小升初經(jīng)驗(yàn)：語(yǔ)文考試拿高分攻略及拚棄“應(yīng)試閱讀”
小升初經(jīng)驗(yàn)：語(yǔ)文考試拿高分攻略及拚棄“應(yīng)試閱讀”
小升初是孩子最重要的起步方向，我們需要關(guān)注怎樣的信息才能對(duì)孩子的未來(lái)有幫助呢?學(xué)習(xí)啦網(wǎng)小編告訴大家!
語(yǔ)文教育應(yīng)摒棄“應(yīng)試閱讀”
小升初語(yǔ)文教育重視閱讀的須要性 ”什么決定了學(xué)生想什么，“想”什么決定了學(xué)生說(shuō)什么和寫(xiě)什么;學(xué)生的思想質(zhì)量和寫(xiě)作質(zhì)量，取決于他們閱讀的質(zhì)量，也決定了他們思想的高度和深度。學(xué)校的語(yǔ)文教育要有檔次，要高而雅，要培養(yǎng)學(xué)生有差別于流俗的君子氣。
語(yǔ)文教育應(yīng)屏棄急功近利的“應(yīng)試閱讀”
今天的語(yǔ)文教育，應(yīng)該屏棄那些非經(jīng)典之作的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，屏棄那些攔腰斬?cái)唷⒏盍呀?jīng)典、急功近利的“應(yīng)試閱讀”，還要拒絕那些快餐式的閱讀對(duì)學(xué)生的侵蝕。
“我們只讀課本，不讀名著”帶來(lái)的憂思
今天的學(xué)生如果只是應(yīng)試，不閱讀、不思考，有知識(shí)無(wú)見(jiàn)識(shí)，長(zhǎng)期接受被動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，將來(lái)這些“被教育者”的內(nèi)心被催生出的必然是沒(méi)有頭腦的平庸之花、缺乏人性的“惡之花”。
近年來(lái)，曾有不少調(diào)查關(guān)注當(dāng)前中小學(xué)生的閱讀狀況。這些調(diào)查都從差別角度顯示，當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)生閱讀的層次之膚淺、知識(shí)面之狹窄，已達(dá)到令人憂慮的地步。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，學(xué)生不讀經(jīng)典作品，學(xué)生已被升學(xué)應(yīng)試逼到了死角，這樣的事情也發(fā)生在我的身邊：
寒假期間，一位親戚的孩子來(lái)深度假。我親自去接，在回家的路上問(wèn)起這位就讀于某省重點(diǎn)中學(xué)的高一學(xué)生：“都讀過(guò)哪些經(jīng)典名作?”回答是：“我們只讀課本，不讀名著。”“那寫(xiě)作時(shí)怎么辦?”“老師告訴我們?nèi)涿?，兩個(gè)例子，就得一篇文章。”我愕然!
不會(huì)思考、沒(méi)有思想意味著你沒(méi)有鑒別力、判斷力
二戰(zhàn)結(jié)束，以色列特工在阿根廷逮捕了雙手沾滿了猶太人鮮血的德國(guó)戰(zhàn)犯艾希曼。1932年，當(dāng)有人勸說(shuō)他加入納粹黨時(shí)，他只說(shuō)了一句“為什么不呢”就加入了這一組織，由此他逐漸釀成了殺人如麻的惡魔。艾希曼之所以有如此邪惡的變革，就是因?yàn)樗麖膩?lái)不進(jìn)行獨(dú)立的思考。因?yàn)槿狈€(gè)人的思考和判斷，他也從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)本身執(zhí)行的任務(wù)是不是正確，應(yīng)不該該做——他是一個(gè)從來(lái)不問(wèn)為什么的人。而今天我們的學(xué)生——只應(yīng)試，不閱讀，不思考，有知識(shí)無(wú)見(jiàn)識(shí)，長(zhǎng)期接受被動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，不但沒(méi)有創(chuàng)造力，還會(huì)變得平庸，甚至?xí)鸯`魂出賣給惡魔。
