小學數學課堂有效評價

　　一節(jié)高效的數學課一定產生于生動的、活潑的、師生之間有著充分交流的課堂，有效的課堂評價則促進了這種高效課堂的生成。 接下來學習啦小編為你整理了小學數學課堂有效評價，一起來看看吧。

　　小學數學課堂有效評價篇一

　　一、評價方法要靈活多樣

　　在小學數學教學實踐中，反思我們的課堂評價，不難發(fā)現我們的評價方法過于單一，無法滿足學生鮮活的個性，不利于促進學生的多元智力發(fā)展。小學階段的孩子對新奇的事物倍感興趣，渴望變化，期待驚喜。所以為適應小學生身心發(fā)展的需要，我們的課堂評價要形式多樣，在評價的方式方法上要創(chuàng)新求變。

　　1.及時運用準確恰當的評價語言，讓課堂充滿活力

　　語言評價是教師在課堂評價中使用最頻繁、最直接、最快捷的評價方式。教師在運用這些評價語言時，課前要有科學有效的預設，要考慮到這一評價方法的運用能否真正促進學生的發(fā)展。一名教師在執(zhí)教《解決問題(二下)》時先出示了一張情境圖，由學生根據情境圖收集數學信息。當一個學生分別說出三條數學信息后，教師給予評價：“感謝我們的小先鋒收集到的信息，你能根據他收集到的信息提出問題嗎?”這里，教師用一個“小先鋒”肯定了回答問題的學生，同時也激勵了其他的同學在接下來的問題中積極思考，課堂氣氛隨之熱烈起來。教師對學生的評價既準確又得體，是激勵學生積極參與課堂學習的最好方法。這就要求教師在課堂教學中必須學會傾聽，學會關注，能及時準確地對學生在課堂中的表現給予評價，評價時注重內容翔實，有根有據，不簡單地說聲“好”就了事，也不簡單地用“對”或“錯”來判斷，而應恰如其分地給予褒獎或善意的否定，防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實。

　　2.善于運用肢體語言進行評價，增進師生間的感情交流

　　挑起的大拇指、真誠的微笑、充滿愛意地摸一摸頭甚至一個關切的眼神、一次疑惑的皺眉，這些無聲的評價有時更能牽動學生的心，起到此時無聲勝有聲的評價效果。我在執(zhí)教“兩位數加兩位數(進位加)”時，對于算式“39+48=?”，鼓勵學生自己去發(fā)現一種快速的口算方法，“我班同學中有很多口算小能手，誰能告訴老師這種進位加的口算方法?”剛開始，學生的回答都是按照筆算的思路去進行計算的，沒有出現預想的算法，我充分肯定了學生的口算方法，但同時微笑著將詢問和鼓勵的目光投向了每一位同學：“還有沒有更快的口算方法?”我發(fā)現我的目光所到之處，每一個同學都在認真地思考，有同學舉手回答：“老師，也可以先確定十位，因為是進位的，所以十位上一定是8，而9+8等于17，個位上就是7。”面對這位同學的機智，我做出夸張的驚喜表情，情不自禁地豎起了大拇指。而被評價的同學也坐得越發(fā)的端正。這種表情與手勢的評價也感染了其他同學，在接下來的練習中，收到了預想中的高效。其實我在課堂上經常會用到這些無聲的評價，不是刻意為之，很多時候是情不自禁，只要你有飽滿的激情，有愛學生的心。對于課堂上開小差的同學我也很少中斷授課去訓斥，而是以一個關切的眼神、一個責備的皺眉，或者是摸一摸走神兒學生的頭、敲一敲他的桌子去提醒。漸漸的我發(fā)現我與學生之間已經形成了一種難得的心靈上的默契，這種默契拉近了我們之間的情感距離，我們的課堂也因此變得的和諧與溫暖。

　　3.借助符號語言的評價,給學生一個努力的方向

　　作業(yè)本上的一朵小紅花，張貼榜上的一面小紅旗，數學書上的一個小紅星，評價表上的一個小笑臉，都會激發(fā)孩子學習的興趣，燃起他們心中的希望與期待，給他們一些小小的夢想。記得我執(zhí)教一年級數學的時候，為表揚一個小男孩課堂上積極回答問題的表現，承諾下課后獎勵他一朵小紅花，可是下課后我忘記了這件事，結果放學時，孩子帶著媽媽找到了辦公室，在我向孩子致歉并補印上小紅花后，我看到了孩子眼中的欣喜與自豪。原來教師的一個評價在孩子的心目中是那么的重要，它可以使他們激動不已，信心百倍，甚至會終身難忘。

