蘇教版三年級下冊語文書第13課古詩兩首教學(xué)反思
蘇教版三年級下冊語文書第13課古詩兩首教學(xué)反思
蘇教版三年級下冊語文書第13課《古詩兩首》均為七言絕句，分別從不同的角度描繪和贊美了大自然的美麗景色，詩句情景交融，詩中形象生動逼真。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版三年級下冊語文書第13課《古詩兩首》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版三年級下冊語文書第13課《古詩兩首》教學(xué)反思1
一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
1、自學(xué)時間充分：
安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計，符合三年級的要求，同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實：
在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”?為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?我當(dāng)時并沒有急于解答這些問題，而是把問題轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“誰幫他解決?”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想?”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩：
基于《絕句》淺顯易學(xué)的特點，學(xué)習(xí)這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我還千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉?；ù罅康臅r間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，能順勢引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢?”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時，問：“誰還有不同的意見?”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點后，仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎?”這些指導(dǎo)與點撥，及時、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)，我布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹。”它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
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《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景象。
我首先談話揭趣，揭示課題，然后讓學(xué)生自由練讀，學(xué)生按照自己喜歡的方式，自由自在地讀，無拘無束地讀，既活躍了課堂氣氛，又可使我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練讀中出現(xiàn)的問題，為下一步“正音”探清虛實。
在理解詩意時，我只讓學(xué)生初步體會感情，自學(xué)古詩確有難度，所以教師只要求學(xué)生初步體會感情，我只是抓住古詩最凝練的語言，表達(dá)最豐富的感情的基本特點。把對學(xué)生情感的引發(fā)，激蕩，升華，貫穿教學(xué)的全過程。以“情”為主線，把“讀”的活動在教學(xué)中一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，使學(xué)生逐步加深對詩歌的理解，并在不知不覺中熟讀成誦，積累語言。
《絕句》寫得有動有靜，有聲有色，色彩明快，意境開闊。全詩通過對明媚春光的描繪，折射出作者愉快的心情。四個獨立的景色，營造出一幅生機(jī)勃勃的圖畫，詩人陶醉其中，望著來自東吳的船只，不覺勾起了鄉(xiāng)愁，細(xì)致的內(nèi)心活動自然而然地流露出來。
教學(xué)時，由于學(xué)生已有了學(xué)習(xí)第一首古詩的經(jīng)驗和方法了，我就啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，如“讀一讀”：有感情地朗讀詩句，品讀詩意。“說一說”：用自己的話來感受詩句，闡述詩意。“畫一畫”：根據(jù)自己對詩意的理解，用畫筆來表現(xiàn)、畫出詩意。“議一議”：根據(jù)自己的感受和理解，評價詩意。然后通過精讀感悟，小組學(xué)習(xí)，匯報學(xué)習(xí)成果。
在匯報學(xué)習(xí)成果時，氣氛非?；钴S。他們有的用朗讀的方法向大家匯報，讀得很有感情，從他們的朗讀中，能夠感受到他們對詩意的理解程度。有的用畫一畫的方法，看他們一邊看著自己的畫一邊講述著詩意，非常的流暢和貼近詩意，使我們?nèi)嗤瑢W(xué)受到了一次美的熏陶。有的用說一說的方法，你一句我一言把詩意說得頭頭是道。還有的既讀又說，把一首古詩嚼得滾瓜爛熟，一堂課下來，一首詩大部分學(xué)生都能背誦說出詩意學(xué)會運用了，但由于自己對古詩的理解程度很膚淺，所以學(xué)生的理解也沒有更深的層次。
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這星期，我在教學(xué)《古詩兩首》(《望廬山瀑布》、《絕句》)時，對如何掌握低段古詩教學(xué)的火候這一問題深感困惑，究竟該怎樣把握古詩教學(xué)的程度，才能恰倒好處地迎合低段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的認(rèn)知水平?我處理教學(xué)時，首先是讓學(xué)生讀通讀順，對個別生字進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主讀文，提出不理解的字詞或詩句，在學(xué)生互助的基礎(chǔ)上，教師參與指導(dǎo)解答。但實踐證明，學(xué)生對古詩的理解很茫然，只停留在現(xiàn)代漢語的理解層面，因此提不出不理解的字詞句，學(xué)生的解答也是風(fēng)馬牛不相及，很多學(xué)生甚至對古詩中的詞語也模糊不清，比如，“兩個黃鸝鳴翠柳”中，很多學(xué)生把“鳴翠”作為一個詞，或者“鳴翠柳”作為一個詞，也有同學(xué)把“門泊東吳萬里船”中“門泊”作為一個詞。總之，學(xué)生對古詩特殊的表達(dá)方式非常陌生，盡管他們已經(jīng)能瑯瑯上口地背誦古詩。最后，我只能用講授的方式，講解難解字詞的意思，這讓我感覺索然無味，學(xué)生也聽得很疲塌。這不禁讓我懷疑，這種落實到字詞句意思的教學(xué)方式是否太高段化了?
