人教版三年級語文上冊給予樹教學(xué)反思

　　語文教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化教學(xué)行為，進(jìn)一步更新教育觀念，不斷地提升自身的教學(xué)理念，因此老師們應(yīng)該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實踐中，必不可缺的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級語文上冊給予樹教學(xué)反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版三年級語文上冊《給予樹》教學(xué)反思1

　　《給予樹》一課是小學(xué)三年級語文上冊第八單元中的一篇文章，針對我的課堂教學(xué)，我進(jìn)行了反思。這篇課文主要講的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。教學(xué)中，體會金吉婭的善良、同情、仁愛與體貼是重點，也是難點。為突破重難點，我主要從以下幾方面進(jìn)行了設(shè)計。

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生走進(jìn)課文。

　　我是這樣導(dǎo)入新課的：今天，老師想邀請同學(xué)們聆聽一段美妙的音樂，欣賞幾組美麗的畫面，你們愿意接受邀請嗎?(課件播放“鈴兒響叮當(dāng)”的曲子，屏幕播放圣誕節(jié)的相關(guān)圖片)

　　過渡語：同學(xué)們，聽著這樣美妙的音樂，欣賞著這樣美麗的畫面，你想到了什么?

　　1、 學(xué)生說自己的感受

　　過渡語：老師也有這樣的感受，那你對圣誕節(jié)了解多少呢?

　　2、 學(xué)生自由說對圣誕節(jié)的了解

　　過渡語：同學(xué)們知道的可真不少，老師在課前也搜集了一些有關(guān)圣誕節(jié)的資料，想不想看一看?

　　3、屏幕顯示“我知道”，即圣誕節(jié)資料袋。(生讀資料)

　　過渡語：通過剛才的互動，同學(xué)們對圣誕節(jié)有了新的認(rèn)識，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇跟圣誕節(jié)有關(guān)的課文。

　　由于圣誕節(jié)離我們的生活較遠(yuǎn)，這樣的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生自然地體會到當(dāng)時過圣誕節(jié)的情景，很快進(jìn)入到課文中去。

　　二、創(chuàng)設(shè)交際情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為學(xué)生發(fā)展語言、拓展思維，搭設(shè)平臺。

　　為突破重難點，我是這樣來設(shè)計教學(xué)第四自然段的：就讓我們跟隨書中的主人公小金吉婭一起來到這棵圣誕樹下，取下那張牽動人心的小卡片。

　　(出示卡片內(nèi)容，學(xué)生讀卡片。)

　　(3)金吉婭看到卡片，是怎樣說的?怎樣做的?在小組內(nèi)表演一下。讓學(xué)生體會金吉婭的善良、仁愛。

　　讓我們回到書中，再一次體會金吉婭，你有哪些新的認(rèn)識?

　　生：先開口 本來想送給哥哥姐姐禮物(可以看出金吉婭是個體貼的孩子)

　　金吉婭發(fā)現(xiàn)了給予樹上的卡片(可以看出金吉婭是個細(xì)心的孩子)

　　她取下卡片買了洋娃娃(她毫不猶豫買了洋娃娃，可以看出金吉婭的善良和仁愛)

　　只夠買棒棒糖(可以看出金吉婭體貼家人)

　　哥哥姐姐與小女孩比，小女孩更需要禮物(可以看出金吉婭有同情心)等等。

　　她把事情的經(jīng)過全都告訴了媽媽(可以看出金吉婭非常誠實。)

　　讓學(xué)生理解金吉婭所做的一切正體現(xiàn)了她有一顆同情心。正是這樣，小金吉婭才對媽媽說話時顯得聲音很低。

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互動、交際的情景，通過小組表演，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去實現(xiàn)文本對話，在交際的過程中，拓展思維、發(fā)展語言，進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練。

　　第三、在交際的過程中受到道德情操正確價值觀的感染與熏陶。

　　在課文學(xué)完后，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：一天，媽媽帶著金吉婭和她的哥哥姐姐，通過工作人員的精心安排，在這棵圣誕樹下與小愛麗斯見面了，大家都爭著對金吉婭說……

