2017高中生物必修一框架圖
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期末快到了，此時(shí)我們應(yīng)該對(duì)高中生物的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，這樣有利于我們?cè)诟咧猩锟荚囍腥〉煤贸煽?jī)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的生物必修一知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，希望對(duì)大家有所幫助!
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高中生物選擇題答題技巧
1.順推法： 順推法是從題目給定的已知條件出發(fā)，運(yùn)用生物學(xué)的基本知識(shí)、基本概念和基本原理，“順藤摸瓜”似地進(jìn)行推理，最后得到問(wèn)題答案的一種解題方法。順推法是最常見(jiàn)、運(yùn)用最多的一種方法。
例1.嚴(yán)重缺鐵的病人可能會(huì)出現(xiàn)( )
A丙酮酸中毒 B.乳酸中毒 C.尿素中毒 D.CO2中毒
解析：本題考查無(wú)機(jī)鹽缺乏導(dǎo)致的病癥，可以用順推法來(lái)解答此題：首先我們知道鐵在人體內(nèi)主要構(gòu)成血紅蛋白，血紅蛋白可以運(yùn)輸氧;其次由嚴(yán)重缺鐵推斷出人體內(nèi)血紅蛋白合成不足，繼續(xù)推斷出人體運(yùn)輸氧的能力下降，會(huì)造成人體內(nèi)缺氧，最終推斷出人體內(nèi)要進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸;當(dāng)乳酸含量過(guò)多時(shí)就會(huì)導(dǎo)致乳酸中毒。 參考答案：B
2.逆推法：逆推法是指從題干中的問(wèn)題開(kāi)始入手，一步一步倒著推斷，追根溯源，一直推到題中的已知條件，從而找出問(wèn)題的正確答案。
例2.(2006年全國(guó)理綜卷Ⅱ)番茄種子萌發(fā)露出兩片子葉后，生長(zhǎng)出第一片新葉，這時(shí)子葉仍具有生理功能。對(duì)一批長(zhǎng)出第一片新葉的番茄幼苗進(jìn)行不同處理，然后放在僅缺N元素的營(yíng)養(yǎng)液中進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)葉片進(jìn)行觀察，最先表現(xiàn)出缺N癥狀的幼苗是( )
A.剪去根尖的幼苗 B.剪去一片子葉的幼苗
c.剪去兩片子葉的幼苗 D.完整幼苗
解析：本題考查植物體對(duì)礦質(zhì)元素的利用情況。N進(jìn)入植物體后形成不穩(wěn)定的化合物，是可再利用的礦質(zhì)元素。如果缺少氮素幼葉可從老葉中奪取，但是本題中沒(méi)有老葉，因此可用逆推法來(lái)解答：由題中“最先表現(xiàn)出缺N癥狀的幼苗”這一問(wèn)題可倒推出“一定是氮素供應(yīng)能力差的幼苗”;再倒推氮素的來(lái)源：由于在缺N元素的營(yíng)養(yǎng)液中進(jìn)行培養(yǎng)，番茄幼苗不能從營(yíng)養(yǎng)液中吸收N，又沒(méi)有老葉，因此氮素只能由子葉中貯藏的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)提供;繼續(xù)倒推出是子葉少的幼苗，即剪去兩片子葉的幼苗。 答案C
3.排除法： 排除法是指在讀懂題意的基礎(chǔ)上，根據(jù)題干所提供的條件和給出的選項(xiàng)，先將有明顯錯(cuò)誤或不合理的選項(xiàng)逐一排除，再將比較有把握的否定選項(xiàng)加以排除，最后只剩下正確答案的一種方法。排除法最適于解答不能直接得出答案的選擇題。如果題目中要求選出錯(cuò)誤的選項(xiàng)，那就要將正確的選項(xiàng)排除掉。
例3.(2006年江蘇生物卷)將一植物細(xì)胞放入KNO3溶液中，一段時(shí)間后發(fā)生了質(zhì)壁分離，下列說(shuō)法不正確的是( )
A.此細(xì)胞是活細(xì)胞 B.原生質(zhì)層具有選擇透過(guò)性
c.發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞一段時(shí)間后可自動(dòng)質(zhì)壁分離復(fù)原
D.原生質(zhì)層兩側(cè)溶液存在濃度差，KN03溶液濃度低于細(xì)胞液濃度
解析：本題可采用排除法將敘述正確的選項(xiàng)排除即可得出答案。只有活細(xì)胞的原生質(zhì)層才具有選擇透過(guò)性，才可能發(fā)生滲透作用而出現(xiàn)質(zhì)壁分離，因此選項(xiàng)A、B正確;K+和NO3通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞，增大細(xì)胞液的濃度，使細(xì)胞吸水發(fā)生自動(dòng)質(zhì)壁分離復(fù)原，因此選項(xiàng)c也正確;發(fā)生了質(zhì)壁分離一定是因?yàn)橥饨绲腒N03溶液濃度高于細(xì)胞液濃度，而不是低于細(xì)胞液濃度，選項(xiàng)D錯(cuò)誤。 答案D
4.轉(zhuǎn)換法：如果一個(gè)問(wèn)題用常規(guī)方法難以思考或計(jì)算比較繁瑣，則可變換方式進(jìn)行思考，從而把原問(wèn)題轉(zhuǎn)化成另一種新問(wèn)題進(jìn)行解答，以達(dá)到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的目的。
