一年級語文下冊第11課美麗的小路

一年級語文下冊第11課美麗的小路

　　一年級語文下冊課文《美麗的小路》告訴我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。學習啦小編在此整理了一年級語文下冊第11課《美麗的小路》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　一年級語文下冊第11課《美麗的小路》課文原文

　　鴨先生的小屋前有一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。

　　兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊!”

　　鹿先生慢慢地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊!”

　　朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，說說話?？墒沁^了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去，美麗的小路不見了。

　　兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：“呀，美麗的小路怎么不見了?”

　　鹿先生又從小路上走過，捂上了鼻子，說：“咦，美麗的小路哪兒去了?”

　　鴨先生也叫起來：“天哪!我的美麗的小路呢?”

　　他看著看著，忽然一拍腦袋，說：“這都怪我!我一定要把美麗的小路找回來!”

　　鴨先生推來一輛小車，拿來一把掃帚，認真地清掃小路上的垃圾。兔姑娘和鹿先生看見了，也趕來幫忙。他們提著灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡。沒過多久，一條干干凈凈的小路又出現(xiàn)了。

　　兔姑娘說：“美麗的小路好香啊!”

　　鹿先生說：“美麗的小路好亮啊!”

　　鴨先生對朋友們說：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧!”

　　一年級語文下冊第11課《美麗的小路》教材分析

　　1、引導學生理解重點詞語果，要把握好課件和投影片使用的時間。

　　投影片什么時候用，用的時間不同，效果也就不一樣。

　　一種是：為了讓學生理解“花花綠綠、五顏六色”等詞語的意思，在讀課文之前就讓學生看投影片，看課件。其實課件、投影再好也不能圖解學生的閱讀，而且過早地使用，會限制學生的想象，對培養(yǎng)學生的想象力是很不利的。

　　另一種是：先讓學生讀課文，像第一段中“花花綠綠”是怎么樣的，“五顏六色”是怎么樣的，讓學生按自己的理解把自己的感受讀出來。再看課件或投影，說說看到了什么。最后再來讀一讀，邊讀邊在腦子中畫出這一幅美麗的圖畫。這樣，既發(fā)揮學生的想像，又通過看課件或投影片加深了對詞語對課文的理解，真正起到的課件和投影的輔助作用效果比較好。

　　2、課文講了一個有關環(huán)境衛(wèi)生的故事，文章寫得很美，可以讓學生在讀正確、讀通順的基礎上有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文，表演課文(演一演課本劇，注意加上動作和臉上的表情)

　　一年級語文下冊第11課《美麗的小路》教學建議

　　一、識字寫字

　　本課生字較多，可結合課文的學習，分散到兩課時或三課時中識字。識字方式盡量多樣化，最好讓學生自主選擇他們喜歡的識字方法。

　　1、檢查學生已經(jīng)認識本課哪些生字，讓認識的學生做小老師，教大家認字。

　　2、根據(jù)反饋，指導學生讀準字音，注意容易讀錯的字和詞，如：

　　鼻音聲母的字“腦”。

　　后鼻韻母的字“輛、凈”。

　　容易讀錯聲調(diào)的字“鹿、積、輛”，“積”是一聲，“鹿”和“輛”是四聲。

　　有輕聲音節(jié)的詞“先生、鼻子、腦袋”。

　　3、可根據(jù)每個字的特點，采取不同的方法識字，如：

　　熟字加偏旁：

　　兩──輛爭──凈干──趕

　　形近字比較：

　　堆──推千──干

　　反義詞比較：

　　后──先快──慢

　　同音字比較：

　　九──久雞──積

　　多媒體課件輔助，如：

　　從鹿的樣子到鹿字的小篆，再到鹿字的楷書的演變;兩個或三個小朋友拿著不同的部件，跑到一起，組成一個合體字。

　　4、讓學生說說為什么“路”是足字旁。

　　5、寫字指導：

　　“干、凈、趕、先”四個字是既要認又要寫的字，可結合識字教學進行書寫指導。

　　⑴“趕、起”都有走字旁，可重點指導走字旁的寫法：

　?、?ldquo;土”字的橫左邊長，右邊短，給“干、己”留出空隙;

　?、谵喈嬕L，能托住“干、己”。

　　⑵“凈”字的書寫，要注意以下兩點：

　　①兩點水的“點、提”要靠近些，不能離得太遠;

　?、谥虚g一橫右邊要出頭;

　?、圬Q鉤要寫正、寫直。

　　二、朗讀感悟

　　1、可讓學生邊看多媒體動畫或掛圖邊聽教師范讀，初步了解課文寫了一個什么故事。

　　2、學生自由讀：

　　先讀準字音，學習讀好輕聲音節(jié)。

　　再邊讀邊想：

　　這篇課文里有幾個角色?你最喜歡哪個?

　　3、比較讀：

　　教師范讀“我會讀”里的句子，學生注意聽，比較帶有句號、問號、感嘆號的句子表達的不同語氣。學生自由讀，體會這三種句子的語氣。

　　4、分角色朗讀：

　　喜歡哪個角色就讀哪個角色，并說說自己為什么喜歡。讀不同角色和敘述性語言的學生互相之間注意聽，比比哪個角色讀得好，同一個角色中誰讀得最好。

　　5、教師范讀，學生小聲跟讀，體會每個角色的特點，想一想：

　　鴨先生看著變臟的小路，一拍腦袋，說：“這都怪我!”這是為什么?

　　6、分角色表演讀：

　　讀不同角色的同學分別推選出一個代表，在全班表演讀。

　　7、小組合作學習，分角色朗讀，讓每個學生都有展示的機會，邊讀邊想邊議：

　　鴨先生是怎樣把美麗的小路找回來的?

　　8、想象說話：

　　出示多媒體課件或掛圖，內(nèi)容是兩個小朋友在美麗的小路上走，啟發(fā)想象──這兩個小朋友邊走邊說什么呢?可模仿課文中的句子說話，更鼓勵說出與課文不同的句子，鼓勵說出跟別人說的不同的句子。

　　三、實踐活動

　　我做校園“美容師”

　　第一步：根據(jù)“表一”調(diào)查并記錄。

　　表一：

　　我們的校園美麗嗎?我們校園里的垃圾是從哪里來的?這些垃圾到哪里去了呢?

　　第二步：根據(jù)“表二”作計劃，再按計劃積極為校園“美容”。

　　表二：

　　我給校園作“美容”計劃我為校園“美容”已經(jīng)做的事。