初二生物復習計劃總結
初二生物復習計劃總結
教師的復習計劃要周密、治學要嚴謹，要反學生抓到手，教師要多講、多練，把練過的和考過的習題附上標準答案。以下是小編給你推薦的初二生物復習計劃，希望對你有幫助!
初二生物復習計劃篇一
一、指導思想
為了鞏固本期的教學知識，引導學生歸納概括知識，提高學生運用知識的能力，也為了迎接期末考試，特對本期教學的八年級上冊內(nèi)容作復習計劃。
二、具體措施
1、緊扣教材，夯實基礎
1)根據(jù)教材內(nèi)容，教師編寫復習提綱，學生按時完成概念圖的填寫。
2)以小組為單位，教師先核對小組長的任務完成情況及正確率，小組長再依此法檢查同組成員。
3)教師點撥、講解一些重點和難點，指導記憶的方法。
2、以學生為主體，精講精練
1)教師將每單元章節(jié)的重點、難點和易錯點，以練習的方式呈現(xiàn)給學生，學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成。教師給出參考答案，小組成員互檢評價。
2)針對錯得較多的題，教師進行糾錯。
3、因材施教，分層教學
1)采取小組互助形式，注重后進生的轉化工作。
2)針對優(yōu)生，制定優(yōu)化訓練方案，加大難度，進一步激發(fā)他們學習生物的思維火花。
三、具體安排
1、第五單元《生物圈中的其他生物》
知識歸納1課時，精講精練2課時。
2、第六單元《生物的多樣性及其保護》
知識歸納1課時，精講精練1課時。
3、綜合檢測1課時。
初二生物復習計劃篇二
一、指導思想
1、認真學習20xx年市《考試說明》，注意研究濟南市與生物中考相關的政治、經(jīng)濟、文化、生活等方面的特點，以取得一定的課外知識量.
2、本學期生物復習要把思維能力擺在重中之重的位置，突出思維過程、思維層次和思維容量的訓練，強調知識的遷移與知識的再現(xiàn)。
3、要特別注重對學生生物復習方式方法的指導，把不同層次的學生在生物復習沖刺過程中都能有效地提高復習水平作為本學期教學工作的出發(fā)點和終結點
二、教材分析:
本教材以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式──變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，符合學生發(fā)展的需要和社會需求，反映生物科學的新進展及其在社會中的廣泛應用。要使學生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面全面發(fā)展，必須引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動，而不僅僅是被動地學習知識，因此，擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，促進學生實現(xiàn)學習方式的轉變，教材在內(nèi)容的選擇和組織上有以下特點。
1.突破傳統(tǒng)的學科體系，構建突出人與生物圈的知識體系
2.安排了系列化、多樣化的科學探究活動
3.注重科學方法教育
4.重視能力培養(yǎng)的梯度設計
5.注重對生物學概念和原理的理解，適當刪減需要單純記憶的知識
6.注意反映生物科學的新進展
三、學情分析：基礎較差，遺忘嚴重，對知識缺乏系統(tǒng)的了解，復習難度較大
四、復習措施
1、堅持集體備課，理論聯(lián)系實際，加強交流，探索適應本校校情、學情又具有本校特色的生物教學新模式。
2、復習中運用靈活多樣的方法，如“一章一練一結”。及時總結教改教研成果。
3、認真學習先進教育理論，解放思想，實事求是，用科學的教育理論、方法來提高生物教學水平，做教育改革的先鋒。
4、以教材為本，努力做好導學案的準備工作，精選、精編復習題。
5、講：串講知識要點，梳理知識脈絡，構建知識體系，強化記憶，拔升能力
6、練：精選精練，要求對每個知識點都力求重現(xiàn)一次，達到鞏固知識的目的。
7、評：針對性的評講，“打蛇要在七寸，用鋼要在刀刃”，突出重點，突破難點，強調得分點，同時由個到類 ，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，
8、結：沒有總結，就不會有能力的提升，僅僅只是知識的再現(xiàn)，遇到新材料，新情景的題就會不知所措，因而讓學生掌握解題的方法和技巧，培養(yǎng)正確的思維習慣很重要。
9、復習中注重基礎性、系統(tǒng)性和趣味性。從學生掌握的角度出發(fā)，將教材的知識體系加以歸類、梳理，形成網(wǎng)絡，將知識融會貫通，從而達到培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新精神的目的。
五、 復習三個階段：
第一階段：基礎知識復習
以章節(jié)為單位，旨在幫助學生對學過的知識點進行疏理，編織嚴密的知識網(wǎng)絡，主要采取的方法是剖析典型題例，以加強鞏固知識點的掌握。
第二階段：綜合復習