例4.基因型分別為ddEeFF和DdEeff兩種豌豆雜交，在三對(duì)等位基因各自獨(dú)立遺傳的條件下，其子代表現(xiàn)型不同于兩個(gè)親本的個(gè)體數(shù)占全部子代的比例為( )
A.1/4 B.3/8 C.5/8 、D.3/4
解析：該豌豆由三對(duì)等位基因控制著三對(duì)相對(duì)性狀，本題要求計(jì)算其子代表現(xiàn)型不同于兩個(gè)親本的個(gè)體數(shù)占全部子代的比例。子代表現(xiàn)型不同于兩個(gè)親本有許多種情況，可以是一對(duì)相對(duì)性狀與親本不同，包括三種情況;也可以是兩對(duì)相對(duì)性狀與親本不同，還可以是三對(duì)相對(duì)性狀都與親本不同。因此，要一一計(jì)算出來(lái)難度相當(dāng)大。我們可以轉(zhuǎn)化問(wèn)題，換一種方式去思考，即找出與兩個(gè)親本表現(xiàn)型完全相同的個(gè)體，剩下的就是與親本不同的了，這樣問(wèn)題就簡(jiǎn)單了。先找出ddEeFF和DdEeff雜交后代的表現(xiàn)型與親本相同的:1/2×3/4×1=3/8，再找出后代的表現(xiàn)型與親本DdEeff相同的：1/2×3/4×0=0。因此其子代表現(xiàn)型不同于兩個(gè)親本的個(gè)體數(shù)占全部子代的比例為l—3/8—0=5/8 答案：c
5.列舉法：有些題目提出的問(wèn)題比較復(fù)雜，或者涉及的數(shù)量關(guān)系較為隱蔽，此時(shí)我們可以根據(jù)題目的要求，將可能解決該問(wèn)題的成串的知識(shí)點(diǎn)一一列舉出來(lái)，也可把問(wèn)題的答案全部列舉出來(lái)，還可將問(wèn)題分解成不重復(fù)、不遺漏的各種情況列舉出來(lái)，通過(guò)解決各個(gè)小問(wèn)題，最終使整個(gè)問(wèn)題得到解決。
例5.在細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，DNA分子數(shù)目相同而染色體數(shù)目不同的時(shí)期是( )
A。間期和前期 B：前期和中期 C.前期和后期 D：間期和中期
6.分解組合法：有些綜合性的問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，即將問(wèn)題變成若干個(gè)小問(wèn)題，求解出小問(wèn)題的答案，經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)慕M合得到問(wèn)題的最終答案。
例6.(2006年北京理綜卷)用32p標(biāo)記了玉米體細(xì)胞(含20條染色體)的DNA分子雙鏈，再將這些細(xì)胞轉(zhuǎn)入不含32p的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，在第二次細(xì)胞分裂的中期、后期，一個(gè)細(xì)胞中的染色體總條數(shù)和被32p標(biāo)記的染色體條數(shù)分別是( )
A.中期20和20、后期40和20 B.中期20和l0、后期40和20
c.中期20和20、后期40和10 D.中期20和10、后期40和10
高中生物復(fù)習(xí)攻略
1.梳理概念
深刻理解，準(zhǔn)確記憶。生物學(xué)科是建立在概念學(xué)習(xí)上的一個(gè)學(xué)科，概念本身是確立一類事物與另一類事物區(qū)別準(zhǔn)則。如果概念模糊，內(nèi)涵與外延不清，勢(shì)必會(huì)在閱讀題目時(shí)信息獲取不全，無(wú)法準(zhǔn)確定位考察知識(shí)，從而無(wú)法有效解決問(wèn)題。深刻理解的前提是概念的完整性，以高中必修一《分子與細(xì)胞》給出的酶的概念為例：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。歷年真題中考察此概念的時(shí)候有三個(gè)切入點(diǎn)：活細(xì)胞、催化作用、有機(jī)物。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)所建立的酶的概念應(yīng)為：活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的一類有機(jī)物，其中絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA. 這樣準(zhǔn)備出來(lái)的概念才是完備的。完整性之上深刻理解，也就是對(duì)于概念不僅要知其然，還要知其所以然。仍以酶為例：生物催化作用要將作用原理以及與化學(xué)催化劑的對(duì)比作為縱向延伸，對(duì)于其化學(xué)本質(zhì)要明確兩種物質(zhì)本質(zhì)蛋白質(zhì)和RNA。這樣的概念才是豐滿的，然后在此基礎(chǔ)之上，準(zhǔn)確背誦。這樣我們?cè)诖痤}時(shí)才不會(huì)僅僅是心里清楚，而無(wú)從下筆準(zhǔn)確表述 ，總是離標(biāo)準(zhǔn)答案有那么一段可望而不可及的距離。
2.密而不漏
