高中語文《在馬克思墓前的講話》教學(xué)反思
《在馬克思墓前的講話》是魯教版第一冊第二單元“跨越時(shí)空的美麗”里面的一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密，充滿真摯情感的悼詞，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文《在馬克思墓前的講話》教學(xué)反思，希望對你有幫助。
《在馬克思墓前的講話》教學(xué)反思
學(xué)生可能接觸過類似的葬禮這樣的場合，或者直接地感受到過葬禮上悲痛沉重的氛圍，但是卻不一定接觸過與葬禮相關(guān)的特殊文體——悼詞，這與中西方傳統(tǒng)文化差異有直接的關(guān)系。加之，本篇文章是一篇譯文，雖然文章蘊(yùn)含著深厚真摯的情感，但是由于時(shí)空差距和文化背景不同等原因，對學(xué)生而言，存在一定的文本認(rèn)知和情感體驗(yàn)難度，如果教學(xué)措施與方法不當(dāng)，很容易在教學(xué)過程造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，參與課堂積極性不高，難以理解文章內(nèi)容和作者情感等問題。
我在考慮到以上情況后，上課時(shí)采用了給學(xué)生觀看了三國演義中“孔明祭奠周瑜”的視頻，同時(shí)播放傷感朗讀音樂，教師代頭誦讀等方法，營造出了一定的悲傷氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課的課堂教學(xué)中，課前所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極參與課堂教學(xué)和小組合作探究中，表現(xiàn)良好，教學(xué)效果比較理想。但是在課后與其他老師交流和自我思考中，還是發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過程中存在一定的問題。
一.“教學(xué)患病”，疾病癥狀表現(xiàn)
癥狀表現(xiàn)一：忽視了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)基礎(chǔ)不牢固。
“良好的開端是成功的一半”，只有讓學(xué)生在課前做好充分預(yù)習(xí)，才能提高課堂效率，保證課堂效果。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有做好充足的課前預(yù)習(xí)，影響了對文本內(nèi)容理解的深度。
在授課前一天我要求課代表布置下了預(yù)習(xí)任務(wù)——主要是讓學(xué)生掌握文章中出現(xiàn)的生字詞字音及其含義，能夠熟讀課文，對課文內(nèi)容有整體的了解與認(rèn)識(shí)。但是課堂上進(jìn)行學(xué)生誦讀這一環(huán)節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生文章讀得不夠流暢，對文章內(nèi)容也一知半解。我想部分學(xué)生可能沒有進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)效果。因?yàn)檎Z文大部分是文學(xué)作品教學(xué)，如果對課文不熟悉的話，上課效率就會(huì)低很多，由此，我在以后教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)，為教學(xué)打下牢固基礎(chǔ)
癥狀表現(xiàn)二：學(xué)生仍然習(xí)慣做“孤膽英雄”，合作探究，參與課堂程度還需進(jìn)一步提高。
備課過程中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟設(shè)計(jì)，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，分難易差異，有梯度地設(shè)置了設(shè)計(jì)了不同的引導(dǎo)性問題，要求學(xué)生通過小組合作探究的方式集體探討。從實(shí)際操作情況看，大部分學(xué)生能夠積極參與課堂談?wù)?，并能夠提出一定有探討價(jià)值的問題和答案。但是也有學(xué)習(xí)小組成員不能默契合作探究，應(yīng)付了事;甚至有的小組貌似討論得很熱烈，但是討論得話題卻與本課教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。
癥狀表現(xiàn)三：
在課堂展示過程中，有的小組成員推三阻四，不愿意主動(dòng)展示探究的答案與見解。這也是高中學(xué)生普遍存在的一個(gè)問題，上課主動(dòng)參與的意識(shí)不夠，總是得著老師來叫，被動(dòng)的參與答題。
二.“望”“聞”“問”“切”，教學(xué)問題病理診斷：
1.通過查看相關(guān)教學(xué)資料，并與其他老師交流后，我發(fā)現(xiàn)以上幾個(gè)問題是非常普遍的現(xiàn)象，高中學(xué)習(xí)科目多，很多學(xué)生其實(shí)對語文都不重視。他們認(rèn)為語文從小便開始接觸，過于熟悉。課堂教學(xué)內(nèi)容不會(huì)有太大難度，不用預(yù)習(xí)。所以，學(xué)生上課前一般都很少做預(yù)習(xí)。歸根到底，這一問題的出現(xiàn)，一是對語文的重要作用認(rèn)識(shí)不夠，二是語文觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確。
2、上課的過程中，老師的焦點(diǎn)更加容易集中在表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生身上，這些學(xué)生在得到老師的評價(jià)或者贊揚(yáng)后，思考也更積極，參與度也會(huì)更高。與此同時(shí)，其他學(xué)生則成為配角，挫傷了積極性。
3、學(xué)生課堂自主性的問題也是一個(gè)普遍存在的問題，一方面，我覺得這與平時(shí)教師的授課模式有關(guān)系;另外，這個(gè)問題的形成和教師課堂預(yù)設(shè)較強(qiáng)有很大的關(guān)系，如果平時(shí)不注意培養(yǎng)自由活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮小組合作探究的做用，久而久之，學(xué)生勇于表現(xiàn)，積極參與的花朵將會(huì)萎縮。
三.“對癥下藥”，問題解決策略分析
1、“多管齊下”，科學(xué)預(yù)習(xí)
在上新課之前，應(yīng)該深入學(xué)生，布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的課文預(yù)習(xí)目標(biāo)化;或者直接上預(yù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)良好習(xí)慣。很多學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，是因?yàn)閷︻A(yù)習(xí)的目標(biāo)不明確。所以我覺得，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生明白該預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，該做什么練習(xí)。比如讓學(xué)生掌握字音，熟讀課文。我們可以在預(yù)習(xí)課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和誦讀。既發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，又有老師進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)，提高預(yù)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率。
2、立足教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)情
任何課前的準(zhǔn)備，最終的目的都是要讓學(xué)生更好的吸收知識(shí)。所以，備課時(shí)，第一要備教學(xué)內(nèi)容;第二要備學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。老師一定要對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有個(gè)明確的了解。相類似的文章學(xué)生有沒學(xué)過，作者學(xué)生了不了解，學(xué)生上課哪方面比較感興趣等等，都是課前應(yīng)該考慮的問題。
3、優(yōu)化問題設(shè)置，體現(xiàn)理解層次和梯度
上課該提什么問題，要從學(xué)生能否理解和接受的角度出發(fā)。力求用最簡單的問題，串聯(lián)起學(xué)生對整篇文章的思路。這次上課中，我的主問題是“馬克思究竟有哪些貢獻(xiàn)?”。由這個(gè)問題能牽連出一串的小問題。向這類既簡單明了，又聯(lián)系廣泛的問題，應(yīng)該是備課是重點(diǎn)考慮的。好的問題的設(shè)置，不僅能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高整個(gè)課堂的效率，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)該科目的長久的興趣的建立，也非常有幫助。
運(yùn)用科學(xué)的方法，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并且用他們自己的思維去接受課堂上老師想給予他們的知識(shí)，需要高超的教學(xué)技巧和藝術(shù)。老師不是課堂的主角，而應(yīng)該是課堂的掌舵者，教學(xué)航船前進(jìn)的動(dòng)力應(yīng)該來自于學(xué)生。只有“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，才能讓學(xué)生的輕松自由的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解答問題;并在交流中領(lǐng)會(huì)文本的語言魅力，體驗(yàn)文章蘊(yùn)含的深厚情感進(jìn)而審視自己的人生價(jià)值，領(lǐng)悟生命存在的意義。
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