高一語(yǔ)文《八聲甘州》說課稿范文
高一語(yǔ)文《八聲甘州》說課稿范文
"說課"是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，而說課稿則是為進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高一語(yǔ)文《八聲甘州》說課稿范文，歡迎參考!
高一語(yǔ)文《八聲甘州》說課稿
一、說教材
《八聲甘州》的作者柳永是北宋詞人，婉約派最具代表性的作家之一,代表作《雨霖鈴》。柳永一生仕途坎坷、生活貧困。他由追求功名轉(zhuǎn)而厭倦官場(chǎng)，沉溺于旖旎繁華的都市生活，在“倚紅偎翠”、“淺斟低唱”中尋找寄托。作為北宋第一個(gè)專力作詞的詞人，他不僅用凄切的曲調(diào)唱出了落魄文人的痛苦，而且開拓了詞的題材內(nèi)容，豐富了詞的表現(xiàn)手法。柳永詞的風(fēng)格真率明朗，語(yǔ)言自然流暢，有鮮明的個(gè)性特色。柳詞不僅在當(dāng)時(shí)傳播極廣，對(duì)后世影響也十分深遠(yuǎn)。
《八聲甘州》這首詞通過登高遠(yuǎn)望所見，抒發(fā)了他漂泊江湖的愁思和仕途失意的悲慨。寫出了封建社會(huì)知識(shí)分子懷才不遇的典型感受。
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀詩(shī)詞和淺顯文言文的要求是：能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：
(一)、引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞描繪的形象，領(lǐng)會(huì)意境。
(二)、引導(dǎo)學(xué)生理解詞人的思鄉(xiāng)之情，豐富學(xué)生的情感世界。
(三)、掌握一些常用的詩(shī)詞鑒賞的方法。
(四)、在朗讀中體味詩(shī)詞的情感，賞析作品的語(yǔ)言。
高一階段正是夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，在教學(xué)中，應(yīng)以抓基礎(chǔ)為本。
教學(xué)重點(diǎn)：1.狠抓朗讀和背誦。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生放聲朗讀，分段背誦。2、感受形象，領(lǐng)會(huì)意境。
教學(xué)難點(diǎn)：“想佳人”一句，對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生來說是有一定難度的。
二、教法和學(xué)法
我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從高一學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，擬采用以下教法和學(xué)法：
教法：
情景教學(xué)法：采用多媒體手段，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。通過直接感知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性和直觀性原則。心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)效果。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
誦讀法：“課標(biāo)”明確指出，應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀中增強(qiáng)積累、發(fā)展語(yǔ)感、加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法;勾畫圈點(diǎn)法。
三、說教學(xué)程序：
從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入新課、整體感知、合作探究、拓展延伸、教學(xué)反饋”等教學(xué)環(huán)節(jié)。。
(一)、導(dǎo)入新課(本環(huán)節(jié)主要采用情景教學(xué)法)：情景導(dǎo)入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激起全班同學(xué)學(xué)習(xí)課文的興趣，我設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)來導(dǎo)入新課。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)故事，在北宋的科舉考試中，有位考生兩次都沒中，于是他悲觀喪氣的說：“忍把浮名，換了淺斟低唱。”可巧的是，他第三次考中了，皇上便說他：“且去淺斟低唱，何要浮名?”就真的把他的名字給消除了。后來這位詞人流落民間，戲稱自己是“奉旨填詞”。今天我們就來學(xué)習(xí)一首他的詞——《八聲甘州》，這位詞人就是——柳永。
同學(xué)們介紹課前自己收集整理的柳永的資料，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
(二)、整體感知：本環(huán)節(jié)主要采用誦讀法、勾畫圈點(diǎn)等教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的能力，同時(shí)再?gòu)莫?dú)立轉(zhuǎn)向合作探究。
1、教師范讀
2、學(xué)生自由誦讀，思考全詞主要寫什么內(nèi)容?
思鄉(xiāng)——“望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收”
懷人——“想佳人”
3、本詞的詞眼是哪個(gè)字?
(三)、合作探究(本環(huán)節(jié)主要采用討論法)：
鑒賞上片:
1、上片描繪了哪些景物?各有何特點(diǎn)?
雨—瀟瀟 秋—清
霜風(fēng)—凄慘 關(guān)河—冷落
(日)照—殘 紅翠—衰減
物華—休 長(zhǎng)江水—無語(yǔ)
2、“一番洗清秋” 賞析“洗”字妙在何處。
秋本不是實(shí)物，是不可以洗的，但作者卻認(rèn)為秋之清是由于暮雨洗出來的，用一洗字，化為實(shí)物，使人覺得生動(dòng)、真切，覺得雨后秋空清朗之狀如在眼前。
將秋放在暮雨里洗，也寫出了暮雨之大，之透，之充沛，之無邊無際。
3、自由朗讀上片，說說這些意象組合成怎樣的意境?描繪了一幅怎樣的畫面?
殘秋雨景圖
4、圈出上片中的領(lǐng)字，說說他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)全詞、表達(dá)情感上的作用。
根據(jù)領(lǐng)字提示背誦上片。
鑒賞下片:
1、自由誦讀詞的下片，抒發(fā)了什么感情?
思鄉(xiāng)懷人情
2、詞人為什么“不忍登高”?
上片景物無一不令人觸目傷心，故以“不忍“二字總括。
“不忍登高”乃是對(duì)登樓臨遠(yuǎn)的反應(yīng)，詞人便層層揭示“不忍”的原因：一是遙望故鄉(xiāng)，觸發(fā)“歸思難收”;二是羈旅萍蹤，深感游宦淹留;三是憐惜“佳人凝望”，相思太苦。
3、下片句句都在寫思鄉(xiāng)，哪句話最能體現(xiàn)詞人的思鄉(xiāng)之情?
“想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識(shí)歸舟。”
4.用自己的語(yǔ)言，描繪佳人行為的畫面?
佳人望歸圖
5.這句詞不但寫我思人，而且想像人思我，這樣寫為什么更動(dòng)人?
這是更深一層寫法，由單向思念寫為雙向思念，情感更深沉，從表達(dá)手法上顯得文筆更曲折，引人玩味，
6、同樣是寫詞，柳永達(dá)到了“凡有井水引處，即能歌柳詞”。那么這首思鄉(xiāng)詞能夠引起我們巨大的共鳴，除了它本身的才情之外，在寫法上有什么特點(diǎn)?
情景交融 層層鋪墊 襯托
7、作者抒發(fā)了自己思鄉(xiāng)懷人之情，那他為什么不回去呢?你如何看待這個(gè)問題?學(xué)生自由發(fā)揮。
8、體味下片中的領(lǐng)字的作用，然后背誦。
“不忍”， “望”， “嘆” “想”
藝術(shù)手法：
柳永寫詞，重視藝術(shù)手法，我們學(xué)習(xí)詩(shī)詞也要講究方法，鑒賞詩(shī)詞應(yīng)該從哪入手?
意象------意境(畫面)-------情感(主題)
(四)、拓展延伸(語(yǔ)文的外延即生活的外延，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸)：
讓學(xué)生鑒賞讀本上的《雨霖鈴》
(五)、教學(xué)反饋： 檢查學(xué)生的背誦。
(六)布置作業(yè)：將這首詞改為二三百字的散文，要求意境、情感與原詞相符。
(七)板書設(shè)計(jì)
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