　　你想代表誰,最想說什么?(學(xué)生可選擇幾個不同的人物練習(xí)口語交際)

　　老師想代表工作人員說：有了你們的愛，才使這棵普通的給予樹變成了一棵圣誕樹，有了像小金吉婭這樣的人獻(xiàn)出善良、同情，才能使我們的給予樹常青、常綠。

　　為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個交際的情景，教師引領(lǐng)著學(xué)生入境動情，不再是站在第三者的角度，站在課文之外去分析人物。而是把自己置身于教材之中、情境之中，把自己當(dāng)成文中的真實人物，讓學(xué)生不但理解金吉婭的想法、真切感受到金吉婭的美好心靈，同時，潛移默化地在交際的過程中達(dá)到了育人的目的。

　　第四、讓學(xué)生潛心讀書，讀中感悟，讀中理解，體會情感。

　　在整節(jié)課中，學(xué)生通過各種方式來讀課文，如：自讀，感情讀，默讀，師生配合讀等。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過潛心讀書，體會出人物的思想情感。

　　第五、課堂小結(jié)，升華感情，深化主題。

　　課堂小結(jié)我是這樣設(shè)計的：剛才同學(xué)們跟老師一起感受了媽媽深沉的愛，金吉婭兄弟姐妹之間甜甜的愛，金吉婭還把這份濃濃的愛給了陌生女孩。那這些跟我們有什么關(guān)系呢?(引導(dǎo)學(xué)生對照自己的實際生活談感受)

　　同學(xué)們，剛才大家說出了許多表達(dá)愛的方式。是的，我們每一個人在生活中都需要愛，愛也會帶給我們無限快樂和健康。老師送給同學(xué)們一句話(屏幕出示“讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里永遠(yuǎn)垂著綠茵，開著芬芳的花，結(jié)著豐碩的果”)。

　　希望同學(xué)們在生活中都去做一個有愛心的好孩子!

　　最后讓我們以《愛的奉獻(xiàn)》這首歌結(jié)束我們的課堂吧!

　　本文的重難點就是體會金吉婭的善良、同情、仁愛與體貼，教育學(xué)生富有愛心，“愛”貫穿整篇課文的始終。這樣的課堂小結(jié)，讓學(xué)生陶醉在濃濃的愛意之中，升華了感情，深化了主題，渲染了課堂氛圍，達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　在教學(xué)實踐中，我的教學(xué)設(shè)計收到了一定的教學(xué)效果，但是感覺仍然存在問題，

　　學(xué)生發(fā)言之后，老師從評價的語言中點到了金吉婭的善良、仁愛、同情與體貼，但是似乎有一種生硬不自然的感覺，問題的關(guān)鍵在于，教師的角色意識還不是很強，正因為如此，學(xué)生的角色也沒有很自然地發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而我深深感到：“情境”，即生活，文本的生活，讓語文課的40分鐘都是在生活中，要想讓學(xué)生入情入境，教師首先要有較強的角色意識，真正進(jìn)入情境，要真切自然、投入，引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，還原生活。在這一過程中，師生雙方共同發(fā)展。

　　教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為，進(jìn)一步更新教育觀念，不斷地提升自身的教學(xué)理念，我們應(yīng)該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實踐中，必不可缺的重要內(nèi)容。主動反思、深入反思、不斷反思，促進(jìn)個人的發(fā)展與提高。

　　人教版三年級語文上冊《給予樹》教學(xué)反思2

　　《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

　　教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

　　一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

　　本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

　　二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象

　　在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設(shè)計時我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯。

　　三、說寫延伸，升華情感

　　說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個詞語后，我出示句子“早晨，她盼望——;中午，她盼望——;晚上，她盼望——;……(什么時候，她盼望)”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個小練筆，讓學(xué)生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設(shè)計了一個句式“當(dāng)什么時候，你會怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。學(xué)生很喜歡做。

　　在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長的累累碩果!

　　人教版三年級語文上冊《給予樹》教學(xué)反思3

　　《給予樹》說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學(xué)生并不是一個冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。