它的設(shè)計、調(diào)控也是最難的，教師必須引導學生養(yǎng)成良好的討論習慣、科學的。
2、綜合實踐活動。“綜合”與“實踐”活動課是新課程改革的大背景下產(chǎn)生的新課型，兩者也是學生語文素養(yǎng)形成與提高的兩大主要途徑。社會語文是在生活實踐中學習語文，學校語文雖與之不同，但借鑒社會語文學習的規(guī)律、要義，精心設(shè)計、組織“綜合”與“實踐”活動課，讓學生在活動中學習語文，提升能力，是課文教學最有力的補充?，F(xiàn)實狀況是，不少老師不重視語文綜合實踐課，或在上該課型時，把它上成了社會實踐課、班會課、歷史課或“四不像課”了。既然是語文教學，該課型的操作無疑應做到“語文”、“綜合”、“實踐”的統(tǒng)一，尤其要突出“語文”。
3、應用性實踐活動。教師應根據(jù)學情廣泛地開展各種語文應用性實踐活動。我們要高度重視“活動”在語文學習中的地位和作用。語文學習活動不應該是排練后的演出，而是學習中的真實事件。語文學習活動不應該是活躍課堂氣氛的調(diào)劑品，而是實現(xiàn)教學目的的核心。語文學習活動不應該是少數(shù)優(yōu)秀生得意洋洋展示自我的舞臺，而是每一個學生實實在在吸取營養(yǎng)茁壯成長的土壤。語文學習活動必須有提高語文素養(yǎng)的實際效果。
三、高效、實效是新課程語文教學的關(guān)鍵
在理念層面，廣大語文教師經(jīng)培訓學習后對新課改的認識基本到位，但在實踐操作層面上仍存在不少問題。突出表現(xiàn)為，受一些研討課、評比課的影響，追求課堂教學形式的花哨，機械實踐新的課程理念，不重視教學的實效，不能高效率地教學，形成了新的“少、慢、差、鬧”現(xiàn)象。
課堂組織形式不是最重要的，促進學生語文素養(yǎng)的提高才是語文教學的關(guān)鍵。無論是選修還是必修，無論是課文教學還是練習測試，無論是顯性課程還是隱性課程，無論是自主學習還是教師傳授……讓學生在知識上有收獲，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有啟迪，習慣上有改進才是目的所在。一句話，提高學生的語文素養(yǎng)是我們課堂教學的原點、基準，也是高中新課程改革成功的關(guān)鍵。語文比其他學科課堂教學更容易翻出一些新花樣，如熱熱鬧鬧的課本劇表演、轟轟烈烈的合作討論、旁征博引的擴展遷移、刻意而為的啟發(fā)互動、隨意無義的多元解讀。語文課在其他學科教師的眼中儼然成為“大雜燴”、“小品課”。鑒于此，我們一定要認識到，無效的課堂形式不是新課程的必然特征;過程高效，結(jié)果實效才是教學的根本。
四、學法指導是教法研究的核心
學法指導主要引導學生研究如何學的問題，探討科學的學習規(guī)律和方法。語文能力主要是習得和學得的，研究“習”和“學”的方法特別重要。由于語文學科的復雜性，我們既需要和學生一起探討語文學習的一般規(guī)律，也需要人為地把語文按板塊分成幾個部分分別探究其不同規(guī)律和學法。我們要具體引導學生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、早晚自習的方法、復習應考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語文實踐方法。從某種意義上說，進行學習策略的指導，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。學法指導旨在使教與學形成合力，更好地促進學生發(fā)展。
高中語文課改小論文篇三
一、課題研究的背景分析
要落實新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標，教學是關(guān)鍵。教學的有效性決定著新課程實施的有效性，它對課程改革的成敗起著舉足輕重的作用。新的課程理念正在深入地影響著廣大教師，教師的教育觀念和教學行為也正悄然發(fā)生著變化。如：絕大多數(shù)教師能根據(jù)學科課程標準的要求和基礎(chǔ)性發(fā)展目標確定學科教學目標，課堂教學能做到平等對話、相互尊重、彼此評判、共享知識，尤其是學生學習方式逐步向主動參與、動手實踐、自主探索與合作交流轉(zhuǎn)變。
(一)問題的提出
三維目標的割裂。有些教師雖然知道要落實三維目標和基礎(chǔ)性發(fā)展目標，但在教學時不能根據(jù)學生的實際情況制定合理有效的教學目標，不能正確把握三維目標之間的關(guān)系.