改變一個(gè)社會(huì)的文明水平，提升一個(gè)民族的本質(zhì)，需要從少年兒童著手，關(guān)鍵之一就是閱讀。功利一些說(shuō)，閱讀尤其大量閱讀經(jīng)典對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力、作文水平，乃至應(yīng)對(duì)中考、高考都有數(shù)不清的好處，而這已經(jīng)被許多事實(shí)所證明。
小升初經(jīng)驗(yàn)：語(yǔ)文考試拿高分
(1)撥亂反正，撥云見(jiàn)日
有人說(shuō)，淡泊就是看破紅塵，看透一切，認(rèn)為一切都是假的、虛偽的……這種看法是對(duì)淡泊的曲解。如果我們翻一下詞典就會(huì)明白，“淡泊”是不追求名利的意思……――《淡泊》
(2)泰山壓頂，觀點(diǎn)強(qiáng)現(xiàn)
目前，校園攀比之風(fēng)肆虐，我認(rèn)為這種風(fēng)氣確實(shí)需要?jiǎng)x一剎。――《攀比風(fēng)，可休矣》
(3)聯(lián)想象征，奇妙無(wú)窮
一個(gè)夢(mèng)，曾經(jīng)在西方強(qiáng)盜的炮艦下埋葬，留下的是老一輩辛酸是淚珠不止的心痛和望眼欲穿的期盼作為見(jiàn)證。伴隨著流淚的長(zhǎng)江長(zhǎng)大的我們也就少年已嘗愁滋味，踩著前輩留下的印證期待，期待著有那么一天……――《期待》
(4)環(huán)境描寫(xiě)，渲染氣氛
十月九日又到了，魯迅先生已經(jīng)逝世六十年了。從傍晚到子夜，靜靜地，一個(gè)人坐在窗前，任冷雨打著窗欞。燈下一盆吊蘭淡淡地涂抹一壁翠色書(shū)柜。夜風(fēng)蕩起，身上微微泛起寒意。想起了魯迅先生，淚水就滑落下來(lái)。
(5)題記為冠，哲理為先
世間萬(wàn)物皆難逃自然辯證法，孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，孰喜孰憂，豈可一言以蔽之?――《假如記憶可以移植》
(6)博覽群書(shū)，信手拈來(lái)
據(jù)說(shuō)，在非洲的原野上，有一種食蟲(chóng)的花朵，色彩絢麗，芳香異常，許多飛蟲(chóng)抵御不了“誘惑”而葬身其中……――《抵御“誘惑”》
(7)抒發(fā)情感，以情動(dòng)人
暮色中，幾縷炊煙從農(nóng)舍里裊裊升起。我捧著一束梔子花，站在張老師的窗前。張老師，您還是那樣忙碌?該歇歇了吧，今天是您的節(jié)日――教師節(jié)。我?guī)е业氖斋@來(lái)看您來(lái)了。――《瑣憶》
(8)以物喻人，含義深長(zhǎng)
在一望無(wú)際的曠野上，一棵古老的樹(shù)，雖然生命已到了最后一刻，但它仍然倔強(qiáng)的生長(zhǎng)著。在它的身旁，一棵小樹(shù)正在抽出嫩嫩的芽。老樹(shù)的根枯了，它把生命的汁液輸給了小樹(shù);老樹(shù)的葉黃了，它把綠色的生命注入了小樹(shù)。老樹(shù)歷經(jīng)滄桑，走完了它艱難的歷程。如今，小樹(shù)剛剛抽枝吐葉，老樹(shù)卻離開(kāi)了它……這正像外公離開(kāi)了我，他來(lái)不及接受我對(duì)他的報(bào)答之情，就匆匆離開(kāi)了我。――《瑣憶》
(9)解題鋪陳，明示中心
責(zé)任，就是一個(gè)人分內(nèi)應(yīng)該做的事。軍人，有保家衛(wèi)國(guó)的責(zé)任;醫(yī)生，有救死扶傷的責(zé)任;教師，有培養(yǎng)接班人的責(zé)任。工人、農(nóng)民、職員、商人……人人都有自己的責(zé)任。在我們的社會(huì)里，各行各業(yè)都有許多盡職盡責(zé)的人，他們組成了一道道最美的風(fēng)景――請(qǐng)?jiān)试S我，從這道道美麗的風(fēng)景畫(huà)卷中擷取一幅動(dòng)人的畫(huà)面吧。
(10)設(shè)置矛盾，引人入勝
“我就不信，你在這個(gè)班生活了兩年多，對(duì)這個(gè)集體就會(huì)沒(méi)有一點(diǎn)感情?……”這是今天早晨班主任陳老師對(duì)我說(shuō)的話。我望著陳老師憤怒的目光，委屈的眼淚直在眼眶里打轉(zhuǎn)，心理說(shuō)：“陳老師，你誤會(huì)了……我怎么能不愛(ài)我們的班級(jí)體呢?”