高中語(yǔ)文試卷講評(píng)課教案范文
高中語(yǔ)文試卷講評(píng)課教案范文
試卷講評(píng)課既是高中階段學(xué)科教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)部分，所以在高中試卷講評(píng)之前，老師們要做出相應(yīng)的教案。下面學(xué)習(xí)啦小編分享了高中語(yǔ)文試卷講評(píng)課教案，一起來(lái)看看吧。
高中語(yǔ)文試卷講評(píng)課教案
高中語(yǔ)文試卷講評(píng)課學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：通過(guò)試卷分析，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù);2、過(guò)程與方法：歸納總結(jié)各知識(shí)點(diǎn)，做到相關(guān)知識(shí)點(diǎn);1.抓住典型題目和共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路;一、得分情況;非選擇題：;二、答題情況;(一)一般論述類文章閱讀;主要從得分情況、錯(cuò)答示例、答案簡(jiǎn)析及錯(cuò)因分析幾個(gè);1.得分情況;本題考查理解文中重要概
高中語(yǔ)文試卷講評(píng)課學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：通過(guò)試卷分析，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與整理。
2、過(guò)程與方法：歸納總結(jié)各知識(shí)點(diǎn)，做到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的遷移，舉一反三。
高中語(yǔ)文試卷講評(píng)課重點(diǎn)難點(diǎn)
1.抓住典型題目和共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路，總結(jié)解題一般規(guī)律。 2.培養(yǎng)學(xué)生正確翻譯文言語(yǔ)句的能力。
高中語(yǔ)文試卷講評(píng)課學(xué)習(xí)過(guò)程
一、得分情況
非選擇題：
二、答題情況
(一)一般論述類文章閱讀
主要從得分情況、錯(cuò)答示例、答案簡(jiǎn)析及錯(cuò)因分析幾個(gè)方面講評(píng)。
1.得分情況。選擇正確38人， 38÷61=62.29% 2.錯(cuò)答示例。正確答案是什么?(D)。答錯(cuò)的同學(xué)中，選B、C的較多。 3.答案點(diǎn)析和錯(cuò)因分析。
本題考查理解文中重要概念含義的能力。本考點(diǎn)解題方略強(qiáng)調(diào)“五步驟”，(P3)分別是什么?(一是標(biāo)注對(duì)概念解釋的區(qū)域，二是關(guān)注陳述對(duì)象，三是思考概念的外延，四是界定概念的內(nèi)涵，五是綜合考慮，選項(xiàng)與原文對(duì)比，確定答案。)
本題關(guān)鍵詞語(yǔ)是“流行文化能走出去的原因”，問(wèn)的對(duì)象是原因，亦即要求我們明確陳述的對(duì)象。
D項(xiàng)陳述的內(nèi)容是現(xiàn)象而非原因;另外，“質(zhì)量堪憂??難被人接納”，于文無(wú)據(jù)，無(wú)中生有，錯(cuò)。
1.得分情況。與第一題的數(shù)據(jù)相同。選擇正確的38人 ， 38÷61=62.29% 2.錯(cuò)答示例。正確答案是什么?(C)。答錯(cuò)的同學(xué)中選A、B的較多。 3.答案點(diǎn)析和錯(cuò)因分析。
本題考查篩選并整合文中信息的能力。本考點(diǎn)解題方略要包含“兩步走”，(P5)(第一步是，從審讀題干入手，通盤把握;第二步是，從甄別選項(xiàng)與原文語(yǔ)句入手，細(xì)究差異。)
