一年級(jí)語文閱讀方法整理

　　一年級(jí)學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生從小愛閱讀的好習(xí)慣，就會(huì)起到事半功倍的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的一年級(jí)語文閱讀方法，供大家參閱，希望對(duì)你有幫助!

　　一年級(jí)語文閱讀方法

　　人有學(xué)步時(shí)，讀有起步時(shí)，低年級(jí)學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲，如果抓住開讀的最佳時(shí)段，培養(yǎng)學(xué)生從小愛讀書、會(huì)讀書的好習(xí)慣，就會(huì)起到事半功倍的作用。因此，在低年級(jí)開設(shè)閱讀指導(dǎo)課具有十分重要的意義。

　　一年級(jí)語文閱讀方法一：鋪設(shè)過渡階梯，引導(dǎo)學(xué)生順利起步

　　一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，雖然識(shí)字量少，但是他們已經(jīng)具備了拼讀音節(jié)的能力，在這個(gè)時(shí)期，開設(shè)閱讀課，既可以通過大量閱讀提高學(xué)生拼讀音節(jié)的速度，又可以認(rèn)識(shí)和鞏固常用漢字，擴(kuò)大識(shí)字量。這個(gè)階段的指導(dǎo)課，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生鋪設(shè)好過渡的階梯，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)書籍，走進(jìn)書籍的殿堂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這可以從以下三個(gè)方面做起：

　　1.看：教師可以帶學(xué)生到學(xué)校的圖書館去參觀，還可以參加高年級(jí)學(xué)生組織的手抄報(bào)展覽、朗讀比賽等豐富多彩的讀書活動(dòng)。在參觀、體驗(yàn)的過程中感受讀書的樂趣，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。

　　2.講：教師給學(xué)生講一些古今中外的名人喜歡讀書、讀書成才的故事和有關(guān)書的格言，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書對(duì)我們學(xué)習(xí)的重要性。

　　3.聽：教師可以給學(xué)生讀一些內(nèi)容生動(dòng)有趣的兒歌、童話、寓言故事、古詩等，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，這時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書欲望。

　　一年級(jí)語文閱讀方法二：教給讀書方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀書

　　低年級(jí)學(xué)生是從興趣的角度去讀書的，至于怎么讀和應(yīng)該讀懂些什么，他們并不知道，教師應(yīng)從方法上多給予具體的指導(dǎo)。低年級(jí)學(xué)生采用的主要是精讀法，在閱讀時(shí)應(yīng)該遵循“五步讀書法”，做到“四個(gè)結(jié)合”。

　　五步讀書法：

　　1.審題設(shè)疑。即讀一篇文章之前要讓學(xué)生根據(jù)題目自己提一些感興趣的問題，這樣帶著問題去讀，要比無目的的讀效果要好得多。

　　2.粗讀感知。低年級(jí)同學(xué)讀書時(shí)，讀得不太連貫，缺乏對(duì)讀物內(nèi)容的思考和理解，只能停留在對(duì)內(nèi)容的初步感知上。

　　3.細(xì)讀理解。這一環(huán)節(jié)是對(duì)讀物內(nèi)容的深入理解，要求學(xué)生邊讀邊想，在讀得正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上抓住讀物的主要內(nèi)容。

　　4.誦讀積累。讀書時(shí)找出寫得好的詞、句、段，反覆誦讀和揣摩，達(dá)到熟讀成誦的程度，使文章的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。

　　5.總結(jié)收獲。每讀完一篇文章或一本書，都要問問自己：明白了什么道理?受到了什么啟發(fā)?這最后一步對(duì)學(xué)生也是非常重要的。

　　“四個(gè)結(jié)合”：

　　1.拼音與文字相結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生的讀物大多是拼音讀物，因?yàn)樗麄兊淖R(shí)字量少，在讀書時(shí)只看拼音不看文字，這樣不利于學(xué)生對(duì)漢字的掌握。因此，我們要特別強(qiáng)調(diào)目視雙行，做到閱讀時(shí)拼音與文字相結(jié)合。

　　2.文字與插圖相結(jié)合。學(xué)生讀物大多有精美的插圖，起著補(bǔ)充文字的作用，它既可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、理解內(nèi)容，豐富想象，增強(qiáng)語感，還可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，因此要求學(xué)生閱讀文字和觀察插圖相結(jié)合。

　　3.讀書與思考相結(jié)合。邊讀邊想是讀書最基本的方法，但是低年級(jí)的學(xué)生在讀書時(shí)喜歡大聲朗讀，沒有思考的習(xí)慣，也不知道思考什么，因此教師要根據(jù)讀物內(nèi)容提一些關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生思考，這樣才能提高讀的效果。

