四年級(jí)語文下冊(cè)第十三課夜鶯的歌聲
四年級(jí)語文下冊(cè)第十三課夜鶯的歌聲
四年級(jí)語文下冊(cè)第十三課《夜鶯的歌聲》教學(xué)重點(diǎn)是使同學(xué)們了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊(duì)殲滅一伙德國法西斯強(qiáng)盜的。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了四年級(jí)語文下冊(cè)第十三課《夜鶯的歌聲》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
四年級(jí)語文下冊(cè)第十三課《夜鶯的歌聲》
戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束，一小隊(duì)德國兵進(jìn)了村莊。大道兩旁全是黑色的碎瓦?？諘绲幕▓@里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰。
夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會(huì)兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。
士兵們和軍官注意聽著，開始注視周圍的灌木叢和掛在道旁的白樺樹枝。他們發(fā)現(xiàn)就在很近很近的地方，有個(gè)孩子坐在河岸邊上，耷拉著兩條腿。他光著頭，穿一件顏色跟樹葉差不多的綠上衣，手里拿著一塊木頭，不知在削什么。
“喂。你來!”軍官叫那個(gè)孩子。
孩子趕緊把小刀放到衣袋里，抖了抖衣服上的木屑，走到軍官跟前。
“呶(náo)，讓我看看!”軍官說。
孩子從嘴里掏出一個(gè)小玩意兒，遞給他，用快活的藍(lán)眼睛望著他。
那是個(gè)白樺樹皮做的口哨。
“挺巧!小孩子，你做得挺巧哇。”軍官點(diǎn)了點(diǎn)頭。轉(zhuǎn)眼間，他那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光，“誰教你這樣吹哨子的?”
“我自己學(xué)的。我還會(huì)學(xué)杜鵑叫呢。”
孩子學(xué)了幾聲杜鵑叫。接著又把哨子塞到嘴里吹起來。
“村子里就剩下你一個(gè)了嗎?”軍官繼續(xù)盤問他。
“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)!”
“你這個(gè)壞家伙!”軍官打斷孩子的話，“我是問你這里有沒有人。”
“人哪?戰(zhàn)爭(zhēng)一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”
“蠢東西!”軍官想著，輕蔑地微笑了一下。
“呶，你認(rèn)識(shí)往蘇蒙塔斯村去的路嗎?那個(gè)村子大概是叫這個(gè)名字吧?”
“怎么會(huì)不認(rèn)識(shí)!”孩子很有信心地回答，“我和叔叔常到磨坊那兒的堤壩上去釣魚。那兒的狗魚可兇呢，能吃小鵝!”
“好啦，好啦，帶我們?nèi)グ?。要是你帶路帶得?duì)，我就把這個(gè)小東西送給你。”軍官說著，指了指他的打火機(jī)，“要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋擰下來。聽懂了嗎?”
隊(duì)伍出發(fā)了，行軍灶打頭，跟著就是小孩和軍官，倆人并排著走。小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好像把身邊的軍官完全忘了。
森林越來越密。彎彎曲曲的小路穿過密密的白樺樹林，穿過雜草叢生的空地，又爬上了長(zhǎng)滿古松的小山。
“你們這里有游擊隊(duì)嗎?”軍官突然問。
“你說的是一種蘑(mó)菇(gū)嗎?沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。”孩子回答。
軍官覺得從孩子嘴里什么也問不出來，就不再問了。
樹林深處，有幾個(gè)游擊隊(duì)員埋伏在那里，樹旁架著沖鋒槍。他們從樹枝縫里往外望，能夠看見曲折的小路。他們不時(shí)說幾句簡(jiǎn)單的話，小心地?fù)荛_樹枝，聚精會(huì)神地盯著遠(yuǎn)方。
“你們聽見了嗎?”一個(gè)游擊隊(duì)員突然說。他伸直了腰，好像有什么鳥的叫聲，透過樹葉的沙沙聲，模模糊糊地傳來。他側(cè)著頭，往叫聲那邊仔細(xì)聽，“夜鶯!”
“沒聽錯(cuò)嗎?”另一個(gè)游擊隊(duì)員說。他緊張起來，仔細(xì)聽，可又什么也聽不見了。他從大樹樁下邊掏出四個(gè)手榴彈，放在跟前以防萬一。
“這回你聽見了沒有?”