C項(xiàng)，曲解了原文語(yǔ)句。原文沒(méi)有說(shuō)到或暗示“越是民族的越是世界的”這句名言對(duì)流行文化非常實(shí)用，只是說(shuō)對(duì)高端文化不實(shí)用。
1.得分情況。選擇正確的49人， 49 ÷61=80.33% 2.錯(cuò)答示例。正確答案是什么?(A)。答錯(cuò)的同學(xué)中選C、D的較多。 3.答案點(diǎn)析和錯(cuò)因分析
本題考查歸納內(nèi)容要點(diǎn)和分析觀點(diǎn)態(tài)度的能力，此題主要是概括觀點(diǎn)態(tài)度，其解題方略是(P7)，(一抓關(guān)鍵句，二分析中心，三比較辨析。)
本題要注意抓關(guān)鍵句，原文說(shuō)，媒體把“走出去”次數(shù)明顯增多視為“取得實(shí)效的例證”，但下文又轉(zhuǎn)折說(shuō)“總量很多，但給人留下深刻印象和持久影響力的不多”，所以A選項(xiàng)中說(shuō)“這充分說(shuō)明中國(guó)文化‘走出去’取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，文化貿(mào)易也風(fēng)生水起”，錯(cuò)誤。
(二)文言文閱讀
1姚弋仲，南安赤亭羌人也。其先有虞氏之苗裔。少英毅，不營(yíng)產(chǎn)業(yè)，唯以○
收恤為務(wù)，眾皆畏而親之。永嘉之亂，東徙榆眉，戎夏襁負(fù)隨之者數(shù)萬(wàn)。后晉豫州刺史祖約奔于勒，勒禮待之，弋仲上疏曰：“祖約殘賊晉朝，逼殺太后，不忠于主，而陛下寵之，臣恐奸亂之萌，此其始矣。”勒善之，后竟誅約。 .2勒既死，季龍執(zhí)權(quán)，思弋仲之言，遂徙秦、雍豪杰于關(guān)東。及季龍廢石弘 ○
自立，弋仲稱疾不賀。季龍累召之，乃赴，正色謂季龍?jiān)唬?ldquo;奈何把臂受托而反奪之乎!”季龍憚其強(qiáng)正而不之責(zé)。性清儉鯁直，不修威儀，屢獻(xiàn)讜言，無(wú)所回.
避，季龍甚重之。朝之大議，靡不參決，公卿亦憚而推下之。武城左尉，季龍寵姬之弟也，曾擾其部，弋仲執(zhí)尉，數(shù)以迫脅之狀，命左右斬之。尉叩頭流血，左.右諫，乃止。
3季龍末，梁犢敗李農(nóng)于滎陽(yáng)，季龍大懼，馳召弋仲。弋仲率其部眾八千余 ○
人屯于南郊，輕騎至鄴。時(shí)季龍病，不時(shí)見弋仲，引入領(lǐng)軍省，賜其所食之食。弋仲怒不食，曰：“召我擊賊，豈來(lái)覓食邪!我不知上存亡，若一見，雖死無(wú)恨。”.左右言之，乃引見。弋仲數(shù)季龍?jiān)唬?ldquo;兒死來(lái)愁邪乃至于疾兒小時(shí)不能使好人輔
相至令相殺兒自有過(guò)責(zé)其下人太甚故反耳汝病久，所立兒小，若不差，天下必亂。當(dāng)宜憂此，不煩憂賊也。犢等因思?xì)w之心，共為奸盜，所行殘賊，此成擒耳。老羌請(qǐng)效死前鋒。”弋仲性狷直，俗無(wú)尊卑皆汝之，季龍恕而不責(zé)，于坐授使持節(jié)、侍中、征西大將軍，賜以鎧馬。弋仲曰：“汝看老羌堪破賊以不?”于是貫鉀跨馬于庭中，策馬南馳，不辭而出，遂滅梁犢。
4(冉閔之亂，弋仲率眾討閔，次于混橋。石祗僭號(hào)于襄國(guó)，以弋仲為右丞 ○
相，待以殊禮。)祗與閔相攻，弋仲遣其子襄救祗，戒襄曰：“汝才十倍于閔，若不梟擒，不須復(fù)見我也。”襄擊閔于常盧澤，大破之而歸。弋仲怒襄之不擒閔也，杖之一百。
5弋仲部曲馬何羅博學(xué)有文才，張豺之輔石世也，背弋仲歸豺，豺以為尚書○
郎。豺敗，復(fù)歸，咸勸殺之。弋仲曰：“今正是招才納奇之日，當(dāng)收其力用，不足害也。”以為參軍。 附注：相關(guān)人物
姚弋仲：西晉末期至五胡十六國(guó)前期人物，是后秦開國(guó)君主姚萇之父。姚弋仲共有四十二子。
姚襄：姚弋仲五子，初投東晉，后叛晉自立，在與前秦的戰(zhàn)事中戰(zhàn)死。 姚萇，字景茂，姚弋仲二十四子，后秦武昭帝，后秦開國(guó)君主。 石勒：十六國(guó)時(shí)期后趙建立者，史稱后趙明帝。
石弘：石勒之子，繼石勒登基。334年連母帶兄弟全家為石虎所殺。 石虎：字季龍，后趙明帝石勒堂侄，十六國(guó)時(shí)期后趙君主， 石虎的兒子：
