關于初中歷史的一些教學方法

關于初中歷史的一些教學方法

　　興趣是最好的老師。老師在教學過程中，只有讓學生對學習有興趣，他們才會積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象。所以，教師教會學生學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力應成為教學中的一項重要任務。那在歷史教學中，老師可以運用怎樣的教學方法，培養(yǎng)學生對歷史的興趣呢?今天小編在這分享一些初中歷史的教學方法給大家，希望對大家有所幫助。

　　初中歷史教學方法

　　一、培養(yǎng)學生閱讀能力，讓其自我總結教學提綱

　　眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，亦是培養(yǎng)學習能力的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。而指導學生整理、編寫提綱，可以使學生既掌握基礎知識，又提高學習能力。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識在學生頭腦中有了整體框架，有利于學生學習和記憶。

　　二、結合課本內容提出問題，培養(yǎng)學生思維能力

　　歷史對培養(yǎng)學生的思維能力一直具有具有重要作用，由于一部分學生受傳統(tǒng)思想的影響，認為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至于他們缺乏學習歷史的動力。因此作為一名教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，讓學生自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，發(fā)展他們的思維。

　　三、讓學生理清歷史發(fā)展線索，學會抓住學習重點

　　歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內在聯(lián)系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內在聯(lián)系，是十分重要的。并且在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，尤其是讓學生學會如何確定重點，這樣就比較容易抓住教材的重點。

　　四、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率

　　歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，采用以下方法，不僅可以提高學生的記憶效率，并且能取得效果良好：第一，重復記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。第二，重點記憶法。在每一課的教學中挑出重點，讓學生重點記憶。這也發(fā)揮了教師的重要性。第三，引導學生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經過的六件大事等。

　　中學歷史教學的“三要”與“三忌”

　　1、探究問題的設計要有探究的價值，忌走過場

　　讓課堂教學從封閉走向開放，讓每一節(jié)歷史課都能動起來，讓學生樂于探究、主動參與、勤于思考，已成為歷史教學改革中的共識。很多教師在課堂上嘗試著師生互動的教學方式，設置討論、探究等問題，給課堂帶來許多活力。但不少假討論、偽探究充斥課堂，為了討論而討論，為了活動而活動，師生之間沒有形成有效的“互動”，缺少交流、缺少碰撞、缺少新的生成。不少教師在盲目的跟風中忘記了自己的初衷——為什么而活動，為什么而探究?

　　在《秦王掃六合》一課中，三位教師不約而同地設置了這樣一個討論題——“秦始皇采取了哪些鞏固統(tǒng)一的措施”，其中一位教師還專門設計了“我向嬴政獻計策”的活動。我想他們的設計初衷是為了想辦法突破本課的重點，同時讓學生“動”起來，讓評委看到教師把課堂“還給了學生”。但是，效果是不理想的。

　　首先，這樣的問題需要討論嗎?這個獻計策活動，獻來獻去獻的還是教材上梳理好的“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”，而非學生自己思考、討論的計策，所以僅是比拼學生的快速閱讀教材和填空能力而已，沒有什么思維含量。學生少有自己的見解，只是“傳聲筒”“錄音筆”“搬運工”，即使回答出這樣的問題，又有多大的成就感呢?《義務教育歷史課程標準(2011年版)》對本課的要求是:“知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國，了解秦代的中央集權制度和統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的影響。”依據課程標準，本課的學習重點不是經過討論得出結論“秦始皇采取了哪些鞏固統(tǒng)一的措施”，而應當是“了解秦代鞏固統(tǒng)一的措施到底對中國歷史發(fā)展產生了哪些影響”。所以，這個討論題的設置本身也在一定程度上偏離了課程目標。

　　其次，既然要求學生熱烈討論，為什么討論問題時沒有分歧?為什么回答的方式是照本宣科?這些說明什么?說明教師設計的問題根本就不具備討論的價值，討論題是個偽命題。 課堂上有思想的交流嗎?有思維的碰撞嗎?有不同意見的交鋒嗎?很遺憾，沒有。很多時候，我們打著“探究”“討論”的幌子，扔給學生的卻是低級的問題，沒有思維力度，沒有邏輯梯度。長此以往，學生的思維就會簡單化，而且難以調動學生的學習積極性、激發(fā)學生的學習興趣，升華學生的情感。

　　類似的問題還有很多。例如，一位教師在上《五四愛國運動和中國共產黨的成立》一課時，設計了這樣一道題目:我們從五四運動的口號中可以感受到什么精神?下面我們來完成一個填空題:不怕(犧牲)、(斗爭)到底、不(屈)不(撓)、憂(國)憂(民)。五四精神是用來感悟的，不是用來填空的，歷史課不能淪為“填空”課。

　　在課下交流的時候，有教師提出:初中學生課業(yè)負擔重;初一學生的年齡和閱歷限制了其閱讀的廣度、認識的高度;一節(jié)課只有40或45分鐘，如果讓他們在課堂上真正進行討論， 是無法達成教師預期的教學任務的。我認為，這些很難成為假討論、偽探究泛濫的理由。論從史出，史由證來，在初中甚至小學高年級就應當慢慢滲透。初中的歷史課不能一味灌輸， 應當真正讓學生從教師創(chuàng)設的情境、提供的材料、設計的問題中受到啟發(fā)，談自己的思考和看法，而不是照本宣科。這才是中學歷史教學努力的方向。

　　2、教學情境的創(chuàng)設要為內容服務，忌搞形式

　　假討論、偽探究，歸根結底，還是因為教師沒有把握好形式和內容之間的關系。歷史特級教師李惠軍說:“中學歷史教學似乎正在形 成一種全新的語境和令人眩暈的教學場景——不知所云的互動、游移離散的論辯、滑稽可笑的表演、眼花繚亂的活動等等。鮮活的歷史知識以及史學的厚重、深刻、哲理，在層出不窮的教育術語、政治天條和視聽環(huán)境的‘引領’和‘輔助’下，顯得如此蒼白和淺薄。”在中學歷史課堂上，教師絞盡腦汁，翻新花樣，但是，他們往往只想到用什么方法上課，而沒有認真思考所講的課究竟要達到什么效果，即學生能夠得到什么。如果過分注重形式而偏離主題，豈不是無源之水、無本之木?

