高中物理必修二第五章知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
高中物理必修二第五章知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
曲線運(yùn)動(dòng)是高中物理必修二第五章的內(nèi)容，是物理學(xué)科的難點(diǎn)。為了幫助高中學(xué)生寫好第五章內(nèi)容，下面學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)砀咧形锢肀匦薅谖逭轮R(shí)點(diǎn)，希望對(duì)你有幫助。
高中物理必修二第五章知識(shí)點(diǎn)
高中物理必修二知識(shí)點(diǎn)
重力勢(shì)能
(1)定義:物體由于被舉高而具有的能量.用Ep表示。表達(dá)式Ep=mgh是標(biāo)量單位:焦耳(J)
(2)重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系，W重=-ΔEp，重力勢(shì)能的變化由重力做功來量度
(3)重力做功的特點(diǎn):只和初末位置有關(guān),跟物體運(yùn)動(dòng)路徑無關(guān)，重力勢(shì)能是相對(duì)性的,和參考平面有關(guān),一般以地面為參考平面
重力勢(shì)能的變化是絕對(duì)的,和參考平面無關(guān)
(4)彈性勢(shì)能:物體由于形變而具有的能量
彈性勢(shì)能存在于發(fā)生彈性形變的物體中,跟形變的大小有關(guān)，彈性勢(shì)能的變化由彈力做功來量度
曲線運(yùn)動(dòng)
1.在曲線運(yùn)動(dòng)中,質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻(某一位置)的速度方向是在曲線上這一點(diǎn)的切線方向。
2.物體做直線或曲線運(yùn)動(dòng)的條件：
(已知當(dāng)物體受到合外力F作用下,在F方向上便產(chǎn)生加速度a)
(1)若F(或a)的方向與物體速度v的方向相同，則物體做直線運(yùn)動(dòng);
(2)若F(或a)的方向與物體速度v的方向不同，則物體做曲線運(yùn)動(dòng)。
3.物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)合外力的方向總是指向軌跡的凹的一邊。
4.平拋運(yùn)動(dòng)：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，不計(jì)空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運(yùn)動(dòng)。
分運(yùn)動(dòng)：
(1)在水平方向上由于不受力，將做勻速直線運(yùn)動(dòng);
(2)在豎直方向上物體的初速度為零，且只受到重力作用，物體做自由落體運(yùn)動(dòng)。
5.以拋點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，水平方向?yàn)閤軸(正方向和初速度的方向相同)，豎直方向?yàn)閥軸，正方向向下.
6.①水平分速度： ②豎直分速度： ③t秒末的合速度
④任意時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)方向可用該點(diǎn)速度方向與x軸的正方向的夾角 表示
7.勻速圓周運(yùn)動(dòng)：質(zhì)點(diǎn)沿圓周運(yùn)動(dòng)，在相等的時(shí)間里通過的圓弧長(zhǎng)度相同。
高中物理必教學(xué)策略
圍繞核心概念展開教學(xué)
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)不能停留在僅讓學(xué)生記住一些物理學(xué)事實(shí)，而是要關(guān)注通過事實(shí)抽象提出的核心概念，教師可以圍繞“是否可以忽略物體的大小和形狀”開展教學(xué)，討論B、C兩種情況下能否將物體看成質(zhì)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳鑒別的思維，從而更深層次的理解“質(zhì)點(diǎn)”的概念和“理想化模型”，并將這種“忽略次要因素”的思維方法遷移到工作和生活中。
反觀當(dāng)前的中學(xué)物理課堂中，許多教師為應(yīng)付考試的需要，往往“趕進(jìn)度”，注重“關(guān)鍵考點(diǎn)”的教學(xué)，這樣的方法使得學(xué)生難以進(jìn)行有意義的知識(shí)組織，在“關(guān)鍵考點(diǎn)”之外通常只是能觸及一些表面性的事實(shí)和結(jié)論。然而關(guān)注事實(shí)記憶的課程終將被完全遺忘，這就是學(xué)生“全都還給老師了”的原因所在。
提供應(yīng)用科學(xué)方法研究問題的機(jī)會(huì)
物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求物理課程能夠?yàn)閷W(xué)生在今后工作和生活中面對(duì)未知問題時(shí)提供解決問題的思路和方法。物理課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的問題情境，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生剖析問題、簡(jiǎn)化問題、建立物理模型，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ń忉寙栴}。
注重科學(xué)探究是新課程的亮點(diǎn)之一，《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為科學(xué)探究“指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)”?？茖W(xué)家研究問題的關(guān)鍵，是能夠在紛繁復(fù)雜的表象下發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)物理模型、設(shè)計(jì)方案、解決問題?？茖W(xué)探究教學(xué)的價(jià)值應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)探究的方法獲取知識(shí)、研究解決生活中遇到問題的能力，而不僅僅是簡(jiǎn)單重復(fù)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。
然而，在過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累的物理教學(xué)中，科學(xué)探究更多時(shí)候僅僅被作為發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“工具”和“手段”，獲得事實(shí)性結(jié)論成了科學(xué)探究的目的所在，使得科學(xué)探究的價(jià)值被弱化。在物理課堂中探究的問題往往是教師已經(jīng)明確提出的(或者是問題情境中顯而易見的)，學(xué)生只要按部就班地“猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)……”就能夠輕而易舉地探究出正確的結(jié)論。學(xué)生在探究前基本知道了結(jié)論，在探究過程中既不可能也沒有時(shí)間思考“可能存在的問題”，長(zhǎng)期這樣的重復(fù)訓(xùn)練永遠(yuǎn)達(dá)不到發(fā)展學(xué)生問題意識(shí)和探究能力的目的，也不能促進(jìn)學(xué)生真正理解科學(xué)探究的精髓。
還原“真實(shí)”科學(xué)研究歷史
物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)，教師可以借助物理學(xué)發(fā)展史，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，避免空洞的說教，幫助學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。同時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“求真”的愿望，還給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的歷史。
楊振寧教授曾將他取得成功的奧秘歸結(jié)為：“要站在問題開始的地方，要面對(duì)原始的問題，而不要淹沒在文獻(xiàn)的海洋里……”。這給我們物理教學(xué)極大的啟示：物理教學(xué)同樣不能淹沒在教材、教輔和題目的海洋里，而應(yīng)深入挖掘物理學(xué)曲折的發(fā)展史中涌現(xiàn)出來的偉大的科學(xué)思想、科學(xué)精神。寫在教科書上的科學(xué)結(jié)論固然重要，但它背后的孕育發(fā)展、由潛到顯的轉(zhuǎn)化歷程則更富啟迪。物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師向?qū)W生展現(xiàn)物理概念的形成過程、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，以及物理問題的解決過程，體驗(yàn)真實(shí)的科學(xué)精神。
實(shí)施物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師深入研究物理學(xué)發(fā)展的過程，清楚其中所蘊(yùn)含的科學(xué)思想和方法，創(chuàng)設(shè)鮮活、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)物理學(xué)研究過程中的科學(xué)精神，促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的提升。
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