石邃， 337年立為皇太子，同年被殺;
石宣，石虎次子， 337年立為皇太子，348年被殺。
石韜， 348年被石宣暗殺。
石世，石虎幼兒，石宣死后，他被立為太子。
1.得分情況。選對(duì)的13人，準(zhǔn)確率13÷61=21.31% 2.學(xué)生錯(cuò)答示例。正確答案是什么?(C)，答錯(cuò)的多數(shù)選A項(xiàng)。 3.答案點(diǎn)析和錯(cuò)因分析。
本題考查理解文言實(shí)詞在文中的含義，文言實(shí)詞推斷6法?(P118—119)(一是帶入推斷，二是因文定義，三是聯(lián)想遷移，四是語(yǔ)法推斷，五是句式推斷，六是通假代入。)
本題C項(xiàng)的“數(shù)”，屬于一詞多義，常見的義項(xiàng)有數(shù)量的“數(shù)(shù)”、表多次的“數(shù)(shuò)”
、數(shù)落的“數(shù)(shǔ)”。這里結(jié)合語(yǔ)境，因文定義，應(yīng)理解為“數(shù)落”之意，引申為“列舉罪狀，責(zé)備”。
1.得分情況。選對(duì)的31人，準(zhǔn)確率31÷61=50.82%
2.學(xué)生錯(cuò)答示例。正確答案是什么?(C)，答錯(cuò)的多數(shù)選B項(xiàng)。 3.答案點(diǎn)析和錯(cuò)因分析。
本題考查文言文斷句知識(shí)，
1找名代，辨句意;○2看虛詞;○3察對(duì)話;○4據(jù)修文言斷句六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——○
5辨句式;○6依總分。 辭;○
本題主要根據(jù)第一點(diǎn)分析斷句，即找名詞，定主語(yǔ)。采用排除法，提取正確選項(xiàng)。“兒小時(shí)”表時(shí)間段，不能拆開，排除A、D;B項(xiàng)的“至令相殺兒”，不符合文意，此處應(yīng)理解為“以致兒子們自相殘殺”，所以又排除B項(xiàng)，最后正確選項(xiàng)就是C。
1.得分情況。選對(duì)的22人，準(zhǔn)確率22÷61=36.06% 2.學(xué)生錯(cuò)答示例。正確答案是什么?(B)，答錯(cuò)的多數(shù)學(xué)生選D項(xiàng)。 3.答案點(diǎn)析和錯(cuò)因分析。
本題是文言文閱讀的分析概括題，選項(xiàng)多是命題者對(duì)原文的概括、轉(zhuǎn)述和分析。我們主要采用對(duì)比法來(lái)解答此類題目。對(duì)比法主要包括六個(gè)方面的對(duì)比，
1人物;○2時(shí)間;○3地點(diǎn);○4關(guān)鍵詞;○5添加內(nèi)容;○6因果關(guān)系。(P140—141)○
本題通過(guò)對(duì)比關(guān)鍵詞語(yǔ)解題，其中的B項(xiàng)曲解了文意，原文“公卿亦憚而推下之”的意思是“公卿們都畏懼并且都很謙讓他”。“推下”應(yīng)理解為“謙讓”。
三、突破重難點(diǎn)：
本節(jié)內(nèi)容重難點(diǎn)為文言句子的翻譯，通過(guò)對(duì)考生得分情況分析、文言翻譯的相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)、規(guī)律性的總結(jié)等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高考生的文言文翻譯能力。
文言文翻譯題。共兩個(gè)小題。
1.得分情況
第一小題和第二小題的平均得分分別是4.28分和2.3分。前較好，后較欠。 2.相關(guān)知識(shí)
熟悉文言翻譯的四個(gè)“關(guān)鍵”點(diǎn)和八個(gè)“方法”。四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是(p133)實(shí)詞、虛詞、句式、句意;關(guān)鍵點(diǎn)其實(shí)就是得分點(diǎn)。八個(gè)方法是(p134--135)，“留”“補(bǔ)”“換”“刪”“調(diào)”五個(gè)字以及“關(guān)注固定句式”“關(guān)注詞類活用”“意譯法”三方法。