2、教學內(nèi)容缺乏整合。“教教材”的現(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動態(tài)的學生學習過程相整合，教學實踐中，仍然習慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的窠臼;學科與學科之間、年級與年級之間教材內(nèi)容出現(xiàn)交叉、重復，小學與中學之間出現(xiàn)脫節(jié)，強調(diào)學科本位，學校普遍沒有進行跨學科跨年級的課程整合。
3、對學習方式缺乏整合。表現(xiàn)為：一是不能合理安排學習方式;二是不能整合各學習方式的優(yōu)勢，實現(xiàn)新型學習方式與接受式學習方式的有機結(jié)合;三是不能很好地處理點與面、有序與有效、教學活動與學生發(fā)展之間的關(guān)系。
4、部分學生未能掌握有效的學習策略，未形成適合自己的學習方法，學習效率低下。學生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習慣，依賴他人，缺乏學習的主動性，部分學生的學習習慣比較差。
5、教學評價華而不實，缺乏操作性強的利于師生發(fā)展的評價方法。升學考試注重的是知識性的分數(shù)線，而人才綜合素質(zhì)的評價較模糊。
綜合上述問題，我們覺得探索新課程有效教學策略勢在必行。
二、研究內(nèi)容
新課程改革在倡導學生自主、合作、探究學習的同時，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍。于是，集體備課應運而生，并逐漸成為各個學校教科研的一大亮點。必須肯定的是，集體備課在發(fā)揮集體智慧、貫徹新課標理念、彌補教學不足等方面，起到了積極的作用。但是，由于有些教師對集體備課認識不足，在具體實施時卻出現(xiàn)了一些不合理的現(xiàn)象。
現(xiàn)象一：集體備課成了“集體復制”
備課是每一位教師從事教學工作的重要環(huán)節(jié)。所以，對于備課本的檢查歷來就是學校各項常規(guī)檢查的重點。于是，各個備課組為了應付檢查，常常在“集體備課”的名義下，將教材的各章節(jié)分配給同組的各位任課教師，而各位任課教師更是“充分利用”現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上“成功下載”各種資料后裝訂成冊，還美其名曰“集體備課材料”。這種“一勞永逸”的做法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力，卻嚴重違背了集體備課的初衷，使“集體備課”成了一種最簡單的抄襲。于是，沒有各位任課教師的參與和討論，“集體備課”便成了“集體不備課”。
現(xiàn)象二：集體備課只關(guān)注“備課”，忽視了“反思”
作為完整的教學活動，備課和反思是緊密聯(lián)系在一起的。有些教師進行集體合作時，往往只關(guān)注集體備課，而忽視集體反思。于是，理論和實踐脫節(jié)，集體備課的意義被大打折扣。
上述這些不合理的現(xiàn)象的出現(xiàn)，證明有些教師對“集體備課”這種教學合作方式缺乏正確的認識。集體備課的目的是集合備課組每個教師的智慧，共同分析學情，共同鉆研文本，共同探討教學重點、難點，使新教材最大限度地發(fā)揮作用。
集體備課有非常顯著的自身特色。一方面，它是個人教學風格上的某種集合，也是共性之上的個性宣揚，是一種“個體——共體——個體”的循環(huán)模式。另一方面，集體備課包含集體反思，也就是說集體備課并不是一次性的備課，而是二次備課。因為，教學的預設(shè)與課堂的生成在很多情況下都是有差別的，及時的反思和修改可以有效地改善教學方法，改進教師的教學策略。
要消除目前在集體備課中出現(xiàn)的一些不合理現(xiàn)象，真正發(fā)揮集體備課的效用，需要抓好“兩個環(huán)節(jié)”和“五個落實”。
環(huán)節(jié)一：召開一次全體備課組成員會議，認真學習集體備課的目的、意義和操作方法。在召開會議前，要求每位教師都去查閱有關(guān)“集體備課”的材料，召開會議時要求每位教師都對“集體備課”說出自己的想法和意見，會議結(jié)束后主講人要把各任課教師的想法和意見綜合，形成書面材料，發(fā)回每位教師再次學習。
環(huán)節(jié)二：明確集體備課的程序。集體備課必須按如下程序具體實施：一是以一個單元為單位，確定每位教師的備課對象;二是集體討論本單元的主要教學內(nèi)容和主體教學思路;三是要求主備人備課期間，其他教師也要認真?zhèn)湔n，并形成自身的教學思路;四是在集體討論時，主備人針對某一教學內(nèi)容的設(shè)計發(fā)言后，組內(nèi)其他教師要進行討論、評價、取舍，然后定稿;五是組內(nèi)其他教師要根據(jù)本班實際和自己的教學風格對集體備課教學設(shè)計進行個性化處理;六是在每一個教學課時結(jié)束后，組內(nèi)各成員要對集體備課教學設(shè)計進行評估，并根據(jù)課堂實際作出相應的改進。
著力抓好以上兩個環(huán)節(jié)的同時，在集體備課的具體操作過程中，還必須貫徹以下“五個落實”。
一要落實備課內(nèi)容。首先，要認真研讀文本，明確教材的編寫意圖并確定教學的三維目標。其次，要按照新課程標準把握教材的重點、難點，理出教學思路，規(guī)劃教學設(shè)計。再次，要搜集、整理教學資源，搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的各種資料，進行篩選和取舍。
二要落實學情分析。就是要依據(jù)本校、本班學生的知識層次和學習情況，對教學設(shè)計作出一些調(diào)整和改進。特別是在布置預習的時候，應該接近學生，詢問他們對教材的閱讀感悟和心得，了解他們對教材的疑惑，對課堂的期待。
三要落實教學方法。新課程標準特別強調(diào)合作、討論、探究的學習方式。按照這一宗旨，必須明確的是：學生是課堂教學的主體，教師只是課堂教學的引導者、鼓勵者。所以，教師在落實學情分析后，要對先前的教學設(shè)計、策略作出相應的調(diào)整。
四要落實集體討論。集體討論實施的情況如何，直接關(guān)系到集體備課的質(zhì)量，因為它是集體備課的核心內(nèi)容。集體討論就是一次集體備課的過程，每次討論前都要確定好主講人、記錄人，其他教師要認真作好補充。集體討論可以是和風細雨式的述說，也可以是面紅耳赤的爭論，亦可以是唇槍舌劍的辨析。
五要落實集體反思。目前，我們的集體備課就是嚴重缺乏集體反思——更確切地說是根本就沒有集體反思。我們的集體備課只是對下階段的教學內(nèi)容進行集體討論，而對現(xiàn)階段存在的問題卻一無所知。長此以往，我們的教學就會陷入年復一年一成不變的尷尬境地，我們的教師就真變成一個個“教書匠”了。所以，對于集體備課而言，集體反思是另一項核心內(nèi)容。
只要我們抓住上述兩個環(huán)節(jié)，認真貫徹五個落實，就一定能發(fā)揮集體備課的效力，為新課改的進一步實施推波助瀾。
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