　　二、多一些評價標準,增加評價尺度的彈性

　　學生的個人潛能之間不但存著差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上也不一樣。如果我們的評價只有一個標準，那就像是用一把尺子去衡量孩子，他可能永遠排在后邊，這很輕易就能挫傷某些學生的自尊心，這樣的一把尺子對這部分學生的個性發(fā)展往往是弊大于利。如果多幾把尺子，多一些評價孩子的標準，多給孩子一些爭取成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子面前排在前列，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。另外，在每一個標準面前，我給孩子們評價的尺度也不相同，成績是100分的學生會上光榮榜，成績是60分的學生也可能會得到教師的口頭表揚或書面鼓勵，因為這個60分的同學上一次考試的成績是不及格。學生的每一個進步都要及時給予鼓勵，尤其是對于學困生，他們更需要樹立信心，努力追趕。就像拔節(jié)的禾苗需要陽光和雨露一樣，無論哪一個孩子的成長都期待得到他人的關注與肯定。

　　三、評價要有梯度，有延展性，保持進行時

　　很多時候，我們的課堂評價都是一次性的，教師對學生進行評價后，或許能讓學生激動一陣子，隨即這一次成功的評價便完成了它的功效，結束了它的使命。我想，有效的課堂評價應該具有延展的魅力。在我的數學課堂上，我使用了一個“小學生數學課堂表現評價表”，每個學生一份，根據學生在數學課堂上的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)與達成狀態(tài)進行評價，評價的方法是在表現好的孩子的表格里印笑臉，集滿五個笑臉換一顆星貼在班級“我是課堂小明星”光榮榜上，當光榮榜上的星集滿了五顆就可以得到印有大拇指的練習本(獎品)。這樣一來，后面的評價將由前面的評價累積而來，評價的長效性可想而知。同時，這張表格上還有一個重要的欄目――家長評價欄，要求家長根據孩子在數學課堂上的表現并結合家中的表現給予評價。學生每周末將表格帶回家由家長評價。這等于是延長了課堂評價的時效，拓展了課堂評價的空間。實踐證明這樣的評價是成功的，是高效的。孩子們在課堂上的表現越來越好，因為他們知道他們是帶著爸爸媽媽的關注在聽課，他們還知道教師對他們每一個人的評價正在進行中，孩子們渴望得到教師的肯定與鼓勵。在這樣的渴望中，我相信，孩子們的成長一定是健康的，快樂的。

　　四、評價主體多元化

　　在以往的課堂教學中，對學生學習的評價主要是由教師來完成，課堂評價往往缺少學生的參與。但是對于學生來說，對一些基礎知識和基本技能的掌握情況，不同的學生有不同的體會，尤其是學習過程中的一些情感體驗，比如是否喜歡教師的教學方法，學習數學是否有信心等，不同個體的感覺更是存在著很大差異。因此對于這些內容，學生的自評是有價值的。在合作學習的過程中，教師可以引導學生對其他同學在學習中的表現進行評價(主要找優(yōu)點)。通過互評，在學生之間形成一個良好的心理環(huán)境，營造一個團結合作、互相鼓勵、共同進步的學習氛圍。所以，在我們的課堂上，應鼓勵學生參與到評價中來，使其學會自我評價和互相評價，鼓勵學生對教師進行評價，使整個教學充滿民主、平等、和諧的氛圍。比如在課堂上指名回答時，我要求其他學生認真傾聽，并給出自己的評價：說出對或錯，或用肢體語言來表示贊同或反對。有時，我會參與學生間的討論，提出自己的看法與建議，并讓學生進行評價。在每節(jié)課的回顧反思環(huán)節(jié)，我要求學生說出這節(jié)課的收獲并對自己在課堂上的表現進行評價。

　　對于如何讓家長參與到課堂評價中來，我想我嘗試運用的“小學生數學課堂表現評價表”的方法是成功的，事實證明，家長的評價對于孩子有著別人無法替代的激勵作用。因此，為了使學生更為健康地發(fā)展，我們應當倡導教師、學生、家長三方面的評價相結合。

　　有效的評價，能夠使孩子們在被評價中為自己找到一個合適的定位并明確自己努力的方向，同時又從對他人的評價中反觀自己，取長補短，在數學學習中得到全面、健康的發(fā)展，并在這個可持續(xù)的發(fā)展過程中體驗到成長的快樂。

　　小學數學課堂有效評價篇二

　　一、評價應有彈性而不失真

　　對數學學習的評價要做到既關注學生的學習結果，更要重視他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態(tài)度。幫助學生認識自我，建立信心。教學中，一定要特別重視和充分利用學生的生活經驗，把這些生活經驗當成重要的課程資源，幫助學生理解書本上的數學知識，感受數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生對身邊與數學有關事物的好奇心和數學應用意識。對學生的精彩回答應予以熱情的肯定，對課堂中產生的“不同的聲音”，應及時弄清根源，進行疏通。學生的生活經驗不是我們所想象的那么多，因此對一些合理的推理尤其要呵護。

