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怎樣上好小學(xué)一年級(jí)語文課

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怎樣上好小學(xué)一年級(jí)語文課

  語文是一門重要的工具學(xué)科,是人類語言的基礎(chǔ),所以學(xué)好語文是至關(guān)重要的。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的怎樣上好小學(xué)一年級(jí)語文課以供大家閱讀。

  怎樣上好小學(xué)一年級(jí)語文課(一)

  一、營造氛圍,讓學(xué)生在參與中發(fā)展

  參與是學(xué)生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍,激活學(xué)生的熱情,促使其主動(dòng)參與。

  要營造和諧的氛圍,教師必須具有嶄新的學(xué)生觀,相信學(xué)生是具有巨大潛能的生命體。不要越俎代皰,細(xì)嚼慢喂,將本來可以富有情趣的識(shí)字教學(xué),變得機(jī)械枯燥、索然無味。

  要營造和諧的氛圍,必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。識(shí)字教學(xué)中,我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的開放性環(huán)節(jié):讓學(xué)生說出自己從哪兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么字;用什么辦法記住哪個(gè)字。學(xué)生自選生字匯報(bào),學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了,利于學(xué)生自我表現(xiàn),讓每個(gè)學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功。

  要營造和諧的氛圍,教師的評(píng)價(jià)語言要幽默,富有情趣,富于激勵(lì)。教學(xué)中,我們?cè)试S學(xué)生識(shí)記字形方法的多樣性,不輕易否定學(xué)生。學(xué)生在教師寬容的評(píng)價(jià)中,變得有信心、有創(chuàng)見。

  二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在實(shí)踐中形成能力

  新大綱強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力。”隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累,我們也就逐步簡化識(shí)記生字的過程,增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì),發(fā)揮其主體性,引導(dǎo)他們自己想辦法,發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法,獨(dú)立掌握生字,并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用,形成識(shí)字能力。

  漢字的字形雖然繁簡難易不同,但是識(shí)記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),我們也就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生看到生字,就會(huì)調(diào)用已有的信息,將生字與熟字聯(lián)系起來,進(jìn)行比較記憶了。于是,學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn):原來語文中的記字形,可以利用熟字加加減減。此時(shí),我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法,學(xué)生也就非常自然地說出功法”“減法”“換法”。至于有的獨(dú)體字,則引導(dǎo)學(xué)生說出“筆順法”,稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后,讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記字形的方法,對(duì)照生字,進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記方法,記起生字來,簡單有效,學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如,學(xué)生情緒高漲。 這樣,學(xué)生在識(shí)記字形的實(shí)踐中,在老師的引導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出了記憶字形的方法,經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程,品嘗到了成功的快樂,也就自然而然地成為識(shí)字的主人。他們會(huì)在以后的實(shí)踐中,不依賴于任何幫助,自己選擇合適的方法,主動(dòng)運(yùn)用,持之以恒,不斷訓(xùn)練,逐步形成能力。

  三、打破常規(guī),讓學(xué)生在識(shí)字中享受快樂

  實(shí)踐中積累的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),成為學(xué)生識(shí)生字的基礎(chǔ)。漢字造字的規(guī)律性,為放手讓學(xué)生嘗試識(shí)生率提供了可行性。教學(xué)中,我們常常啟發(fā)學(xué)生:“假如讓你造這個(gè)字,你會(huì)怎么造呢?”學(xué)生興趣盎然,積極動(dòng)腦,不僅掌握了生字,更重要的是在主動(dòng)參與、體驗(yàn)識(shí)字的過程中,獲得了成功的快樂。

  我們還利用歸類識(shí)字中認(rèn)識(shí)同族字的特點(diǎn),嘗試著打破常規(guī),讓學(xué)生根據(jù)詞語,運(yùn)用規(guī)律,自己研究歸納出生字。如教第三冊(cè)的“識(shí)字8”時(shí),我們首先教給學(xué)生基本字“包”,讓學(xué)生掌握音、形、義。再讓學(xué)生找出帶有“包”的熟字“跑”,作為例字引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):“跑”是用兩部分合起來表示的,“足”與字的意思有關(guān),“包”與讀音差不多。接著出示新詞:花(  )、水(  )、火(  )、吃(  )。學(xué)生借助聲旁“包”宇,利用形旁表義的特點(diǎn),自己試著創(chuàng)造出這幾個(gè)生字。然后,學(xué)生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的字,并說出理由,又在班上交流。這樣的設(shè)計(jì),打破了歸類識(shí)字課的一般做法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律識(shí)字,把學(xué)生當(dāng)作探求知識(shí)的主人。這樣的教學(xué)活動(dòng),其意義已超過了識(shí)字教學(xué)本身,讓學(xué)生在參與中獲得了成功的體驗(yàn)。

