北師大版五年級(jí)下冊(cè)語文活見鬼課文
北師大版五年級(jí)下冊(cè)語文活見鬼課文
北師大版五年級(jí)下冊(cè)語文《活見鬼》課文告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，否則會(huì)鬧出笑話!學(xué)習(xí)啦為大家整理了五年級(jí)下冊(cè)北師大版語文《活見鬼》課文資料，希望對(duì)大家有幫助!
北師大版五年級(jí)下冊(cè)語文《活見鬼》課文
有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺大笑。
譯文
有個(gè)人赴宴后深夜回家，正趕上天下大雨，就撐起傘來遮雨?？匆娨粋€(gè)人站在路旁房屋的滴水檐下，那人跑過來一下子鉆到自己的傘下，和自己一塊走起來。
走了好一陣，那人也不說話。他懷疑是鬼，就用腳撩試，正巧沒碰著，更加害怕，于是用力把那個(gè)人擠下橋去，撒腿就跑。
這時(shí)正是做糕的人清早起來的時(shí)候。他趕緊跑到糕點(diǎn)鋪門口，告訴人家自己遇見鬼了。不一會(huì)兒，又見一個(gè)人，渾身濕淋淋的，跌跌撞撞地跑來，大喊著“有鬼”，也跑進(jìn)做糕人家中。兩人互相看看，目瞪口呆，隨即不覺大笑起來。
北師大版五年級(jí)下冊(cè)語文《活見鬼》課文教學(xué)
教材分析：
本文主要寫了一個(gè)雨夜，兩個(gè)人鉆到同一把傘下走，互不說話，雖互疑為鬼，走到橋上時(shí)，一個(gè)人把另一人推下了水。兩人都認(rèn)為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話!
教學(xué)目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，小有有能學(xué)會(huì)本課的生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”。
北師大版五年級(jí)下冊(cè)語文《活見鬼》說課稿
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因?yàn)槿私陶n標(biāo)版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)(即古文同譯文一起出現(xiàn))，讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)語境，體會(huì)文題。
齊讀課題，體會(huì)題目的字面意思。
創(chuàng)設(shè)語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
(二)初讀疏通，整體感知。
1.檢查預(yù)習(xí)。
(1)讀準(zhǔn)字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個(gè)生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
(2)讀出停頓。
課件出示：標(biāo)注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。
2.借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個(gè)對(duì)讀。我讀白話文，你們對(duì)應(yīng)讀出文言文，可以嗎?
(三)文白對(duì)讀，品味文言。
師生對(duì)讀，生生對(duì)讀。
思考：通過白話文和文言文的對(duì)讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)?(語言簡(jiǎn)練)
過渡：沒錯(cuò)，文言文的語言就是這樣簡(jiǎn)潔、凝練!那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡(jiǎn)潔、凝練的文字吧!
學(xué)生齊讀
(四)深入研讀，走進(jìn)故事。
師：讀得過癮!我想問問：讀這個(gè)笑話，什么地方讓你覺得特別好笑?
學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學(xué)生匯報(bào)。
1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。”
指名讀文，學(xué)生評(píng)價(jià)。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞(亟、奔入、踉蹌、號(hào)呼……)
指名讀文，想象畫面：第一個(gè)闖入者是什么樣?(引導(dǎo)學(xué)生說一段話)
過渡：這第一個(gè)呀，還算說得過去，最逗的就是第二個(gè)闖入者，想象一下，他又是什么樣兒呢?
想象畫面：第二個(gè)闖入者的樣子。
引讀：不知是幸運(yùn)還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場(chǎng)景——指名讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。)
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。)
過渡：真是有意思。兩個(gè)人都看到了對(duì)方的狼狽相，于是——(屏幕：相視愕然，不覺大笑)
指名讀(相視愕然，不覺大笑)
指名讀(相視愕然，不覺大笑)
思考：兩個(gè)人在大笑，難道他們僅僅在笑對(duì)方此時(shí)的狼狽嗎?
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個(gè)人的經(jīng)歷。
2.品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”
過渡：文中說那是一個(gè)怎樣的天氣?(值大雨)嗯，在這個(gè)鬼天氣里，首先出場(chǎng)的是——(赴飲夜歸者)，雨中的他——(持蓋自蔽)。此時(shí)，他看見——(一人立檐下)，那人——(即投傘下同行)。
師：然而同行的夜歸者與投傘者卻只字未聊。下雨借傘同行，不語就不語吧，為何又說遇見了鬼呢?
指名讀文
學(xué)生想象：走了那么久，對(duì)方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對(duì)方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——
師：小點(diǎn)聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀!怎么辦呀，還是先下手為強(qiáng)吧!于是，赴飲者——(奮力擠之橋下而趨)
引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢?
(大屏幕：久之，不語，他在想——;對(duì)方以足撩之，他在想——;對(duì)方奮力擠之橋下，他在想——;當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想——)
學(xué)生想象
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
(配樂)(師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲;久之，不語，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲;被對(duì)方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙;赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——;在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——)
小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼?(沒有)我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰知道兩個(gè)鬼藏在哪兒?(……)沒錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。知道這是什么鬼嗎?(……)是膽小鬼。
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了炊糕者晨起看到的場(chǎng)景——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。)
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了令我們讀者捧腹的畫面——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。)
思考：現(xiàn)在，誰來說說看，二人相識(shí)愕然，不覺大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢?duì)方的狼狽嗎?
學(xué)生回答。
(五)深化主題，布置作業(yè)。
過渡：說的好!文章確實(shí)有趣，究竟是誰把這么有趣的文言文帶給我們的呢?(馮夢(mèng)龍)，他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么?
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因?yàn)檎怯辛怂?，才有了我們今天所說的——(引讀課題)
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