上海小學一年級數(shù)學應用題

　　一年級數(shù)學基礎淺，但也需要進行練習題的訓練，尤其是應用題，下面是學習啦小編整理的上海小學一年級數(shù)學應用題，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　上海小學一年級數(shù)學應用題(一)

　　1、超市有93箱毛巾，買出39箱，還剩多少箱?

　　2、三年級有男生36人，女生39人，一共有多少人?

　　3、小胖跳繩35下，小巧跳繩43下，小巧比小胖多跳多少下?

　　4、食堂有大米50包，吃掉18包，還剩幾包?

　　5、小胖兩天做了56朵花，他第一天做了28朵，第二天做了幾朵?

　　6、一本書共80頁，小亞看了32頁，還剩幾頁沒看?

　　7、有兩根繩子，第一根長35米，第二根長49米，一共長多少米?

　　8、文具店賣掉38支鋼筆，還剩17支，原來有幾支鋼筆?

　　9、水果店上午賣出25箱蘋果，下午賣出27箱蘋果，一天共賣出多少箱水果?

　　10、馬路邊有68棵松樹，30棵柳樹，柳樹比松樹少幾棵?

　　11、郊游。

　　(1)一(1)班有36人，一(2)班有32人，如果每輛客車坐42人，2輛車夠不夠?

　　(2)車費每人12元，門票費每人38元，學校應每人收多少元?

　　(3)碰碰車：5元/人旋轉木馬：5元/人

　　劃船：8元/人海獅表演：5元/人

　　A、小胖玩了碰碰車、旋轉木馬和劃船，他一共應付多少元?

　　B、小亞帶了30元，玩了旋轉木馬和劃船，還剩多少元?

　　C、如果你有20元準備怎樣玩?

　　上海小學一年級數(shù)學應用題(二)

　　11、教室里掛著35只氣球，破了6只，現(xiàn)在還有幾只氣球?

　　12、一根電線長60米，用去28米，還剩多少米?

　　13、體育室里有30根長繩，借出一些后還剩12根，借掉了多少根?

　　14、王師傅要修一條50米長的籬笆，已經(jīng)修好了28米，還剩多少米沒有修?

　　15、一(1)班有33人，一(2)班有30人，兩班相差多少人?

　　16、小巧要做30朵紅花，還缺12朵沒做好，已經(jīng)做了多少朵?

　　17、一根繩子長60米，第一次剪去15米，第二次剪去18米，兩次一共剪去多少米?

　　18、一年級舞蹈隊有29人，合唱隊有36人。

　　兩個隊一共有多少人?合唱隊比舞蹈隊多幾人?

　　19、買玩具。

　　小熊：28元小汽車：65元小豬：32元布娃娃：16元

　　20、如果你有100元準備買什么玩具?

　　小學數(shù)學應用題如何做

　　一、多看

　　多看即多觀察。“解答應用題有助于學生理解四則運算的意義和應用”，“還可以發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。并使學生受到思想品德教育。”但教材在編排應用題時不急于求成，而是由易到難，循序漸進。最開始出現(xiàn)的是用圖畫表示的應用題。這時候，教師要引導學生仔細觀察應用題(圖畫)，運用數(shù)數(shù)等已有知識直接獲取一些表層信息。如教學時，可向學生提問：圖上畫了什么?蘋果分為幾堆?左邊和右邊各有幾個?此外圖上還畫了什么?數(shù)錯，不看問題是一年級學生解應用題中常犯的毛病。如果重視學生的觀察訓練，效果會好得多。這樣可讓學生初步感知應用題由三個部分組成，為后面的學習打下伏筆。

　　二、多讀

　　多讀即反復讀題，審題前必先通讀題中文字，理解在圖畫應用題中主要是通過觀察獲得表層信息，而對于圖文表格應用題及文字應用題則看不出所以然，特別是一年級學生識字不多，即使都認識，一年級孩子自制能力較差，注意力極容易無意識地分散，讓學生看獲取信息效果遠不如讀(文字)。對于理解這兩類應用題，多讀既可集中學生注意力，又可加深學生對結構的印象和題意的理解。

　　三、多說

　　為讓學生弄懂題意，教師應將說的機會和時間讓給學生，當老師在“灌輸”知識時，學生的思維多處于消極狀態(tài)，因此教師應設計一些學生感興趣的問題激活學生的思維，并且要鼓勵學生多說，即使錯了也不要批評學生。其實，數(shù)學就是找規(guī)律、找關系、形成表達式，這整個過程充滿著探索與創(chuàng)造，我們應讓學生大膽地去說，去猜測，去嘗試。猜測從心理學角度看是直覺思維的一個部分，它具有快速、直接跳躍的特點，是學生有方向的猜想和判斷，是創(chuàng)造性思維的重要形式與表現(xiàn)。我們要想方設法讓學生從不同的角度，用不同的語言去表達、理解同一道題的意思，不要擔心什么無意識的思維浪費時間，往往這種思維能產(chǎn)生“全新”的思想，因為“這種思維活動不受任何有意識思維所必然具有的條條框框所束縛，從而就可能最為自由地去做出各種可能的組合。”再教學應用題時，主要是讓學生多說條件和問題，多讓學生創(chuàng)造性的“重復”某一題意，如僅“去掉”的意思，學生可以有“送去”、“拿掉”、“獎給”、“吃掉”、“藏起來”、“遮住”、“壞了”、“削好”等二十余個表達詞語。此時，你一定會感覺到你的思維太呆板，太受拘束，太不具創(chuàng)造性。“三個臭皮匠”能“抵”幾個“諸葛亮”呀!自己“創(chuàng)造”出來的東西是印象最深刻的，用學生自己的思維去理解題意定會事半功倍。