　　案例一：三年級《可能性》

　　在學習了可能性的幾種情況之后，老師這樣提問：你能聯(lián)系生活，用“一定”“可能”“不可能”說一句話嗎?生1：哥哥的歲數一定比弟弟大。(大多數同學都表示贊同。老師也認為學生掌握得不錯，正準備請另外一位同學發(fā)言，可誰知有一位同學喊了起來。)生2：不對，我認為哥哥的歲數不一定比弟弟大，如果他們是孿生兄弟，那可是同年同月同日生，歲數不是一樣嗎?

　　關于案例中的問題，我也曾就此詢問過高年級的學生，得到的答案也是五花八門?，F在的小學生見多識廣，真是越來越聰明，他們思考問題的方式也往往出乎意料，獨具特色，令人耳目一新。學生是學習的主人，是數學知識的建構者。學生有自己的思維方式，只要他們說的有道理，老師就應給予肯定。

　　二、避免課堂無效評價

　　新課程標準下，越來越多的老師選擇用鼓勵性評價來替代甄別性評價，使得整個課堂處在互相激勵，互相喝彩，相互學習的氛圍中，不管你是回答對了一個問題，還是說出了這個題目的解題思路，同學們都會報以熱烈的掌聲，對回答問題的學生是莫大的鼓舞。這樣的評價是可行的，但是比較繁瑣，有時候會成為教師上課的負擔，因為不管學生回答的多與少，只要回答問題就給予獎勵，顯得過于頻繁，轉移了課堂教學的重心，因此教師在課堂評價時語言要簡潔、明確、到位，只有這樣才能給予學生有效的激勵。

　　教課之初，我本著每一位學生都是好學生的原則，對于只要積極回答問題的學生毫不保留地大加贊賞，集體鼓掌等等，我也不失時機地以“好，很好，行，不錯，挺好，你真棒”等籠統(tǒng)的評價語言對學生進行評價，但是這種一味的表揚對學生的發(fā)展是不利的，這樣的夸獎不僅不能對學生產生積極的引導，反而會讓學生錯誤地認為只要回答問題，老師就會表揚我，久而久之會讓學生形成消極的學習態(tài)度，使評價失去了原本的意義。

　　案例二：《10以內的加法》

　　有一位教師在教學《10以內的加法》時是這樣評價學生的。師：你能說出一個10以內的加法算式嗎?生1：7+9=16。師：(豎起大拇指)你真了不起!7加9等于16你都會算了。生2：6+8=14。師：你也了不起。

　　在這個案例中老師提的問題是“說出一個10以內的加法算式”。但學生1的回答顯然是沒有聽清楚老師的問題，而是想當然進行了回答。學生的回答雖然正確，但卻不符合教師提出的要求。面對學生的答非所問，教師給予學生的反饋卻是豎起大拇指，并表揚學生“你真了不起”，顯然這樣的評價是不利于學生的發(fā)展。因為教師在評價時一方面要尊重學生個性的發(fā)展，但又不能忽視學生的“錯誤”。如果教師只是一味地表揚，其他學生也會順著這條思路走下去而產生思維定勢。顯然學生2的回答明顯地受到教師評價的影響。如教師在學生1回答問題后，能夠進行適當的評價如“你真棒，我們還沒有學過的知識你都掌握了，但是你沒有聽清楚老師的問題，你能說出一個10以內的加法算式嗎?”這樣的評價既鼓勵了學生，又指出了他的問題，對學生本人和下面的學生的回答都會產生積極的、正確的影響。

　　三、評價方式多樣性

　　《數學課程標準》中特別強調評價方式多樣化，指出：小學兒童剛剛進入學校，他們對數學的感受對于今后是否喜歡數學學習、能否學好數學十分關鍵。因此教師對學生的評價應盡量從正面加以引導，肯定他們知道了什么、掌握了什么。對學生進行評價時，應把教師評價與同伴互評、自評及家長評價相結合。

　　四、把握時機充分評價

　　機不可失，時不再來，教師在課堂中要抓住學生評價的時機，及時地、有針對性地對學生做出評價，這就需要教師有扎實的基本功，在課前要認真鉆研教材，既要備教材又要備學生，只有對學生的回答進行充分預設后，才能對學生的回答在短時間內進行判斷，從而進行有效的評價。

　　教學語言是一門藝術，課堂教學評價語言更是這門藝術中的精髓。教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施評價。不斷變換表達方式和評價的角度，或是一句贊嘆，或是一句玩笑，或是一句名言。語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，促進學生個體的良性發(fā)展。