依據(jù)生物中考例題綱要，迎合本年度有關生物知識的熱門問題(如健康、環(huán)保、能源的節(jié)約等)，聯(lián)系生活中實際，精選和精編習題，經(jīng)訓練學生分析問題和解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)根據(jù)學生特點，應注重對視圖題、分析說明題的解題方法和技巧的訓練，主要對學生語言的邏輯關系、表述的準確性進行培養(yǎng)。近幾年，中考命題比較簡單，但學生的得分不高，原因之一就是語言表述的不嚴密。
第三階段：模擬練習
依據(jù)綱要參考近幾年中考命題和信息靈通學校的模擬命題(如銀川地區(qū)，原因：一是捕捉出題的導向;二是這些學校的命題可能影響命題人的思路和命題方向)，來進行模擬練習，通過模擬考試來查漏補缺。
初二生物復習的方法
一、優(yōu)化復習內(nèi)容
首先、在考試內(nèi)容的要求范圍內(nèi)，通過認真研究課標、教材;研究考點知識在學科體系中的作用地位，以及與高中學段知識的關聯(lián)度;研究考試性質和題型特點及賦分要求，把考綱要求考查的知識科目分為“A級：必考知識、B級：可考知識、C：級不考知識”三級復習目標結構。在此基礎上，結合自己學生的實際情況，面向大多數(shù)同學，突出復習那些必考和可能要考的內(nèi)容，集中精力解決考查知識中的重難點問題，突出學科的核心主干知識和學科的基本思想方法。以核心知識和基本思想方法的不變應試題的千變?nèi)f化。并通過狠抓鞏固落實，讓學生把知識學活會用，才能在考試中獲得好成績。
其次，整合優(yōu)化復習內(nèi)容。初中生物學中的基本事實和基本概念較多且繁雜，學生日常學習積累下來的知識基本處于碎片化和散點式狀態(tài)，難于被記憶和系統(tǒng)理解。在復習內(nèi)容處理上如果能以學科的基本思想和基本方法為主線，如從各級生命層次的基本結構、生命的基本功能、生命活動的基本條件等幾個方面梳理重整復習內(nèi)容，讓學生頭腦中已有的，清晰或不清晰的知識能勾連起來，達到融會貫通，使學生掌握的核心主干知識板塊化、系統(tǒng)化、有序化、網(wǎng)格化。并通過表格整理、概念圖歸集、流程圖概況等學習形式，指導學生理清概念、牢固記憶、準確再現(xiàn)、清晰表達，才能幫助學生把記憶性知識轉化為考場上的得分能力。主干清，末枝明。失去主干支撐的枝葉，都是無根之木，很快會枯死。學生很快會忘卻學過的知識，究其本質，是對知識符號背后隱含的學科本質思想方法的不感知，不理解。而學科的主要思想和方法往往隱含在學科的主干知識和核心概念之中，而不是浮在教材的文字表面，它們絕對不可能因把書多讀了或多記了幾遍，多練了幾套題而自我暴露。因此復習要用學科和考試的視角優(yōu)化重整知識內(nèi)容，并要明確地列出一二三四落實在紙面上、習題中和行動中。
二、精選演練習題
第一、選題要經(jīng)典、解題要精準。通過典型題把考點知識與具體的問題對接，要讓學生清楚這個知識在歷年的考題中是怎么考的，怎么問的，有哪些題型，答題注意事項是什么等，讓學生做到“知其理、明其意”。在此基礎上再進一步指導學生主動預測這個知識點可能還會怎么考，什么題型，會怎么問，答案要點是什么。以此在復習中讓學生學會以變應變，主動應考。
第二、課內(nèi)三題(例題、習題、練習題)做到題題過關。
教材是最具權威的讀本，是命制試題的依據(jù)和命題素材的重要來源，參考書及復習資料只是學習的輔助工具?？床坏竭@一點，復習就會主次顛到，舍本逐末，只能事與愿違。針對學科核心主干知識的課內(nèi)三題處理，要經(jīng)過“消化、簡化、序化”三道工序。應力爭把復雜問題簡單化，切不可把簡單問題復雜化，這樣更有利于考前學生對知識的清晰記憶和鞏固，而考前記憶對卷面分數(shù)影響很大。
三、科學規(guī)范訓練
第一、抓準訓練點，突出題型的歸類訓練。題海無邊，解題后不加以歸類，一道題接一道題地做，就題論題，就不能超脫題海，反而會使學生題做得越多就越雜亂無章，復習效率反而越低，效果會越來越不明顯。題型的歸類訓練，要做到每組題解題后一定要對解題的思想和方法加以總結，由一道題而升華為一類題，從提取事實的技巧，尋求依據(jù)的途徑，合理推斷的過程三個方面進行總結概括，就能清楚地呈現(xiàn)出類型問題的解題方法，從而使學生看到方法，學會并掌握方法，同類問題便會迎刃而解。學生的解題能力才能提高，通過能力駕馭知識，知識才能有效地轉化成分數(shù)。
第二、做好經(jīng)典考題的變式訓練。做好經(jīng)典題的變式訓練，新題往往是對舊題的改造和創(chuàng)新，變式訓練就是讓師生以積極主動的態(tài)度迎接中考，而不是被動挨打。通過引導學生主動預測這個知識點可能會怎么考，會有幾種問法，如何組織答案要點等訓練，提高學生思維的靈活性和發(fā)散性，幫助學生走出思維定勢和思維盲區(qū)，提高學生的解題能力和答題能力，在變化中提高成績。
第三、依據(jù)記憶的科學規(guī)律，合理安排訓練測試的時間節(jié)點和訓練密度，能使復習起到事半功倍的效果，同時幫助學生建立良好的學習思維習慣，助力學生終身學習能力的發(fā)展。
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