滬教版高中語文《詩賦論》教案
高中語文必修二教材中，《詩賦論》是課本中重點內(nèi)容，是教師重點教學的內(nèi)容。那么教師如何寫該課文的教案呢?下面學習啦小編給大家?guī)砀咧姓Z文《詩賦論》教案，希望對你有幫助。
高中語文《詩賦論》教學目標
1、 梳理古代詩歌的詩體發(fā)展的大致脈絡(luò)，了解不同時代不同詩體的體裁特點和風格特點，培養(yǎng)學生語言分析、提煉和歸納的能力。
2、 理解作者所引用的文論和古詩名篇、名句的意義及其作用，增強學生對中國傳統(tǒng)文化和古代詩歌的興趣與感情。
說明：
本篇行文條理清晰，層次分明，每一層次的論述對象都在開頭予以明確。所以本文盡管是文學評論，但在行文上卻有著明顯的說明文的特點。建議按說明文的要求進行教學。對于已有一定知識積累的高中生言，借助本文的閱讀，從形式上，可培養(yǎng)他們對詩歌發(fā)展脈絡(luò)的梳理和對語言分析、提煉和歸納的能力，從內(nèi)容言，則可由此大致了解不同時代不同詩體的體裁特點和風格特點，并通過對作者所引用的文論和古詩名篇、名句的意義及其作用的理解，進一步增強他們對中國傳統(tǒng)文化和古代詩歌的興趣與感情。
根據(jù)課文內(nèi)容，中國古典詩歌發(fā)展的大致歷程及其各自的體裁特點和語言風格，可用以下表格說明：
語體特點
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風格特點
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四言體
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句短，四字，容量小，二二節(jié)奏。
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淳厚簡質(zhì)，古樸典雅。
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五言古詩
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字數(shù)增加，節(jié)奏變化。
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深厚樸茂，活脫，意象渾融，意境深邃。
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七言古詩（七言歌行）
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形式靈活，押韻自由，字數(shù)句子多變，體裁磊落。
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開闔縱橫，變化超忽，頓挫抑揚，語言流暢。
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五言律詩
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章法嚴整，節(jié)奏未舒，規(guī)模簡重。
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典麗高華，清空閑遠，雄渾闊大。
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七言律詩
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：字句靡繁，格律整飭嚴整，節(jié)奏變化跌宕。
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暢達悠揚，紆徐委折。
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五言絕句
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篇幅短小，格律限制。
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言簡意賅，含蓄雋永，玲瓏剔透。
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七言絕句
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回旋搖曳，涵詠不盡。
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崇尚高華，文多勝質(zhì)，有詩歌的典雅，也有小令詞的通俗。
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高中語文《詩賦論》教學重難點
1、 重點：對作者所論述的觀點內(nèi)涵的理解，尤其是對各類詩體體裁及其風格差異的理解。
2、 難點：領(lǐng)會作者針對不同詩體特點所引用的古人評價與詩句的意義及其具體作用。
說明：
本文的重點在于對律詩的論述，作者高度評價五言律詩在中國古典詩歌中的地位和詩歌寫作訓練的價值;在對七言律詩的論述中，又總括了五言古、七言古、五言律詩、七言律詩之間在詩體和風格上的異同與表現(xiàn)難度。此外，還要注意到古人對詩歌的評論往往把“風格”和“詩體”融合在一起的。
文內(nèi)引用大量的古人對詩體及風格的評價論述，同時還恰如其分地引用許多名詩、名句給予佐證。引用的材料從內(nèi)容上可以分成兩大類：一類是古人對詩歌的評論文章的片段;一類是古人的詩歌名篇或名句。
就引用的形式和引用的態(tài)度看，全文的所有引用都屬于明引和正引。引用的作用：
?、乓苗妿V的《詩品序》、胡應(yīng)麟的《詩藪》，可以使議論的論據(jù)堅實有力，論述充分展開。
?、埔么罅康拿兔?，可以豐富情景，增強讀者的感性體驗和美的感受，使議論的語言更具文采
高中語文《詩賦論》教學過程
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教學環(huán)節(jié)
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教師活動預(yù)設(shè)
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學生活動預(yù)設(shè)
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設(shè)計意圖
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通讀全文，梳理文章的層次
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1．讓學生思考：依何順序便能從課文中較為容易地梳理出中國古詩發(fā)展的大致歷程。
2．第一、第二自然段的作用又是什么？
（確定本篇大致可分為九個層次，見“思路點撥”部分）
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學生通過閱讀找出古代詩歌的詩體發(fā)展脈絡(luò)。
并交流劃分的依據(jù)。
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通過對文章的梳理，讓學生首先對我國古代詩歌的發(fā)展歷程有一個完整的印象。
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再讀課文，品位、討論文中作者所引用的古人評論與詩句的各自作用。
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引導(dǎo)學生繼續(xù)思考，比如：
1第四層，引用鐘嶸<詩品>中的評論,側(cè)重點何在?
2第五層,引用李白的<將進酒>全文,是為表明什么?
3第七層，引用〈詩藪〉中的評論，從多角度進行比較的目的又是為說明什么？
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沉浸與思索。鼓勵學生在課本上對關(guān)鍵的詞語、語段進行圈劃，并借助工具書，借助集體討論領(lǐng)悟作者側(cè)重點的意圖。
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這是本課教學的難點與重點。首先是理解所引材料的本意，其次才是引用的具體作用。
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小結(jié)，引用的類型與積極作用
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就引用的形式和引用的態(tài)度看，全文的所有引用都屬于明引和正引。
引用的作用：
⑴引用鐘嶸的《詩品序》、胡應(yīng)麟的《詩藪》，可以使議論的論據(jù)堅實有力，論述充分展開。
⑵引用大量的名篇和名句，可以豐富情景，增強讀者的感性體驗和美的感受，使議論的語言更具文采。
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讓同學明白引用又可有明引、暗引、意引與正引、反引之分。
1．明引，指引文十分明確的一種引用；暗引，指形式上看不出的一種引用；意引，指引文交代出處，然與原文大體相同，或只引述大意。
2．正引，指作者肯定、贊同的言語、文字；反引，指作者否定、不贊同的語言文字，常作為分析評判的對象。
3．引用的修辭作用：
可以使論論據(jù)堅實有力，論述充分展開；可以豐富情景，使語言更具文采；可以表現(xiàn)出說話人的語氣、神情，使人有更真切的感受。
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拓展、加深學生對“引用”這一修辭手法的積極作用的認識與理解。從而加深對中國古代詩歌發(fā)展脈絡(luò)的感性認識。
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深入文本，找出作者概括不同時代不同詩體的體裁特點和風格特點的詞語。
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文內(nèi)，作者又分別用哪些詞語精練地道出了各類詩歌的語體特點和語言風格特點？
（見“說明”部分）
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進一步鼓勵學生將自己的圈劃與感悟在全班交流。
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這個環(huán)節(jié)也是本課教學的難點之一，主要在培養(yǎng)學生的語言分析、提煉和歸納的能力。
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作業(yè)布置
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下發(fā)有關(guān)中國詩歌發(fā)展的補充資料，擴大閱讀量；鼓勵學生上網(wǎng)瀏覽，增加對古詩發(fā)展的大致脈絡(luò)的了解。
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完成作業(yè)。
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培養(yǎng)與鍛煉學生的自主學習能力，增加積累，增強對中國傳統(tǒng)文化與古代詩歌的興趣與感情。
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