3.答案點(diǎn)析和錯(cuò)因分析 第一小題 實(shí)詞：“徙”，“遷徙”，此應(yīng)活用為“使??遷移”。 虛詞：“既”，已經(jīng)，“??之后”; “于”，介詞，“到”。 本小題未包含特殊文言句式。句意通順2分。
錯(cuò)答示例：石勒就被處死，由季龍執(zhí)掌政權(quán)，思量弋仲的話，于是與秦、雍的豪杰在關(guān)東聚集。
正確答案：石勒死后，石季龍執(zhí)政掌權(quán)，想到姚弋仲的話，就遷移秦州、雍州的豪杰到關(guān)東去。 第二小題 實(shí)詞： “不時(shí)”，可以看作古今異義詞，這里是“不能及時(shí)”之意; “引”，一詞多義，“引領(lǐng)”。 兩個(gè)“食”字，前者動(dòng)詞，“吃”;后者名詞，“食物”。
“領(lǐng)軍省”，它的前面是動(dòng)詞“引入”，根據(jù)文言實(shí)詞的“語(yǔ)法推斷法”推斷，
它應(yīng)是表處所或機(jī)構(gòu)的專用名稱，所以“留”而不譯。
虛詞：“其” 代詞，他，應(yīng)代“石季龍”; “所”，應(yīng)構(gòu)成名詞短語(yǔ) “??的東西”。
本句未涉及特殊文言句式。
錯(cuò)答示例：當(dāng)時(shí)季龍生病，不常見姚弋仲，季龍引見弋仲去當(dāng)領(lǐng)軍，賜給姚弋仲住所和糧食。
正確答案：
來(lái)賓的：當(dāng)時(shí)石季龍正在生病，沒(méi)有及時(shí)接見姚一仲，(讓人)把他引到領(lǐng)軍省，賜給他吃的東西。
我認(rèn)為：當(dāng)時(shí)石季龍正在生病，沒(méi)有及時(shí)接見姚一仲，(讓人)把他引到領(lǐng)軍省，賜給他吃石季龍所吃的東西(御膳)。
四、反饋練習(xí)：
(一)閱讀下面的文言文段，完成題后的題目。
孟德傳[宋] 蘇軾
孟德者，神勇之退卒也。少而好山林。既為兵，不獲如志。嘉祐中，戍秦州。秦中多名山，德逃至華山下，以其衣易一刀十餅，攜以入山。······后至商州，不知其商州也，為候者所執(zhí)，德自分死矣。知商州宋孝孫謂之曰：“吾視汝非惡人也，類有道者。”德具道本末。..
乃使為自告者，置之秦州。張安道適知秦州，德稱病，得除兵籍為民。至今往來(lái)諸山中，亦無(wú)他異能。
把文言文閱讀材料中畫線的語(yǔ)句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。 (1)以其衣易一刀十餅，攜以入山。
(2)張安道適知秦州，德稱病，得除兵籍為民。 答案—— (1)(孟德)用他的衣服換了一把刀和十個(gè)餅，攜帶(這些東西)進(jìn)入山中。 (2)張安道正好執(zhí)掌秦州，孟德托言有病，得以脫離軍籍成為老百姓。
孟德，是禁軍神勇營(yíng)的逃兵。年少時(shí)喜好山林，當(dāng)了兵，“好山林”的志愿沒(méi)能夠?qū)崿F(xiàn)。宋仁宗嘉祐年間，戍守秦州，陜西關(guān)中名山很多。孟德逃到華山腳下，用他的衣服換了一把刀十個(gè)餅，拿著進(jìn)了山。······后來(lái)孟德來(lái)到商州，他不知是商州，被哨兵抓住，孟德自料要被處死。商州知府宋孝孫對(duì)他說(shuō)：“我看你不是壞人，好像有道之人。”孟德全部說(shuō)出了事情的始末，就讓他作為自首的人，把他安置在秦州。張安道恰巧作秦州知府，孟德自稱有病，得以復(fù)員為民。至今仍在各山中往來(lái)，也沒(méi)有其它奇異的本事。
高中語(yǔ)文名著閱讀解析
其一，所占的比重較大，是試卷的重要組成部分。第24題采用選擇題的形式，分值為3分;第25題采用主觀題(微寫作)的形式，分值為10分?？偡种禐?3分，占整卷分值的近9%。顯然，這樣的比重會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)典閱讀的開展產(chǎn)生較大的推動(dòng)力。