　　四、多想

　　其實在說的過程中學生就已經(jīng)打開自己的腦門，思維處于積極狀態(tài)，學生通過自己創(chuàng)造性的思維明白題意，已“知其然”，但學習數(shù)學并非僅此而已，而是要使學生“知其所以然”。一年級應用題分為“求合起是多少”的加法應用題和“去掉一部分求還剩多少”的減法應用題，讓學生較透徹地理解并不難，只要教師細心引導學生抓住關鍵詞語理解為是“合并”還是“去掉”，為什么用加或減法計算便順理成章地解決了。此外，在解答第二冊提問題、填條件、自編或改編應用題這些開放性題目時，應盡力激活學生的無意識思維，先理解給出的條件或問題的意思(熟悉具有現(xiàn)實意義的背景)，并在理解的基礎上去進行開放性的探索，從不同的角度進行分析、思考。這樣，既可以培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和解決簡單實際問題的能力，又可以培養(yǎng)學生探究精神，思維的靈活性和求異性。

　　五、多動

　　這里所提到的多動是指學生的動手操作，好動是孩子們的天性，孩子們對生活中的事物都有好奇心，他們總想看一看、摸一摸。教師應借助孩子們的這種天性，讓他們?nèi)タ匆豢?、摸一摸，并在看一看、摸一摸的基礎上引導他們?nèi)ハ胍幌?、議一議，把看到的、想到的說出來，讓每一位學生在這種環(huán)境中學習數(shù)學、應用數(shù)學。第一冊教材的編寫特點“增加學生操作活動的內(nèi)容，加強思維能力的培養(yǎng)”中寫道：“數(shù)學的一個重要特點是它具有抽象性。而一年級學生的思維特點是具體形象思維為主要形式，同時也還保留著直觀動作思維的形式。因此，教一年級學生學習數(shù)學，必須從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，加強直觀教學，增加學生的活動和動手操作的內(nèi)容，引導學生學習，實際觀察、操作，用多種感觀進行學習。這樣，既可以提高學生學習數(shù)學的興趣，又可以使學生較容易的理解所學的知識。”雖然它后面所提及的內(nèi)容字面上與應用題關系不大，但我在教學求兩種事物的總數(shù)和求其中一種事物的數(shù)量的應用題(特別是文字應用題)時，讓學生邊聽題邊操作邊理解，或以游戲的形式出現(xiàn)，效果很好。這樣就將具體的實物與抽象的文字聯(lián)系起來，將學生的外在行為和內(nèi)在思維聯(lián)系起來了，豈能無效?實際上這是學生從解圖畫應用題向不借助任何實物獨立完成文字應用題的一種很好的過渡方式，大大降低了今后教學應用題和學習應用題的難度。

　　六、多練

　　多練即對學生進行多種形式的解應用題的訓練。“學以致用”一來可以加強對已學知識的鞏固，二來可讓學生真正感受到數(shù)學的實用性和學數(shù)學的重要性，以激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。練習中，教師要注意照顧全體，輔差培優(yōu)，這樣既可穩(wěn)定尖子生，又可提高中差等生。練習可分為課堂練習和課外練習。要鼓勵學生多看課外書籍，多做智力題等。讓他們在點點滴滴的進步中感受“成功”的喜悅，產(chǎn)生學習的成就感和自豪感，讓他們感受到學習數(shù)學的輕松與快樂。

　　七、多聯(lián)系生活實際

　　讓學生感覺到數(shù)學的實用性，最重要的還是要聯(lián)系學生的生活實際，數(shù)學知識源于生活，而最終又服務于生活，如何把枯燥的數(shù)學變得生動有趣，易于理解呢?我們應從課堂教學入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學，把孩子的生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化。如教學圖畫應用題時，可以編一道這樣的文字應用題：過春節(jié)了，爸爸買了一籃子又紅又大的蘋果共10個，給姥姥送去4個，還剩幾個?這樣似乎累贅，但很明顯學生感覺到四個蘋果是從籃子里拿出來的，拿出來即“去掉”，“去掉”就用減法，從10個里去掉4個，則用10減去4得6個。這比讓學生說籃子外面和里面共有10個蘋果，籃子外有4個，求籃子里有幾個蘋果，讓學生列式計算效果要好得多。又如教學“小明要寫9個字,已經(jīng)寫了6個，還要寫幾個?”這一道應用題時，教師就畫9個田字格，在6個格子中寫6個字，指著剩下的空田字格問學生“還要寫幾個”。寫一個字就相當于去掉了(手勢)一個格(因為這個格子寫過了就不能再寫了)，寫6個字去掉了幾個格?去掉用什么方法?這樣學生就很快地理解了，還要寫幾個用減法，用總數(shù)減去已經(jīng)寫的個數(shù)。這樣的例子還很多，至于怎樣表述更有利于不同的學生理解，就在于教師對學生的了解程度及引導方式了。