  四、指導(dǎo)編謎,讓學(xué)生輕松記住字形

  低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語有濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣,我們利用學(xué)生的心理特點(diǎn),將謎語與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學(xué)生猜字外,更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn),進(jìn)行聯(lián)想,學(xué)著編謎語。教學(xué)“閃”字時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”,在老師的動(dòng)作暗示下,學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),編出了謎語“人很快進(jìn)了門”,學(xué)生不僅記住了字形,還懂了字義呢。又如“獸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯(cuò)的一個(gè)字。教學(xué)中,先讓學(xué)生把字分解成四部分,再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到野獸的特點(diǎn),學(xué)生編成了謎語“頭上兩只角,整日田里跑,張著一大口,兇猛又可怕”。學(xué)生學(xué)著編謎語,一定會(huì)認(rèn)真分析字形,抓住特點(diǎn)。這樣的過程,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,在學(xué)生的主動(dòng)參與中,在輕松的氣氛中,難點(diǎn)已化解。同時(shí),發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達(dá)能力。 五、引導(dǎo)創(chuàng)境,讓學(xué)生巧妙記住宇形

  有些生字字形復(fù)雜,或某些部件與熟字相近,低年級(jí)學(xué)生往往張冠李戴。教學(xué)中,我們找出各部件的聯(lián)系,或抓住容易錯(cuò)的地方,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境,進(jìn)行聯(lián)想,讓他們?cè)谛蜗箫L(fēng)趣的語言中,巧妙地記住字形,強(qiáng)化了識(shí)字效果。如“柳”字,一直到高年級(jí)都有學(xué)生把右邊的撇忘掉,我們?cè)诮虒W(xué)中就抓這一重要筆畫,引導(dǎo)學(xué)生想像著微風(fēng)吹來了,柳枝是什么樣子呢?有的柳枝細(xì)些,微風(fēng)中輕輕地飄了起來;有的柳枝粗些,微風(fēng)中還是那樣直直的。形象的語言,使學(xué)生再也不會(huì)將那“微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘了。

  引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境,將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學(xué)生以后運(yùn)用這個(gè)生字時(shí),腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景,想起那形象的提示語言,一定不會(huì)把字寫錯(cuò)了。

  實(shí)踐證明,一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法,學(xué)生能主動(dòng)參與,成為識(shí)字的主人,提高了識(shí)字的能力,實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。

  怎樣上好小學(xué)一年級(jí)語文課(二)

  在小學(xué)語文教學(xué)的前沿風(fēng)雨兼程了十幾年,從一開始的“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”的感覺到“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的猛醒,期間的摸爬滾打,積淀的是一點(diǎn)點(diǎn)的怎樣上好一節(jié)語文課,怎樣才能成為一個(gè)被人尊敬的小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)。

  美國教育家杜威先生有這樣一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是的,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的。于是我常常思索著這樣一個(gè)問題:應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺得語文課堂應(yīng)該是情感的課堂,一位語文教師要善于撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦,才能演奏出一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的難忘的樂章!

  一、呈現(xiàn)充滿激情的課堂

  一堂充滿激情的語文課,不僅學(xué)生聽著是享受,教師本身也會(huì)享受到成功的喜悅!教師的激情來自本身對(duì)教育事業(yè)的熱愛,對(duì)學(xué)生的喜愛,還有對(duì)夢(mèng)想的追求!學(xué)生在課堂上興趣盎然就要求教師做到以下三點(diǎn):