　　在《五四愛國運動和中國共產黨的成立》一課中，一位教師設計了“試寫新聞稿”的教學環(huán)節(jié):如果你是《共產黨》雜志的通訊員，你將如何報道中共“一大”?這種情境設置顯 然不合理，不符合時代背景和基本邏輯。首先，秘密會議怎么可能公開報道呢?其次，《共產黨》是月刊，還經常不能按期出版，不具有很強的新聞性。再次，“試寫新聞稿”其實只是讓學生完成五個小填空的組合而已(中國共產黨成立的時間、地點、人物、事件、影響)，這樣的設計有多少實際意義呢?

　　一位教師在上《秦王掃六合》一課時，設計了“采購一尺布”的角色扮演作為導入: “剛才我派了幾位小伙計到齊、楚、燕、趙四個國家去幫我采購布料，做鞋面子，采購一尺。請四個小伙計上臺展示一下，看買的布怎么樣?......這個布不錯嘛，今天賺到了，有這么長的布。這個伙計去趙國采購的，跟我們這兒是一樣的。這兩個伙計是怎么回事啊?這布怎么短了一大截，是采購一尺的嗎?這是怎么回事?先請四位同學回到座位上，謝謝你們 配合。”這一活動四位學生在臺上站了兩三分鐘，并沒有真正參與任何活動，只是教師講述的擺設而已，只是為了活動而活動。

　　一位教師在上《五四愛國運動和中國共產黨的成立》一課時，要求學生在書上找出五四運動的意義并齊讀。一位教師在講到“新航路開辟的意義”時，說:“大家看一看(課本)，新航路開辟的意義有哪些?”還有一位教師在講到“文藝復興的影響”時，也是要求學生看書找出來、讀出來，然后稍加解釋?？磥?，在相當一部分教師的眼里，歷史意義只是用來背的，根本不需要理解、推論、建構。其實，歷史意義應當是提供材料，營造情境，創(chuàng)設問題，啟發(fā)思維，開動腦筋思考出來的。

　　評價一節(jié)課不能簡單地依據“是否進行了以學生為中心的活動”，“是否使學生某方面的能力得到了鍛煉”，而是應該依據課程標準的要求，是否真正實現了三維教學目標，是否使學生的綜合能力和人文素養(yǎng)得到了發(fā)展。 作為歷史教師，我們應當捫心自問:一堂課下來，我們有沒有真正激發(fā)過學生，讓學生真正困惑一次?我們有沒有真正感動過學生，讓學生真正怦然心動過一次?作為歷史教師，我們應當真正明白學生在想什么，需要什么，能達到什么程度?我們能給他們什么，為什么要給他們這些，效果可能如何?

　　3、教學方法的選擇要敢于“講故事”，忌太干癟

　　歷史課沒有歷史人物，沒有故事，沒有細節(jié)，只有干癟枯燥的歷史結論，只有“填空”，只有“搬運”，這還算是真正的歷史課嗎?這樣的歷史課還有“歷史味”嗎?這樣的歷史課初中的學生會感興趣嗎?

　　例如，學習“中共一大”，為什么重點探究教師自己都不太明白、對于初一年級學生來說明顯深奧的“新舊民主主義革命的對比”? 為什么只以提問的方式枯燥干癟地呈現“中共一大”的時間、地點、人物?為什么不能講講故事?為什么不能呈現細節(jié)?

　　許紀霖說:“沒有故事的歷史，就像個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。做歷史老師，最重要的是學會怎么講故事，把被教科書閹割掉的故事重新發(fā)掘出來，活生生地講給學生聽。 讓學生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突中真正理會到歷史的魅力。”本來歷史是豐富多彩、生動有趣的，教科書在編排的時候已經使歷史的味道變淡了，而我們中學歷史教師更是變本加厲，就教材教教材，還有什么資格談“為什么學生不喜歡歷史課”?

　　當然，我們也不能矯枉過正，把歷史課變成單純的故事課。初一、初二的學生處于最感性的年齡段，應當采用最適合他們的學習方法。初中教師要敢于講故事，要善于講故事，要有故事可講。歷史教師不能把歷史課的人文 性丟了，讓歷史成了沒有智慧、單純記憶性的學科，而要通過講故事、講細節(jié)，創(chuàng)設情境，神入歷史，上出歷史課的“歷史味”來。

　　歷史教師在一節(jié)課上所展現的全部內容和活動，說到底是他對這段歷史的認識和理解，是他對師生關系的認識和理解，是他對新課程理念的認識和理解。因此，歷史教師必須加強理論學習，加強專業(yè)知識的鉆研，關心歷史研究的進展，不斷完善自己的知識結構。這樣才能以科學的思想為指導，以科學的方法為手段, 在實踐中發(fā)現問題，反思問題，解決問題，做實專業(yè)基礎，拓寬歷史學科視野，切實提高歷史課堂教學水平。