　　4.閱讀與筆記相結(jié)合。讀書筆記是閱讀成果的文字記錄，寫讀書筆記有很多好處，因此，要求學(xué)生在讀書的過程中寫一些簡單的讀書筆記，既有利于學(xué)生語言的積累，又有利于他們養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

　　一年級(jí)語文閱讀方法三：激發(fā)閱讀興趣，保持學(xué)生讀書欲望

　　課外閱讀是一項(xiàng)主體性很強(qiáng)的活動(dòng)，其效果的好壞直接取決于學(xué)生是否在內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，因此激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的讀書欲望，也是閱讀指導(dǎo)課的重要任務(wù)。

　　1.介紹讀物激趣。在讀書之前教師可以用生動(dòng)形象的語言介紹讀物的內(nèi)容，也可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

　　2.變換形式激趣。低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)事物的注意保持時(shí)間較短，持久性差，所以在讀的過程中，教師可以根據(jù)讀物的內(nèi)容和特點(diǎn)，利用學(xué)生喜歡高聲朗讀的心理特點(diǎn)，通過賽讀、開火車讀、分角色讀、表演讀等多種形式來再次激發(fā)或保持學(xué)生的興趣。

　　3.開展活動(dòng)激趣。在學(xué)生閱讀后教師可以讓學(xué)生講述一下自己感興趣的部分，還可以對(duì)感興趣的內(nèi)容展開討論，積極發(fā)表自己的看法。在活動(dòng)中加深對(duì)讀物內(nèi)容的理解;教師還可以組織學(xué)生開展各種各樣的讀書交流活動(dòng)，如古詩背誦會(huì)、小故事家評(píng)選、小演員評(píng)選，讀書筆記展覽等，讓學(xué)生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗(yàn)到閱讀的樂趣，增強(qiáng)自信心，不斷獲得成功的體驗(yàn)。

　　一年級(jí)語文閱讀方法四：推薦優(yōu)秀讀物，保障學(xué)生健康發(fā)展

　　居里說：“書，就是社會(huì)，一本好書，就是一個(gè)好的社會(huì)，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚”。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，他們辨別是非美丑的能力還沒有形成，哪些書該讀，哪些書不該讀自己還不能鑒別，因此，他們的讀物主要靠教師和家長的推薦。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)下列讀物感興趣： 篇幅短小的寓言、成語、和童話故事;充滿神奇想象的幻想性題材的故事;簡單的傳記和歷史故事;字句活潑，內(nèi)容變化大的讀物，如兒歌、童謠、古詩等;介紹自然界、動(dòng)物界的學(xué)生讀物; 介紹不同生活形態(tài)和自然環(huán)境的學(xué)生讀物。

　　一年級(jí)語文閱讀方法五：指導(dǎo)讀書筆記，豐富學(xué)生語言積累

　　低年級(jí)的讀書筆記一般在一年級(jí)下學(xué)期或二年級(jí)上學(xué)期開始，主要以抄寫型、聽記型、摘抄型為主。前兩種閱讀筆記以教師讀，學(xué)生聽記、按原文抄寫等形式為主，不需要教師太多的指導(dǎo);而摘抄型筆記則需要教師指導(dǎo)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生接觸的語言材料較少，因此教師要教給學(xué)生摘抄的方法。首先哪些內(nèi)容需要摘抄，教師可以給予學(xué)生明確的規(guī)定：帶有生字的詞語，可以鞏固生字;學(xué)生口語表達(dá)中不規(guī)范的詞語書中正確的表述，可以規(guī)范語言;描寫人物、動(dòng)物、景物的形狀、聲音、動(dòng)作、色彩十分形象的詞句，描寫四季天氣變化的語句，

　　精彩片段以及成語、格言、警句等，可以豐富學(xué)生的語言;用來概括總結(jié)道理，對(duì)人有警示、啟迪作用的語句，可以教育學(xué)生;學(xué)生感興趣的有關(guān)自然界等各方面的科學(xué)小知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累。這樣學(xué)生摘抄起來目標(biāo)就很明確了。為了讓學(xué)生較快地掌握摘抄的方法，學(xué)會(huì)摘抄，還可以采用集體示范法。以大家共同閱讀的一篇或幾篇文章為例，通過教師示范，講清摘抄的理由。還可以運(yùn)用比較法，把學(xué)生的摘抄筆記進(jìn)行比較，通過教師講評(píng)，使他們指導(dǎo)哪些詞需要摘抄，哪些詞則不需要摘抄。這樣，通過反覆的摘抄訓(xùn)練就能達(dá)到逐漸掌握摘抄方法的目的。

　　作為低年級(jí)的語文教師，我們應(yīng)該在實(shí)踐中積極探索起步階段閱讀指導(dǎo)課的方法，抓住學(xué)生閱讀的黃金時(shí)段，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，幫助每一名學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，為他們終身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。