夜鶯的歌聲越來越響了。
那個(gè)最先聽見夜鶯叫的凝神地站著，好像釘在那里似的。他注意數(shù)著一聲一聲的鳥叫：“一，二，三，四……”一邊數(shù)一邊用手打著拍子。
夜鶯的叫聲停止了。“32個(gè)鬼子……”那個(gè)人說。只有游擊隊(duì)員才知道這鳥叫的意思。接著傳來兩聲杜鵑叫。“兩挺機(jī)關(guān)槍。”他又補(bǔ)充說。
“對(duì)付得了!”一個(gè)滿臉胡子的漢子端著沖鋒槍說。他理了理掛在腰間的子彈袋。
“應(yīng)該對(duì)付得了!”聽鳥叫的那個(gè)人回答，“我和斯切潘叔叔把他們放過去，等你們開了火，我們?cè)诤筮吋佑?。如果我們出了什么事，你們可不要忘了小夜鶯……”
過了幾分鐘，德國兵在松樹林后邊出現(xiàn)了。夜鶯還是興致勃勃地唱著，但是對(duì)藏在寂靜森林里的人們來說，那歌聲已經(jīng)沒有什么新鮮的意思了。
德國兵走到林中空地上的時(shí)候，突然從松樹林里發(fā)出一聲口哨響，像回聲一樣回答了孩子。孩子突然站住，轉(zhuǎn)了個(gè)身，鉆到樹林里不見了。槍聲打破了林中的寂靜。軍官還沒來得及抓起手槍，就滾到了路邊的塵埃里。被沖鋒槍打傷的德國兵一個(gè)跟一個(gè)地倒下。呻吟聲、叫喊聲、斷斷續(xù)續(xù)的口令聲充滿了樹林。
第二天，在被燒毀的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠上衣，坐在原來那河岸邊削什么東西，并且不時(shí)回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等誰似的。
從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。這歌聲，即使是聽?wèi)T了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的有什么兩樣。
四年級(jí)語文下冊(cè)第十三課《夜鶯的歌聲》教學(xué)分析
閱讀教學(xué)最大的尷尬是：情節(jié)生動(dòng)引人入勝的文章由于教學(xué)的介入，便不再引人入勝，不再生動(dòng)感人了?！兑国L的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，來自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語文教師，我必須找到切入口和訓(xùn)練點(diǎn)，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。
一
“同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密?”我神秘地問道，“這篇課文早給我們分好段落了!看誰能一下子就說出這篇課文分為幾段?”
“五段!”一個(gè)學(xué)生迫不及待地說。
“完全正確!”我當(dāng)即表態(tài)，“祝賀你取得第一名。請(qǐng)介紹一下你的經(jīng)驗(yàn)。”
“這篇課文在段與段之間有空行，數(shù)一數(shù)空行就知道了。”
其他同學(xué)聽了頻頻點(diǎn)頭。我趁勢(shì)說：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎?你們不妨聯(lián)系電視連續(xù)劇，聯(lián)系電視中的鏡頭切換來思考。”
過了一會(huì)兒，有學(xué)生領(lǐng)悟到了：“每一部分就像電視連續(xù)劇中的一集，開始小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊(duì)和小男孩聯(lián)系又是一集，消滅鬼子又是一集，最后部分又是一集。”
還有一個(gè)學(xué)生說：“我覺得像是電視中的鏡頭切換。開始是在村子里，接著在路上，然后又切換到了樹林里，再接著就打起來了，最后鏡頭又回到了村子里。”
這是整體感知課文的環(huán)節(jié)。我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個(gè)特征——空行——入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法，一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理，從而解決了兩個(gè)目標(biāo)：感知課文和空行的寫作意義。
二
“你說小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的?”我拋出第二個(gè)問題。
“是必然碰上的。”學(xué)生異口同聲的地說。
“拿證據(jù)來!”我說，“給你兩分鐘找證據(jù)。”
學(xué)生找來的證據(jù)還不少：1、從30和31節(jié)看出小夜鶯和游擊隊(duì)早有聯(lián)絡(luò)暗號(hào);2、從第1、2、3節(jié)看出小夜鶯是有意讓德國鬼子發(fā)現(xiàn)他，好把德國兵帶進(jìn)埋伏圈;3、課文最后第二節(jié)寫小夜鶯又在那里“好像在等誰似的”，其實(shí)他是在等德國兵經(jīng)過。
“大家找來的證據(jù)有力的證明：小夜鶯不是偶然碰上德國鬼子的。可以確定，這其實(shí)是一次有著周密部署的戰(zhàn)斗!同學(xué)們假如你是游擊隊(duì)長(zhǎng)，你在戰(zhàn)斗前的計(jì)劃中考慮了哪些要素?”