  1、立足文本,讀中感悟。

  語文這門學(xué)科不像其它科目,它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識(shí)面很廣,可以說上至天文,下至地理,可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課,新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感,感受祖國語言文字的魅力,能運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢?讀中感悟是一個(gè)好法子。以教學(xué)《鳥的天堂》為例,我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹的段落,然后問:“你是如何體會(huì)到的?學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子,并注上旁批。全班交流時(shí),邊讀邊品:“臥”字好在哪兒?“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫出了榕樹的什么?“不可計(jì)數(shù)”指什么?…并在黑板上畫一畫,讓學(xué)生讀一讀,師生一齊分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受,體會(huì)作者用字的巧妙性??梢哉f品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在,只有讀透了才悟得出,只有悟得出才能再有感情地讀出來,最終使教學(xué)資源—師、生、文本在對(duì)話中得以開發(fā)利用。

  2、關(guān)注需要,善于激趣。

  尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我:語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要,切忌灌輸,重在引發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)《太陽》這篇課文時(shí),我找來有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解太陽了!我扣之心弦地提出:“你們想問太陽些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

  3、適時(shí)點(diǎn)撥,情感共振

  “登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。《雪趣》這篇課文通過對(duì)雪后操場(chǎng)上雪景和孩子們?cè)谘┑刂斜M情玩耍的描述,表現(xiàn)了作者熱愛大自然思想感情。教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語,把學(xué)生帶入作者情意和文章的內(nèi)蘊(yùn)中:“孩子們,當(dāng)我們送走秋阿姨后,冬爺爺就會(huì)來臨了。你們喜歡冬天嘛?喜歡在雪中做什么游戲呢?能講述一下你們快樂的往事嗎?”這樣作者、教師、學(xué)生“三情”共振,開啟了學(xué)生感情的閘門,此時(shí)對(duì)雪的喜愛,對(duì)大自然的熱愛得到升華,思想受到教育,“文”與“道”并行,相得益彰。

  二、關(guān)注學(xué)生的人生價(jià)值取向。

  孔子說:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂,更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素,“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性“是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。以《問銀河》為例,我讓一部分學(xué)生對(duì)美麗神秘的銀河提出很多有趣的問題,讓另一部分同學(xué)扮演銀河來回答他們富有想象力的問題,并通過課前布置的查找銀河的資料來告訴孩子們真實(shí)的銀河到底是什么樣子的。在這種寬松融洽的氛圍內(nèi),通過游戲的方式滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。

  學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式:在初讀課文,激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情;在感受課文描寫的形象中動(dòng)情;在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情;在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情。學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化,學(xué)生與學(xué)生之間,友愛親密。他們?cè)谟H、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力,這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

  三、創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息,引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過程,它不是教學(xué)過程的自然伴隨物,而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長,深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn),建立深厚的師生感情,讓學(xué)生“親其師,信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語言、高度的概括力,從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染,激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上,依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有:

  1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

  生活是文章的唯一源泉,一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子,要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活,而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明,才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情,進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境,就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活,通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來,打開學(xué)生的生活庫藏,強(qiáng)化他們的體驗(yàn),增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書“虛心涵泳,切己體察”就是這個(gè)意思。如我在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時(shí),首先讓學(xué)生回憶自己進(jìn)行體育活動(dòng)和做游戲的情景,孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來,紛紛舉手講述自己快樂的經(jīng)歷。我就相機(jī)把他們說到的體育項(xiàng)目的名稱寫在黑板上,進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。同時(shí)滲透生命在于運(yùn)動(dòng)的道理,教育學(xué)生要多鍛煉身體,讓自己的身體更加健壯!將來才能成為祖國的棟梁!

  2、運(yùn)用實(shí)物演示情境

  俗話說:“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境,正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體,對(duì)學(xué)生來說是陌生的,實(shí)物一出示,兒童便豁然領(lǐng)悟。如我在教學(xué)《畫雞蛋》一課時(shí),我問學(xué)生雞蛋是什么形狀的,大多數(shù)學(xué)生說是橢圓形的,這時(shí)他們也就認(rèn)可達(dá)芬奇對(duì)老師說的話了,是呀,雞蛋都是橢圓形的,為什么老師卻一直讓達(dá)芬奇畫雞蛋呢?這也是本篇文章的一個(gè)難點(diǎn),為了突破這一難點(diǎn),我就采用了實(shí)物演示的方法,拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不同的角度觀察,學(xué)生看到的果然是不同的形狀,最后點(diǎn)明老師讓他畫雞蛋是來訓(xùn)練眼力和繪畫技巧的,基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實(shí)過硬的。