其二，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，體現(xiàn)了選擇性和開放性。今年《考試說(shuō)明》所明確的考查的范圍為《紅樓夢(mèng)》《紅巖》《吶喊》《邊城》《老人與海》《平凡的世界》，就實(shí)際情況來(lái)看，要求學(xué)生讀完所有的作品還是有一定難度的。今年的名著閱讀題考慮到了教學(xué)實(shí)際，比如第25題不僅有三道題可以選擇，更重要的是這幾道題涵蓋了6本書，為沒(méi)有全部讀完這6本書的學(xué)生提供了選擇的空間。
其三，考查體現(xiàn)出層次性。要求學(xué)生在整體把握名著內(nèi)容之后能較深入地理解作品和有自己的感悟，在此基礎(chǔ)上還倡導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性化的體驗(yàn)和思考。整體把握、理解、感悟、個(gè)性化體驗(yàn)和思考就體現(xiàn)了考查層次的豐富。比如微寫作第③題，考查的是人物，但切入點(diǎn)很巧妙。這道題需要學(xué)生對(duì)所選人物的經(jīng)歷、性格等有真正的理解感悟，但在對(duì)雕像的設(shè)計(jì)上則完全可以有個(gè)性化的思考，為學(xué)生展現(xiàn)自我提供了機(jī)會(huì)。
其四，強(qiáng)調(diào)名著閱讀與“讀”“寫”的結(jié)合。比如第24題和第25題的第①小題與散文閱讀結(jié)合，即將名著閱讀與散文閱讀勾連起來(lái);而第25題為微寫作題，即將名著閱讀與寫作勾連起來(lái)。這樣的結(jié)合有利于引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和深入思考，也有利于綜合考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
其五，立足于引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中名著閱讀健康、有效的開展。今年的名著題倡導(dǎo)學(xué)生真讀名著、讀整本的名著、有體驗(yàn)和思考地讀名著，而不是死記硬背作品中的某些細(xì)節(jié)，或者只讀一些縮寫本或名著梗概之類。從試題呈現(xiàn)來(lái)看，第24題立足于“環(huán)境”，第25題第①題立足于“情節(jié)”，第25題的②③題都立足于“人物”;很顯然，環(huán)境、情節(jié)、人物是名著的基本要素;更關(guān)鍵的是，試題對(duì)這三個(gè)要素的考查沒(méi)有要求死記硬背若干細(xì)節(jié)，而是著眼于學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的整體了解，進(jìn)而考查學(xué)生在整體了解基礎(chǔ)上的感悟和思考。因此，命題的立意在于引導(dǎo)學(xué)生真正閱讀和享受名著，在于倡導(dǎo)將經(jīng)典名著變成豐富的學(xué)習(xí)資源;而不是把經(jīng)典名著瑣碎化、功利化、試題化，防止將經(jīng)典名著變成新的應(yīng)試負(fù)擔(dān)。
高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法
必多寫：思欲麗，筆磨禿。
同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文所為何事?我以為可以用十二字概括：豐富心靈、明白事理、完美生活。這就是要鍛煉自己的感性和理智，我簡(jiǎn)化為“思欲麗”：情感思想要富贍犀利!現(xiàn)實(shí)中，我們?cè)S多同學(xué)只會(huì)作題，從來(lái)不注意自己感性和理智的鍛煉，其情思通常表現(xiàn)出兩個(gè)缺陷：一是“淺”：情感幼稚化，思維平面化，既無(wú)深情，也無(wú)遐思;一是“窄”：生活面窄，導(dǎo)致了關(guān)注的主題窄，既少閱歷，又缺大氣。要糾正這兩個(gè)缺陷，使自己的情思“深”、“廣”，在讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路的同時(shí)，必得加上一個(gè)字：“寫”!“寫”可以醞釀和升華情感，“寫”可以廓清和鍛造思想。“思欲麗”，必多寫!
