語文六年級下冊第3課桃花心木說課稿

　　語文六年級下冊第3課《桃花心木》課文最后寫樹苗已經(jīng)長大，種樹人不再來了，證實(shí)了種樹人道理的正確。文章中心突出，內(nèi)容含蓄，寓意深刻。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語文六年級下冊第3課《桃花心木》說課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　語文六年級下冊第3課《桃花心木》說課稿1

　　一、教學(xué)內(nèi)容的分析

　　《桃花心木》是教科版小學(xué)語文教科書第十冊第五單元的第一篇精讀課文，作者是臺(tái)灣著名作家林清玄。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。

　　這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。

　　二、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，從三個(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。” 2.能力訓(xùn)練點(diǎn)：有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。抄寫對自己有啟發(fā)的語句

　　3.德育滲透點(diǎn)：使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。 4.美育滲透點(diǎn)：使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

　　本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的寫作意圖，因此是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn);根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不容易認(rèn)識(shí)到生活的磨難在人成長過程中的意義，難以深刻感悟到育人的道理，因此這又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 本課的另一個(gè)重點(diǎn)是，讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，獨(dú)立思考、發(fā)表個(gè)人見解，這是本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　三、教學(xué)方法的選擇

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們提出“啟迪發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在本課教學(xué)中，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，搭建起學(xué)生與文本對話的平臺(tái)，并指導(dǎo)學(xué)生通過深挖細(xì)讀與作者的心靈對話，最后借助贈(zèng)書簽活動(dòng)達(dá)成生生、師生、生與文本的對話。

　　四、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清文章條理，感知文章主要內(nèi)容。第二課時(shí)抓住關(guān)鍵語句，精讀品悟，體會(huì)作者情感，感悟?qū)懽魈攸c(diǎn)。這里主要說說第二課時(shí)的過程設(shè)計(jì)。

　　一、復(fù)習(xí)回憶，導(dǎo)入新課

　　1.指名說說課文寫了什么事?可有幾個(gè)部分?

　　2.過渡導(dǎo)入：這節(jié)課我們抓住重點(diǎn)語句來深入體會(huì)作者的思想情感。

　　一、自主閱讀，產(chǎn)生疑問

　　這一環(huán)節(jié)主我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢?(教師隨即出示桃花心木苗)請自由讀課文，你從中有什么發(fā)現(xiàn)?

　　接著引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，邊交流邊歸納出他澆水時(shí)的奇怪之處有三點(diǎn)：天數(shù)不一定，水量不一定，時(shí)間不一定。也就是說種樹人澆水是沒有規(guī)律的。

　　教師引導(dǎo)朗讀：是呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，所以我們都會(huì)產(chǎn)生這一連串的疑問。生齊讀11自然段。

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生因好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上步驟，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主旨，讓學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，與文中人物及作者開始初步對話。

　　二、深究解疑，感悟用心：

　?、拧“l(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢?繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案?

　?、啤“l(fā)表見解，感悟種樹人的用心：(引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法，從三個(gè)方面討論)

　　一是聯(lián)系種樹人的話，從正面(這樣澆水有什么好處?)。指導(dǎo)學(xué)生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定。并進(jìn)一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長、拼命扎根。隨即板書。

　　二是聯(lián)系種樹人的話，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來說。

　　三要聯(lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)(后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢?)來說。 設(shè)計(jì)意圖：“種樹人這樣澆水有沒有道理?”這個(gè)問題，對于學(xué)生并不難理解，在這里用了較大的力度來進(jìn)行引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見解的方法。發(fā)表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，理由又可以從哪些方面來說，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對于發(fā)表見解的方法也就比較明確了，這樣扎實(shí)有效地落實(shí)了本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　⑶　換位體驗(yàn)，感悟種樹人的用心：假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什么? ⑷　指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心：假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢?師生進(jìn)入角色，教師引讀──種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：(指名讀)──你又語重心長地對我說：(另指一生讀)──全班齊讀種樹人的話。

　　(5)文中的不確定指的是什么?出示《白楊》一課，讀爸爸的話，進(jìn)一步理解什么是不確定。

　　三、借樹寓人，感悟生活：

　　⑴　過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。(出示14自然段相關(guān)內(nèi)容)

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。”

　?、啤≈笇?dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì)有什么?