不是面面俱到，因?yàn)檫@么短的時(shí)間，要將所有復(fù)習(xí)的知識(shí)像新課那樣再講一遍是不太現(xiàn)實(shí)的，尤其是在學(xué)校班級(jí)進(jìn)度要依據(jù)學(xué)生平均水平的情況下。所以密而不漏的實(shí)質(zhì)，是根據(jù)自己的實(shí)際準(zhǔn)確知識(shí)容量來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。新課時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題，包括沒(méi)有徹底理解的、沒(méi)有全面掌握的、以及沒(méi)有背誦下來(lái)的等等，統(tǒng)統(tǒng)要在一輪復(fù)習(xí)解決。如果基礎(chǔ)概念的掌握的不是足夠扎實(shí)，必然會(huì)影響建立在基礎(chǔ)概念之上的概念之間的網(wǎng)絡(luò)建立。這就好比物質(zhì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系。生物高考的難度系數(shù)一直維持在7:2:1，你能說(shuō)后面有難度的30%不是建立在70%的基礎(chǔ)之上的嗎?當(dāng)我們吃到第三個(gè)饅頭飽了的時(shí)候，早知道直接吃第三個(gè)了。而當(dāng)有一部分基礎(chǔ)的孩子們不要太過(guò)大意，可能你不需要花大量時(shí)間改善薄弱基礎(chǔ)，但是你需要時(shí)間，找出夾在熟悉只是當(dāng)中的不熟悉的知識(shí)，這并不見(jiàn)得有多容易，有的時(shí)候還會(huì)給你帶來(lái)錯(cuò)覺(jué)，讓你誤以為這一部分知識(shí)掌握得很好。若某一部分知識(shí)掌握的很好的標(biāo)準(zhǔn)不是不穩(wěn)定的水平發(fā)揮，它一定是無(wú)論什么題型、無(wú)論切入點(diǎn)是什么，你都能準(zhǔn)確的把它答出來(lái)。因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以在新高考大綱沒(méi)有下來(lái)之前，完全可以依據(jù)前一年的大綱進(jìn)行密而不漏的完備你的準(zhǔn)確知識(shí)容量。
所以高考生物的一輪復(fù)習(xí)的首要重點(diǎn)在于回歸書(shū)本的基礎(chǔ)概念。
3. 適當(dāng)練習(xí)
練習(xí)是知識(shí)的遷移和運(yùn)用的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須親力親為。概念是理論，練習(xí)就是實(shí)踐。理論要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，才能讓理論得以完善和發(fā)展。從閱讀題目開(kāi)始，檢驗(yàn)就開(kāi)始了。題干中關(guān)鍵信息點(diǎn)，你是否能識(shí)別?識(shí)別后是否能準(zhǔn)確判斷切入點(diǎn)?判斷切入點(diǎn)之后能否將所有有效信息融會(huì)貫通?這些都可以在練習(xí)中得到檢驗(yàn)和呈現(xiàn)。所以依據(jù)自身已掌握和學(xué)習(xí)的知識(shí)，選擇錯(cuò)落有致的習(xí)題，由易漸難、由簡(jiǎn)至繁，逐步提高知識(shí)的運(yùn)用能力。例如：2014北京理綜選擇題第三題考察了：比較生物膜和人工膜(雙層磷脂)對(duì)多種物質(zhì)的通透性這一知識(shí)點(diǎn)，而建立這一知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)過(guò)程：應(yīng)先分別練習(xí)生物膜與人工膜的各自特點(diǎn)及其通透性的原理，然后再是綜合習(xí)題練習(xí)過(guò)程，以達(dá)到對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用能力。
4. 量質(zhì)有度
北京新東方優(yōu)能一對(duì)一部高中生物組朱瑩老師不建議同學(xué)們題海戰(zhàn)術(shù)，尤其是在各科目都在高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)之下。但這并不意味著不需要足夠的題量。足夠的題量可以保證我們見(jiàn)過(guò)更多的有關(guān)同一概念知識(shí)考察的題目變式，豐富的變式可以拓展我們的思維，細(xì)化知識(shí)的考察切入點(diǎn)與鏈接點(diǎn)。題目多少依據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，好一點(diǎn)兒的部分可量少一些，不好的部分多做一些。在量的保障基礎(chǔ)之上提高做題的質(zhì)量，題目的練習(xí)是為了記憶、運(yùn)用、鞏固知識(shí)，不僅僅是為了測(cè)試知識(shí)。如何通過(guò)習(xí)題獲取、記住、學(xué)會(huì)更多的信息、知識(shí)、方法是根本。做題是所依賴的基礎(chǔ)概念，以及概念之間的聯(lián)系和區(qū)別都可以在有效做題中得以鞏固和延伸。所以善用習(xí)題，會(huì)做習(xí)題，會(huì)讓你在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)的積累運(yùn)用知識(shí)實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
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