  3、借助圖畫再現(xiàn)情境

  文與畫是相通的,因此,借助圖畫再現(xiàn)課文情境,可以把課文具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前,學(xué)生看得清楚,感受得真切,從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容,易于接受和理解涵養(yǎng)美感,同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí),教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā),以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性;同時(shí)還要有感情地講述,便于學(xué)生充分感受形象,進(jìn)入情境。例如:我在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課中,通過生動(dòng)的畫面,學(xué)生體會(huì)到下雪時(shí)的高興心情,理解了小畫家們的“作品”,很容易的突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  4、播放音樂渲染情境

  音樂是一種訴諸人的聽覺,啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂是作曲家心靈的傾訴,情感的流淌,所以音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感,撫慰人的心靈,渲染情境,創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來,教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官,在這種聯(lián)覺的通感中,收到意想不到的效果。播放音樂渲染情境,不僅可以播放優(yōu)美舒緩的音樂享受美感,也可以播放比較哀怨的音樂讓學(xué)生理解一些離他們較遠(yuǎn)的一些英雄壯舉,比如在教《十六年前的回憶》一文,在讀李大釗英勇就義的一段時(shí)我就播放了哀樂,孩子們帶著悲痛的感情讀著文章,加深了對(duì)李大釗的敬佩之情,有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚,真正的觸動(dòng)了他情感深處,給他們留下了深刻的印象!

  5、扮演角色體會(huì)情境

  為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前,教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置,這樣,不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象,同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會(huì)情境,有四種做法:(1)進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文,體會(huì)課文中各種人物的思想感情。(2)分角色朗讀。這樣的閱讀,可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音,雖未見其人,卻已聞其聲,增進(jìn)對(duì)課文的理解。(3)直接表演。課文中選編的戲劇,可組織學(xué)生裝扮成劇中人,在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演,讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。(4)改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本,然后讓學(xué)生進(jìn)行表演,同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。

  培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活,而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明,才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情,進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境,就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活,通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來,打開學(xué)生的生活庫藏,強(qiáng)化他們的體驗(yàn),增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書“虛心涵泳,切己體察”就是這個(gè)意思。如我在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時(shí),首先讓學(xué)生回憶自己進(jìn)行體育活動(dòng)和做游戲的情景,孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來,紛紛舉手講述自己快樂的經(jīng)歷。我就相機(jī)把他們說到的體育項(xiàng)目的名稱寫在黑板上,進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。同時(shí)滲透生命在于運(yùn)動(dòng)的道理,教育學(xué)生要多鍛煉身體,讓自己的身體更加健壯!將來才能成為祖國的棟梁!

  2、運(yùn)用實(shí)物演示情境

  俗話說:“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境,正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體,對(duì)學(xué)生來說是陌生的,實(shí)物一出示,兒童便豁然領(lǐng)悟。如我在教學(xué)《畫雞蛋》一課時(shí),我問學(xué)生雞蛋是什么形狀的,大多數(shù)學(xué)生說是橢圓形的,這時(shí)他們也就認(rèn)可達(dá)芬奇對(duì)老師說的話了,是呀,雞蛋都是橢圓形的,為什么老師卻一直讓達(dá)芬奇畫雞蛋呢?這也是本篇文章的一個(gè)難點(diǎn),為了突破這一難點(diǎn),我就采用了實(shí)物演示的方法,拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不同的角度觀察,學(xué)生看到的果然是不同的形狀,最后點(diǎn)明老師讓他畫雞蛋是來訓(xùn)練眼力和繪畫技巧的,基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實(shí)過硬的。

  3、借助圖畫再現(xiàn)情境

  文與畫是相通的,因此,借助圖畫再現(xiàn)課文情境,可以把課文具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前,學(xué)生看得清楚,感受得真切,從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容,易于接受和理解涵養(yǎng)美感,同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí),教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā),以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性;同時(shí)還要有感情地講述,便于學(xué)生充分感受形象,進(jìn)入情境。例如:我在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課中,通過生動(dòng)的畫面,學(xué)生體會(huì)到下雪時(shí)的高興心情,理解了小畫家們的“作品”,很容易的突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  4、播放音樂渲染情境

  音樂是一種訴諸人的聽覺,啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂是作曲家心靈的傾訴,情感的流淌,所以音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感,撫慰人的心靈,渲染情境,創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來,教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官,在這種聯(lián)覺的通感中,收到意想不到的效果。播放音樂渲染情境,不僅可以播放優(yōu)美舒緩的音樂享受美感,也可以播放比較哀怨的音樂讓學(xué)生理解一些離他們較遠(yuǎn)的一些英雄壯舉,比如在教《十六年前的回憶》一文,在讀李大釗英勇就義的一段時(shí)我就播放了哀樂,孩子們帶著悲痛的感情讀著文章,加深了對(duì)李大釗的敬佩之情,有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚,真正的觸動(dòng)了他情感深處,給他們留下了深刻的印象!