　　(如，我們學(xué)校因父母外出務(wù)工而生活不安定，、學(xué)業(yè)苦惱，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多……)教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會(huì)不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。

　?、恰〗Y(jié)合生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對生活中的不確定。

　　(引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。)

　?、取≈笇?dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟朗讀14自然段。

　　設(shè)計(jì)意圖：“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹人的用心和育人的道理。因此，本課以“不確定”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解內(nèi)容、感悟哲理、發(fā)表個(gè)人見解，進(jìn)一步落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　四、總結(jié)全文，拓展延伸

　　首先教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家 然后引導(dǎo)拓展延伸：人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”全班齊讀。讓我們拿起手中的筆，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵(lì)和祝福。放背景音樂“陽光總在風(fēng)雨后”，學(xué)生寫后交流，可互相贈(zèng)送書簽。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　這課主要安排兩項(xiàng)作業(yè)：一是閱讀林清玄的作品并與同學(xué)們交流;二是完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的練習(xí)。

　　語文六年級下冊第3課《桃花心木》說課稿2

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、評委老師：

　　大家好!我說課的課題是《桃花心木》，(板書：課題、作者)，下面我將從說教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念八個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。

　　一、教材分析

　　《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺(tái)灣著名作家林清玄。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。

　　這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。

　　二、學(xué)情分析

　　班級中絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法，具有較好的表達(dá)能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

　　結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“注重知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的共同發(fā)展的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí);

　　2、整體理解文意，概括 段意，提煉中心，把握文章主要內(nèi)容;

　　3、品味重要詞句所包含的思想感情;

　　4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。

　　教學(xué)重點(diǎn)：種樹人的話和“我”從中感悟

　　教學(xué)難點(diǎn)：育人的道理

　　四、說教法：

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問題。 具體做法如下： ○1情景設(shè)置法：激發(fā)感情，引起興趣。

　　○2提問法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

　　○3點(diǎn)撥法：展開聯(lián)想，拓展思路。

　　其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

　　五、說學(xué)法：

　　教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。(在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。) 學(xué)法具體如下： ○1勾畫圈點(diǎn)法：勤動(dòng)筆墨，積極讀書。

　　○2討論法：積極參與，總結(jié)規(guī)律。

　　○3自主探究法：學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

　　○4懸念法：帶著問題，鞏固提高。

　　其中，討論法就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體討論，以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　六、教學(xué)程序：

　　(一) 激趣揭題，質(zhì)疑定標(biāo)

　　1、開課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么?(出示桃花心木種子模型)這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個(gè)長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。

　　2、揭示課題：　同學(xué)們，知道它是什么樹的種子嗎?隨學(xué)生的回答板書──桃花心木。

　　3、交流資料：通過課前預(yù)習(xí)，誰來說說對桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)?學(xué)生交流過程中，當(dāng)說到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫。

　　教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。

　　二、通讀課文，理清順序

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事?隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。

　　三、研讀課文，感悟哲理

　　1、啟迪發(fā)現(xiàn)，順學(xué)而導(dǎo)：

　　教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢?(教師隨即板畫桃花心木苗)請自由讀1～11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)?

　　2、深究解疑，感悟用心：

　?、拧“l(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢?繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案?

　?、啤“l(fā)表見解，感悟種樹人的用心：

　　引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法，從三個(gè)方面對“這

　?、佟÷?lián)系種樹人的話，從正面(這樣澆水有什么好處?)來說。指導(dǎo)學(xué)生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定。并進(jìn)一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長、拼命扎根。隨即板書。

　?、凇÷?lián)系種樹人的話，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來說。

　?、邸÷?lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)(后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢?)來說。

　?、恰Q位體驗(yàn)，感悟種樹人的用心：

　　假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什么?

　?、取≈笇?dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心：

　　假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢?師生進(jìn)入角色，教師引讀──種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：(指名讀)──你又語重心長地對我說：(另指一生讀)──全班齊讀種樹人的話。

　　3、借樹寓人，感悟生活：

　?、拧∵^渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。(課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容)

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。”

　?、啤≈笇?dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì)有什么?

　　(如，我們學(xué)校外來務(wù)工子女生活不安定，頻繁轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)業(yè)苦惱，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多……)教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會(huì)不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。

　?、恰〗Y(jié)合生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對生活中的不確定。

　　(引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。)

　?、取≈笇?dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟朗讀14自然段。

　　四、總結(jié)全文，拓展延伸

　　1、總結(jié)全文：

　　教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

　　2、拓展延伸：

　?、拧∑鋵?shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞。

　?、啤〗處熶秩荆?/p>

　　人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”全班齊讀。讓我們拿起手中的筆，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵(lì)和祝福。放背景音樂“陽光總在風(fēng)雨后”，學(xué)生寫后交流，可互相贈(zèng)送書簽。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　板書是無聲的語言，是課文內(nèi)容的縮影，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維，幫助學(xué)生記憶、分析、消化、鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。同時(shí)，我認(rèn)為板書要力求精而美。

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