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高一語文上冊《大堰河——我的保姆》教案

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  高一語文《大堰河——我的保姆》教案

  教學(xué)目的

  1.認(rèn)識舊社會的黑暗和不公,學(xué)習(xí)勞動人民無私的奉獻(xiàn)精神。

  2.學(xué)習(xí)、把握詩中的節(jié)奏和旋律,體驗(yàn)詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒,提高審美能力。

  3.認(rèn)識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn),學(xué)習(xí)對比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。

  4.提高朗讀自由體新詩的能力。

  教學(xué)設(shè)想

  借助朗讀本詩的錄音帶,加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),著重體會詩中強(qiáng)烈的節(jié)奏和流暢跌宕的旋律;本詩通過記事寫人來抒情,這是區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色,應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn);詩人在構(gòu)思詩篇時,把自己起伏的思緒,奔騰的激情作為最主要的依據(jù),這一點(diǎn)比較難以捉摸,應(yīng)作為教學(xué)難點(diǎn) 。

  教學(xué)時教 3教時。

  第一教時

  教學(xué)要點(diǎn)

  指導(dǎo)朗讀;明確這首詩的抒情特點(diǎn);理清本詩的抒情結(jié)構(gòu)。

  導(dǎo)入 新課

  1.背誦《水調(diào)歌頭·游泳》。

  2.提問:《水調(diào)歌頭·游泳》和《沁園春·長沙》這兩首詞在抒情方面的特點(diǎn)是什么?《大堰河——我的保姆》和這兩首詞相比,不同點(diǎn)在哪點(diǎn)?

  明確:借景抒情。先寫景,后抒情,情由景生。這種抒情方法,可以稱為間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩,但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處:

  (1)《詞二首》主要運(yùn)用間接抒情的方式,《大堰河——我的保姆》除了運(yùn)用間接抒情外,也運(yùn)用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段,詩人直抒胸臆,直接表達(dá)熾熱的感情。

  (2)《詞二首》主要是借景抒情,《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情,邊敘事寫人,邊抒發(fā)感情。

  (3)《詞二首》通過想象、聯(lián)想以及借助神話傳說等抒情,增強(qiáng)詩歌的浪漫主義色彩?!洞笱吆?mdash;—我的保姆》用排比、對比、反復(fù)等手法抒發(fā)感情,強(qiáng)調(diào)了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。

  在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》時,要牢記這些特點(diǎn)。

  3.播放本詩朗讀錄音帶,以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。

  指導(dǎo)預(yù)習(xí):

  根據(jù)課文《預(yù)習(xí)提示》和注釋自學(xué),初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生把難懂的字、詞、句寫到黑板上,引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書,盡可能讓學(xué)生自己解決問題。

  研習(xí)新課

  1.作者介紹

  艾青,原名蔣海澄,1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時難產(chǎn),一位算命先生胡說他的命是“克父母的”,因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng),5歲被領(lǐng)回家中開始讀書,但依然受冷遇,不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽,只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說,他是在“冷漠和被岐視的空氣里長大”的。

  艾青寫這首詩,既是對保姆大堰河的感激,也是對黑暗世界的詛咒。同時表現(xiàn)出作者背叛地主階級,向勞動人民靠攏的真誠愿望。

  2.學(xué)生試讀。

  除要求準(zhǔn)確、清楚之外,還要注意表達(dá)出本詩的節(jié)奏和旋律。

  讀后要進(jìn)行正音。

  3.理出本詩的抒情結(jié)構(gòu)。

  這首詩比較長,詩人憑借自己的激情任意揮灑,奔騰起伏,不拘一格。為了準(zhǔn)確把握本詩的思想感情,必須理出它的抒情脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。

  提問:全詩共13節(jié),根據(jù)詩人感情和思緒的發(fā)展脈絡(luò),可以劃分幾個部分?各部分的大意是什么?

  回答:共四個部分:

  第一部分(1─3節(jié)),交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關(guān)系,表現(xiàn)了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。

  第二部分(4─8節(jié)),回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生,集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德,抒發(fā)了詩人對她深切的眷戀與尊敬。

  第三部分(9─11節(jié)),寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇,詛咒和控訴了黑暗的社會現(xiàn)實(shí)。

  第四部分(12─13節(jié)), 是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩,抒發(fā)了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。

  這4部分中有一條貫串始終的感情線索,那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術(shù)整體。

  4.深入研究、體會本詩的構(gòu)思特點(diǎn)。

  詩人在構(gòu)思本詩時,把自己起伏的思緒,奔騰的激情作為最主要的依據(jù),時而記人寫事,時而直抒胸臆;時而回憶歷史,進(jìn)而直面現(xiàn)實(shí);時而寫保姆,時而寫詩人自己;時而詳寫,時而略寫,任意揮灑,無拘無束。請學(xué)生舉例說明。在充分討論的基礎(chǔ)上,可作如下的歸納:

  第一部分,詩人告訴我們,由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生,這是寫本詩的導(dǎo)火線。在具體安排上,卻一開始交代大堰河與我的關(guān)系,她沒有姓,沒有名,缺少獨(dú)立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強(qiáng)烈的感情,給人留下深刻的印象。

  第二部分,在激情的推動下,回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現(xiàn)這種愛,詩人不惜筆墨進(jìn)行鋪排,又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。

  第三部分,用敘述方法,寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調(diào),邊敘述,邊嘆息,更顯得沉痛。

  第四部分,用呼告的手法,直抒胸臆,把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致,往往要拋棄具體的敘述或描寫,借助直抒胸臆的方式,宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情,第12、13節(jié)便是明證。第13節(jié),感情最強(qiáng)烈,語句卻最少。詩人的選擇是正確的,語言嚕蘇,就難以充分表現(xiàn)自己心中的強(qiáng)烈的激情。

  鞏固練習(xí):

  1.完成“思考和練習(xí)”一。可先由學(xué)生用簡要的語言板書在黑板上,師生共同評議和補(bǔ)充。

  2.完成“思考和練習(xí)”二。

  參考答案:①使時間線索更加清楚。從現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)入回憶,再從回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí),有了上述交代,不至于產(chǎn)生混亂。②相互呼應(yīng),使結(jié)構(gòu)緊湊。

  3.朗讀兩遍(課外進(jìn)行)。

  第二教時

  教學(xué)要點(diǎn)

  1.分析討論保姆大堰河的形象。

  2.領(lǐng)會詩歌寫人的特點(diǎn)。

  3.學(xué)習(xí)邊敘事邊抒情以及直抒胸臆的方法。

  導(dǎo)入 新課

  提問:本詩與《詞二首》在抒情方法上各自有什么特點(diǎn)?

  答案見第一課時。從檢查已學(xué)過的知識入手,引導(dǎo)學(xué)生分析大堰河形象。

  指導(dǎo)預(yù)習(xí)

  1.學(xué)習(xí)詩歌要根據(jù)每一篇詩的特點(diǎn)進(jìn)行。這首詩雖然也是抒情詩,但它是通過敘事寫人來抒情的,因此,我們要把對大堰河的刻畫作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)、分析。

  2.詩歌寫人與小說寫人不一樣。它要求選擇最富有典型意義的又飽含詩意的細(xì)節(jié)刻畫人物。語言要極其精煉。詩歌這種特殊的文體。規(guī)定它在寫人時不能像小說那樣精雕細(xì)刻,全面鋪開。

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