  5、扮演角色體會(huì)情境

  為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前,教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置,這樣,不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象,同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會(huì)情境,有四種做法:(1)進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文,體會(huì)課文中各種人物的思想感情。(2)分角色朗讀。這樣的閱讀,可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音,雖未見其人,卻已聞其聲,增進(jìn)對(duì)課文的理解。(3)直接表演。課文中選編的戲劇,可組織學(xué)生裝扮成劇中人,在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演,讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。(4)改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本,然后讓學(xué)生進(jìn)行表演,同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。

  6、錘煉語言描繪情境

  前面所說的五種方法,無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實(shí)施,如果離開了教學(xué)語言,就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,即使有了某種情境,也不能發(fā)揮教學(xué)作用,實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值,所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長,思維能力逐漸增強(qiáng),如果只靠直觀性的教學(xué)情境,則容易使教學(xué)簡單化、表面化,不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練,也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看,我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上,教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言,從內(nèi)容方面看,要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美;從形式方面看,要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。

  總之,我真誠地希望我的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸??鞓返臅r(shí)光!我的每一節(jié)語文課都能讓學(xué)生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學(xué)到應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)!實(shí)實(shí)在在教語文,簡簡單單教語文,從從容容教語文,輕輕松松教語文,是我一直追求的理想化的教學(xué)狀態(tài),我在路上,我在努力!

  怎樣上好小學(xué)一年級(jí)語文課(三)

  第一,熟悉學(xué)校環(huán)境,是減少孩子恐懼感的第一步。

  所有的人,到一個(gè)不熟悉的環(huán)境去工作和生活,心中總會(huì)有些擔(dān)憂和焦慮,擔(dān)心自己不能適應(yīng)新的環(huán)境。成人是這樣,孩子們更是這樣。第一次上幼兒園、第一次入小學(xué)的時(shí)候,總會(huì)有一批孩子哭哭啼啼的不愿意進(jìn)入校園,有的孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后堅(jiān)決不要去了,就是這種恐懼感的直接體現(xiàn)。

  教師面對(duì)新生,一個(gè)首要的任務(wù):教師要讓孩子消除對(duì)新環(huán)境的恐懼、消除對(duì)即將要開始學(xué)習(xí)的新學(xué)科的恐懼,為孩子營造一個(gè)充滿情趣的、引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍。柏茲?貝特勒克老師顯然深諳此道,一本《姜餅?zāi)腥恕返?ldquo;巨書”,本來是會(huì)給孩子們帶來學(xué)習(xí)上的巨大壓力的,但在老師惟妙惟肖、游戲般的故事講述中,孩子們的壓力化解了。為了尋找姜餅?zāi)腥?,孩子們認(rèn)識(shí)了學(xué)校里應(yīng)該認(rèn)識(shí)的人:廚師、門衛(wèi)、護(hù)士,輔導(dǎo)主任,校長,還了解了應(yīng)該知道的部門:餐廳、浴室、儲(chǔ)藏室、衛(wèi)生室、輔導(dǎo)主任辦公室、校長室??少F的是,學(xué)校的所有人員從校長到員工都參與了孩子的游戲,共同構(gòu)建出這一堂令人難忘的課程。

  點(diǎn)燃孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,讓幼小的心靈對(duì)校園生活充滿向往和留戀,是學(xué)校教職員工的共同責(zé)任。