堅(jiān)持寫日記，這是許多偉大成功者的良好習(xí)慣;至少要堅(jiān)持每周練習(xí)寫作兩次：生活札記一篇，記錄所見、所聞、所思、所感的鮮活素材;讀書筆記一篇，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，整理讀書收獲。三年里，能寫到三至五萬(wàn)字，是基本的量的要求。如此，方可謂：“筆磨禿”。
定多讀：破三春，匯九流。
在你學(xué)習(xí)的這三年中，要下定決心廣泛而深入的閱讀，這就叫“勘破三春”。閱讀時(shí)，要涵蓋古今，包舉文理，融會(huì)中外，首重哲學(xué)，這就叫“融匯九流”。
舉凡人類心靈智慧的結(jié)晶，能開眼界、除迷狂、啟思維、美德行、富心靈者，均可大讀特讀。尤請(qǐng)注意：不要只讀文學(xué)作品，只讀中國(guó)作家。
強(qiáng)積累：有詩(shī)書，有成竹。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要的一個(gè)階段就是模仿，模仿的榜樣(模板)應(yīng)該是什么呢?當(dāng)然是前賢今人的成功之作。茅盾背《紅樓夢(mèng)》、蘇步青熟讀《古文觀止》的例證，當(dāng)是大家熟知的。通過(guò)長(zhǎng)期的艱苦的積累，在頭腦中建立起豐富的“語(yǔ)言范式”，形成“興奮灶”，這就是我們要追求的“腹有詩(shī)書”。
運(yùn)用這些“范式”，模仿著“說(shuō)”，模仿著“寫”，先求其“形似”，后求其“神似”，最后求其超越。這樣，就很容易有學(xué)習(xí)個(gè)充實(shí)感、成就感、條理感，就不會(huì)再感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)空泛、無(wú)力、不可捉摸。這種狀態(tài)可以稱為“胸有成竹”。
重感悟：思千載，想萬(wàn)物。
古詩(shī)云：“心有靈犀一點(diǎn)通”。怎樣才能作到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“心有靈犀”呢?首先，要廣見博聞(多讀)、反復(fù)嘗試、積累范式，因?yàn)殪`感總是出現(xiàn)在辛苦勞動(dòng)之后的彩虹;其次，要養(yǎng)成聯(lián)想和想象的良好習(xí)慣，力求“思接千載，視通萬(wàn)里”，決不壓抑、束縛自己靈感的飛翔;再次，要努力營(yíng)造平和清明而又躍躍欲試的心理狀態(tài)，沉浸其中，體驗(yàn)品味，不急于求成;最后，要敢于相信自己的直覺，相信自己通過(guò)積累、模仿而形成的靈感思維的有效性。
經(jīng)過(guò)多次成功的靈感閃現(xiàn)，就要總結(jié)自己感悟的角度、方式、條件，把它變成自己進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文的利器。
細(xì)思考：學(xué)而思，思而得。
孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，《學(xué)記》也強(qiáng)調(diào)：慎思、審問(wèn)、明辨，就是要謹(jǐn)慎的思考，審慎的發(fā)問(wèn)，，明確的分辨。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，欲培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，先要多思：不論哪個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、何種學(xué)習(xí)任務(wù)中，決不盲目接受任何未經(jīng)自己思考的東西，這樣方可保持自主性，提高學(xué)習(xí)的興趣，使多讀有味，多寫有效，積累有益;次求深思：決不淺嘗輒止，而要多方追問(wèn)，務(wù)求水落石出，直至原形畢露;后求善思：不鉆牛角尖，而是隨時(shí)以元認(rèn)知策略對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思，克服情感干擾，理性分析和接受老師的點(diǎn)撥、同學(xué)的幫助，方可不斷提升自己的思維品質(zhì)，建立起融通、靈慧、深刻、嚴(yán)密的思維個(gè)性。
求精熟：?jiǎn)⒍l(fā)，點(diǎn)而悟。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲求“精熟”，貴在得名師“點(diǎn)撥”，因此學(xué)生必須懂得一點(diǎn)教師“點(diǎn)撥”的道理。
點(diǎn)撥之妙，首在得“人”：不同的學(xué)生、不同的心態(tài)、不同的性格，教師會(huì)以相應(yīng)的方法點(diǎn)撥他，或要言不繁，或鋪路架橋，或舉例引導(dǎo)，或反向激將，或重申基礎(chǔ)，不一而足;點(diǎn)撥之妙，次在得“時(shí)”：學(xué)生要積極思考，主動(dòng)暴露自己，以便老師點(diǎn)撥在關(guān)鍵之時(shí)，教師則要善于觀察，了解學(xué)生思維狀態(tài)的外在表現(xiàn)，決不放過(guò)點(diǎn)撥良機(jī);點(diǎn)撥之妙，還在得“度”：引而不發(fā)，導(dǎo)而不灌，開而不塞，撥而不代，只要學(xué)生有所感悟，明確了方向，就不再浪費(fèi)其時(shí)間，不再代替你思考，讓學(xué)生真正去自主學(xué)習(xí)。
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