短暫沉默后，學(xué)生說：“我要考慮好聯(lián)絡(luò)暗號(hào)。”
我點(diǎn)點(diǎn)頭，示意她往下說：“聯(lián)絡(luò)暗號(hào)要使敵人不察覺，要是被敵人察覺，那就完了。而在樹林里，用鳥叫聲最合適，敵人不會(huì)懷疑。”
“你真是個(gè)好隊(duì)長(zhǎng)!”我夸獎(jiǎng)道。
“老師，我考慮作戰(zhàn)地點(diǎn)。”一個(gè)男同學(xué)說，“作戰(zhàn)地點(diǎn)要在林中空地上。”
“請(qǐng)問隊(duì)長(zhǎng)，為什么要選‘林中空地’?”我請(qǐng)教道。
“在樹林里，一是便于游擊隊(duì)員們埋伏，還便于小夜鶯一轉(zhuǎn)身逃脫。但如果真的是在樹林里的話，就很難消滅敵人，因?yàn)閿橙艘部梢岳脴淠緛硌谧o(hù)，所以最好成績(jī)的埋伏圈是設(shè)在樹林里的一塊空地上。”
“多英明的隊(duì)長(zhǎng)啊!”我說。
“老師，小夜鶯要穿上綠顏色的衣服，這樣更便于他在樹林里逃脫。”一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充道。
“還要考慮派人把敵人引進(jìn)埋伏圈。”又一名“隊(duì)長(zhǎng)”說。
“書中是派小夜鶯把敵人引入埋伏圈的。”我說，“作為隊(duì)長(zhǎng)，你為什么不派一個(gè)大人，而派小夜鶯去呢”
“因?yàn)樾∫国L是個(gè)小孩子，德國鬼子就不容易懷疑?？蓜e看他人小，經(jīng)驗(yàn)豐富，機(jī)智勇敢，連大人都比不上他!”
這一環(huán)節(jié)我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的”這一比較有意思的問題，讓學(xué)生再次讀課文，找到答案的同時(shí)也感受到了前后文聯(lián)系和照應(yīng)的寫法和讀法。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，換位思考，學(xué)生興趣昂然，情趣頓生，思維活躍而嚴(yán)謹(jǐn)。
三
對(duì)于《夜鶯的歌聲》這樣情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長(zhǎng)文，梳理得越清楚通盤考慮得越謹(jǐn)密，重難點(diǎn)解決起來就越簡(jiǎn)單。以上兩“問”視角新穎，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀和思考欲望，從而整體把握周密而深刻，至此，我把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。
“請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一讀書4—19小節(jié)，注意人物身份。”我說。
“請(qǐng)大家再讀這部分。”學(xué)生讀完后，我又說，“四人小組分角色讀，可以一人當(dāng)小夜鶯，一人當(dāng)軍官，注意人物語氣、表情。”
“我發(fā)現(xiàn)，‘小夜鶯’讀的不錯(cuò)，就是‘德國軍官’還不是太像。”讀書聲止，我說，“下面老師當(dāng)軍官，誰來做小夜鶯?”
由讀熟到讀得入情入境，人物也就由抽象的語言符號(hào)發(fā)展為活生生的聲音、表情、動(dòng)作等具象，此時(shí)我請(qǐng)學(xué)生交流讀書體會(huì)，學(xué)生說——
“軍官是個(gè)很兇狠家伙，但小夜鶯不慌不忙，沉著，冷靜。”
“小夜鶯還用‘野獸來了，野獸來了’巧妙地暗罵德國鬼子。”
“小夜鶯看到德國軍官，‘用快活的藍(lán)眼睛望著他’，其實(shí)并不是真正的‘快活’，而是要使德國軍官信任他。”
“小夜鶯一開始就學(xué)夜鶯和杜鵑叫，這樣，后來他用鳥叫聲給游擊隊(duì)通風(fēng)報(bào)信，德國鬼子就不會(huì)引起懷疑。”
……
但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞：1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我幻燈打出此句，請(qǐng)學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對(duì)付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對(duì)敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機(jī)智!
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是我削枝強(qiáng)干，通過扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
四
“同學(xué)們，小夜鶯的任務(wù)不僅是把敵人引進(jìn)埋伏圈，還要向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)。”該分析時(shí)就分析，我說，“最難的是人數(shù)，小夜鶯在前面帶路，要數(shù)請(qǐng)敵人人數(shù)很不容易;最要緊的也是敵人人數(shù)，要是把32人數(shù)成31人會(huì)怎樣?數(shù)成33人又會(huì)怎樣?”