  第二,語言文字的學(xué)習(xí),不一定非要從筆畫開始。

  對(duì)于不懂得拼音、不知道筆畫順序的一年級(jí)新生,語文教學(xué)的起點(diǎn)是否一定要從筆畫、漢字的認(rèn)知開始,再到借助簡單的故事學(xué)漢字?貝特勒克用自己的教學(xué)案例告訴我們,在孩子們學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字的時(shí)候(甚至在此之前),孩子們就可以閱讀、寫作。在第一堂語文課中,貝特勒克老師通過體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生們參與閱讀——表演文中的詞句;感受人物形象——追尋姜餅?zāi)腥说嫩欅E;體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的樂趣——期待著老師的下一本書籍;激發(fā)了語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)——期待著獨(dú)立閱讀和寫作的那一天。

  從幼兒教育和小學(xué)銜接的角度看,很多家庭和幼兒園,已經(jīng)在孩子上小學(xué)之前開展了非常多的看圖說話的訓(xùn)練和情境表演,貝特勒克老師顯然對(duì)這些情況爛熟于胸,在第一節(jié)課中采用了孩子們非常熟悉的方式,讓孩子們產(chǎn)生“這不和在家中、在幼兒園一樣嗎”的心理感受。這種心理感受非常有利于學(xué)生消除彼此之間的陌生感和緊張感,使他們非常迅速地進(jìn)入老師為他們創(chuàng)設(shè)的游戲空間,參與到了學(xué)習(xí)中來。

  最近這幾年,我們才開始關(guān)注不同學(xué)段的教學(xué)銜接問題,而且重點(diǎn)關(guān)注的還是小學(xué)升初中這一階段。其實(shí),每一個(gè)學(xué)段都存在這樣的銜接問題,其中學(xué)生心理狀態(tài)的銜接尤為重要。

  閱讀的重要性不容置疑,語文教學(xué)要從第一課開始將讓孩子喜歡上閱讀。但現(xiàn)在的問題是,隨著語文教學(xué)的進(jìn)行,學(xué)生閱讀的興趣逐漸降低。教師在學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)上,還需要?jiǎng)痈嗟哪X筋。

  第三,習(xí)慣的養(yǎng)成,要避免說教。

  很多老師在新生的第一堂課上,都忙著樹立自己的權(quán)威,給學(xué)生很多的規(guī)定和約束。比如說,未經(jīng)同意不能在課堂上隨便講話;發(fā)言要舉手;平時(shí)要將雙手背在后面,身體要坐直;上課期間不能去廁所;作業(yè)要按時(shí)完成;……等等。本來學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境,心中就充滿了恐懼之感,經(jīng)由教師這樣一堂堂課的規(guī)定和約束,他們的恐懼感更加強(qiáng)烈了,還沒有開始學(xué)習(xí),就在思考萬一違反了教師的規(guī)定,我該用什么樣的方式來應(yīng)付,可以避免自己不會(huì)太尷尬。孩子從一開始就對(duì)學(xué)校心懷恐懼,就在想著怎樣在課堂上做一個(gè)乖孩子、一個(gè)小綿羊,這樣必然對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣,孩子失敗的伏筆從第一節(jié)課開始就埋下了。

  無論是班級(jí)的規(guī)章制度還是學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成,都要避免說教和強(qiáng)制,讓孩子在具體的實(shí)踐中去感悟、去遵守。“飯前要洗手”,這是家庭和學(xué)校都著重培養(yǎng)學(xué)生的一種生活習(xí)慣,如果每當(dāng)吃飯之前,老師和家長就要提醒一番,一旦發(fā)現(xiàn)孩子沒有做好還要批評(píng)一頓,孩子一定不厭其煩。貝特勒克老師帶著孩子在校園里轉(zhuǎn)了一圈,回到教室的時(shí)候,看到每個(gè)同學(xué)都有一塊姜餅?zāi)腥酥谱鞯娘灨?,老師一?ldquo;我們洗洗手再吃”,孩子們都很樂意的去做了。我想,當(dāng)貝特勒克老師連續(xù)幾次在孩子們活動(dòng)之后吃東西之前給他們一個(gè)洗手的建議,不用講很多大道理,孩子們就會(huì)自覺養(yǎng)成吃東西之前洗手的習(xí)慣的。

  我們現(xiàn)在教育中一個(gè)最大的問題是知行脫節(jié),家長、教師都不去踐行,只是要求孩子不要做這個(gè),不要做哪個(gè),孩子給搞的一頭霧水。言傳身教,對(duì)于道德、習(xí)慣的的培育來說,要慎言,更要注重身體力行。

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