新課程標(biāo)準(zhǔn)對低段古詩學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)是這樣表述的：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。此表述的核心是在低段古詩教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的朗讀感悟，意境體驗，感受詩話的美。但事實真能這么理想化嗎?未然!試想，學(xué)生連最基本的詩意都不知道，又如何去體會其中深層次的意境呢?盡管現(xiàn)代化手段能彌補(bǔ)學(xué)生感知上的不足，但無法替代語言本身的感悟功能。比如：如果學(xué)生對“掛前川”不理解，又如何展開想象，把瀑布和河流聯(lián)系在一起呢?況且，學(xué)生對意境的理解，與學(xué)生認(rèn)知水平(如對詩人的背景、古詩的時代背景等信息的理解)、生活體驗等都有關(guān)系。以理解《望廬山瀑布》的意境為例，我試圖讓學(xué)生體驗瀑布的壯觀，但學(xué)生顯得很木訥。于是，我想發(fā)揮生活體驗的功能，設(shè)問：你們見過瀑布嗎?見過的學(xué)生少得可憐，即使見過，也無法和壯觀的感覺聯(lián)系起來。無奈之下，我又設(shè)問：見過大海波濤洶涌的景象嗎?試圖以此來替代對瀑布的體驗，但學(xué)生還茫然者居多。那么，又該如何達(dá)成學(xué)生感悟意境、感受詩話美的目標(biāo)呢?
查閱資料時，發(fā)現(xiàn)以下一段資料，該資料也突出強(qiáng)調(diào)低段古詩教學(xué)中悟情悟景的重要性：
低段古詩教學(xué)的三部曲──欣賞、領(lǐng)會、與創(chuàng)造：
1、欣賞──創(chuàng)設(shè)情境欣賞美：
“詩是有聲的畫”上課伊始，教師就努力營造積極的情感氛圍，以優(yōu)美動聽的古曲、生動的形象畫面或聲情并茂的描述，經(jīng)學(xué)生帶進(jìn)古詩的意境，讓學(xué)生獲得情感的熏陶。
課中圖文結(jié)合，或者播放一些課件圖片，使學(xué)生的情感始終被詩文的意境深深吸引。不知不覺與詩人共享當(dāng)時的美景。
2、領(lǐng)會──讀中悟情領(lǐng)會美：
古詩是人類在特有的生活環(huán)境下寶貴情緒的瞬間靈光閃現(xiàn)。人們讀詩，就是要走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，引起心靈的共鳴，從而體驗到詩人瞬間的驚喜之情。因此在古詩教學(xué)中，反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味、讀出意境是基本的方法;整體感悟，悟出詩情、悟出詩意、悟出詩韻是基本原則。
怎么讀?
1讀：讀準(zhǔn)生字，讀通詩句。
2讀：圖文結(jié)合理解詩意。
3讀：讀議結(jié)合，合作探究疑難問題。
4讀：讀中發(fā)表自己的理解，評價古詩的意境，詩人的內(nèi)心情懷。取人之長補(bǔ)己之短。
5讀：誦讀，積極展示，誦出情懷。形式多樣：對詩、吟誦、游戲、表演等。給學(xué)生提供積極展示的舞臺，達(dá)到熟讀成誦的境界。
3、創(chuàng)造──拓展延伸創(chuàng)造美：
新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。”恰到好處的拓展延伸能使學(xué)生由“樂學(xué)”到“活學(xué)”再到達(dá)“會學(xué)”的境界，使我們的課堂教學(xué)閃現(xiàn)出智慧的火花和生命的活力。
比如：課文古詩教完后，引出一首寫法類似的古詩，讓學(xué)生自學(xué)感悟，檢查學(xué)生“得之以漁”的情況。學(xué)生會在學(xué)以致用的訓(xùn)練中提高學(xué)習(xí)能力。
還如：古詩教學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩的情境，給古詩配畫，給古詩配舞，給古詩配曲等。如果能將這些學(xué)生喜聞樂見的形式引入課堂，學(xué)生通過學(xué)科間的交流、滲透、整合構(gòu)建了一個充滿生機(jī)與活力的課堂，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的美，生活中的美無處不在，只要善于發(fā)現(xiàn)，樂于創(chuàng)造。勇于嘗試，就能收獲無窮的樂趣。
理論和實踐的距離讓我對低段古詩教學(xué)的火候問題困惑非常!
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