這一分析，一問，把學(xué)生的思維引向更深處，稍稍議論，學(xué)生說，要是多數(shù)了一個(gè)人，最后清理戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)少了具敵人的尸體，就會(huì)以為是一個(gè)鬼子給逃脫了，以后就不能再派小夜鶯去了;要是少數(shù)了一個(gè)，就可能出現(xiàn)溜走了一個(gè)敵人而游擊隊(duì)還不知道，這對(duì)小夜鶯的生命都會(huì)造成嚴(yán)重的威脅!
“同學(xué)們，這些情況小夜鶯自己當(dāng)然比我們更清楚，但他仍舊堅(jiān)守在自己的戰(zhàn)斗崗位上，因?yàn)樗骱逇⒑λH人、侵占他祖國的德國法西斯。”我把語氣轉(zhuǎn)向低沉，“可是，蘇聯(lián)小英雄小夜鶯，還是在一次戰(zhàn)斗中意外犧牲了。隊(duì)長(zhǎng)、斯切潘叔叔和隊(duì)員們心情沉痛，他們有多少話想對(duì)可愛的小夜鶯說啊!——同學(xué)們，這就是小夜鶯(幻燈出示圖片)，你又想對(duì)這個(gè)穿著綠上衣的同齡人說些什么嗎?”
……
“小夜鶯在戰(zhàn)斗中犧牲”是我的一個(gè)“善意的謊言”。我以為，悲劇的“美”更震撼人心。小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長(zhǎng)久地存活于孩子心頭。設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我還想讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，和平是我們永遠(yuǎn)的向往;我希望每一個(gè)孩子都能牢記：夜鶯的歌聲本質(zhì)上是呼喚和平的歌聲啊!
四年級(jí)語文下冊(cè)第十三課《夜鶯的歌聲》教學(xué)建議
1、這篇課文故事性強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，先應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中含義深刻的句子，體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢，最后組織學(xué)生有感情地朗讀課文或講、演故事。
2、體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢是本課教學(xué)的重點(diǎn)：
應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子去細(xì)讀體會(huì)。如課文第一部分，這一部分寫小夜鶯言行的句子比較多，在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先畫出寫小夜鶯言行的句子，再讀一讀這些句子，邊讀邊想象：小夜鶯這樣說、這樣做時(shí)，心里是怎么想的，敵人聽了小夜鶯的話，看見小夜鶯這樣做，心里也會(huì)怎么想。接著組織學(xué)生討論：小夜鶯為什么要這樣說、這樣做?從中體會(huì)到了什么，最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
3、要重視指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文：
本課對(duì)話較多，可在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合重點(diǎn)句段的體會(huì)，在朗讀中加深對(duì)課文的理解。指導(dǎo)朗讀時(shí)要注意運(yùn)用不同語氣語調(diào)，讀好文中的對(duì)話。小夜鶯的話語要讀得童聲稚氣、天真活潑。軍官總是想從小夜鶯口中得到什么，他的話語中有誘騙，有恐嚇，也有企盼，因此軍官的話語要讀得狡詐、陰冷而又帶有期冀。
4、課文結(jié)尾的提示語要求學(xué)生朗讀最后兩個(gè)自然段和開頭三個(gè)自然段，想想它們之間有什么聯(lián)系：
這個(gè)問題有些難度，對(duì)于首尾照應(yīng)關(guān)系，教師作適當(dāng)提示即可，不必講得太深太細(xì)。文后安排了三道練習(xí)題，第一題提出了讀的要求，第二題主要是幫助學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，第三題提出了本課重點(diǎn)訓(xùn)練的要求。這些練習(xí)應(yīng)在本課閱讀中分步落實(shí)。
5、指導(dǎo)學(xué)習(xí)前可簡(jiǎn)介蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)的情況，閱讀后可介紹一些反映蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)的作品讓學(xué)生課外閱讀，如《卓婭和舒拉的故事》等。
6、本課生字較多：
“呻(shēn)吟( yín)”的韻母是前鼻音，“擰( nínɡ)”、“釘(dìnɡ)”的韻母是后鼻音，“釘”也是多音字，還讀“dīnɡ”，要幫助學(xué)生讀準(zhǔn)。“毀”字，要注意“臼”的筆順及與“白”的區(qū)別，要注意區(qū)別“喂”與“滾”右下部分的不同，不要多筆少畫，把字寫正確。本課中出現(xiàn)的新詞，可分二類處理，一類是意義比較固定的詞，如木屑、蘑菇，可安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，通過查字典理解。另一類詞語，如沉寂、宛轉(zhuǎn)，則在閱讀中，聯(lián)系上下文理解。
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