《熵：一種新的世界觀》教案設計

《熵：一種新的世界觀》教案設計

　　《熵:一種新的世界觀》是一部震驚西方學術界的著作，被節(jié)選入高中語文課本中，下面是學習啦小編給大家?guī)淼摹鹅兀阂环N新的世界觀》教案設計，希望對你有幫助。

　　《熵：一種新的世界觀》教案設計

　　教學目標

　　1.提高學生對科技論文提要鉤玄的能力。

　　2.理解本文對“熵”的說明。

　　3.體會本文節(jié)選部分對人類生存的新的哲學思考。

　　教學重點

　　1.研討文章論述的觀點，訓練提要鉤玄能力。

　　2.學習用日常事例說明科學道理的寫法。

　　3.把文章中所舉的事例與有關“熵”的概述結(jié)合起來理解“熵”的含義。

　　教學方法

　　1.點撥引導法。教師在學生自讀的基礎上，提出具有普遍性的問題作點撥引導。

　　2.分組討論法。讓學生結(jié)合已有知識分組展開討論，各抒己見，質(zhì)疑解難。

　　3.聯(lián)想類比法。讓學生把文中所講的道理與生活結(jié)合起來深入理解課文。

　　(解說：以上三種方法分別適用于學生自學能力和整體水平下、中、上的三類學生。由于此文難度較大，一般宜以第一種教法為主，交叉運用第二、三種方法。)

　　教學時數(shù)兩課時

　　方案一

　　第一課時

　　一、導語設計

　　1868年，德國偉大的物理學家魯?shù)罓柗?middot;克勞修斯提出了一個十分重要而又讓人費解的概念——熵。“熵”這個概念談的是熱力學的第二定律。曾有不少人對這個奇怪的概念不以為然，他們想制造出各種形式的永動機來證明“熵”這個概念的錯誤。然而，100年的時間過去了，沒有任何一個永動機能夠永動。人們在實踐中，越來越深刻地認識到，“熵”這個概念與我們的現(xiàn)實生存乃至我們的未來有如此緊密的聯(lián)系，以致于1959年，在克勞修斯提出“熵”的理論91年后，英國著名作家斯諾在劍橋大學作題為《兩種文化及再談兩種文化》的講演時說：一個作家對熱力學第二定律毫無所知，就等于一個科學家沒讀過莎士比亞的作品。那么，“熵”究竟與我們?nèi)祟惖纳嬗性鯓用芮械年P系呢?“熵”又揭示了人類怎樣的未來呢?今天，我們來學習美國當代著名社會學家里夫金和霍華德的文章——《熵：一種新的世界觀》，讓我們一同走近科學領域中的“莎士比亞”。

　　(解說：設計此導語，旨在與學生已有的知識經(jīng)驗建立關聯(lián)并直奔課文題目。引用斯諾的話，意在激發(fā)學生對“熵”這個概念產(chǎn)生濃厚的探索興趣。)

　　二、解題

　　本文是一篇科學論文，作者里夫金和霍華德是美國當代著名社會學家。1972年，西方著名的未來學研究團體羅馬俱樂部發(fā)表了關于人類困境的研究報告，題為《增長的極限》，提出了“增長的極限”理論，提出人口和經(jīng)濟的增長，必然耗盡世界上不可再生的自然資源，同時污染環(huán)境，威脅人類生存。羅馬俱樂部的報告，向世人敲響了警鐘，對近代西方文化中經(jīng)濟無限增長的觀點作了批判?！鹅兀阂环N新的世界觀》就是在這樣的背景下誕生的一部學術著作。這部學術著作指出科技的發(fā)展是一個能源消耗不斷增加，因而“熵”也不斷增加的過程，得出了人類的歷史是一個不斷倒退、逐漸衰亡的結(jié)論。

　　三、研習課文

　　1.整體把握，理清思路。

　　(1)讓學生在預習的基礎上速讀課文，初步提取要點，理清全文的論述思路。

　　(解說：此步驟著意于培養(yǎng)學生“提要”的能力，引導學生從文中勾畫概括性語句，將概述內(nèi)容與段落形式結(jié)合起來理清思路，為分析文中的疑難點做好鋪墊。)

　　(2)學生討論發(fā)言，教師引導學生理順全文的論述脈絡。

　　明確：全文共15段。第1段通過民諺引出了熱力學定律，第2段用一句話表述了熱力學的兩個定律，引出了“熵”的概念。第3、4段是對熱力學第一定律的論述，為下文論述熱力學第二定律即熵的定律做鋪墊。第5段為過渡段，轉(zhuǎn)入對熵的論述。第6、7段是對熵下定義并做解說。第8、9段進一步從能量耗散的角度論述熵的涵義：能量平均狀態(tài)是熵值達到最大的狀態(tài)。第10至15段從地球上能量來源、工業(yè)回收、物質(zhì)衰變等角度探討了能源危機，說明地球上的有效能量在不斷減少，熵在不斷增加。

　　2.具體研習，突破重難點。

　　(1)學生梳理文中有關“熵”的概述，并用自己的話對“熵”的本質(zhì)做出概括。

　　明確：第5段——熵就是損失了的能在將來用于做某種功的一定能量。

　　第6段——熵是不能再被轉(zhuǎn)化做功的能量的總和的測定單位。

　　第7段——熵和污染是同義詞，是某一系統(tǒng)中存在的一定單位的無效能量。

　　第9段——熵即無效能量的總和。

　　概括：熵就是無效能量，就是污染。

　　(解說：在對課文整體把握的基礎上，通過對文中“熵”的概括的勾畫梳理，可加深對課文重難點的理解，使學生養(yǎng)成利用提要的方式來理解文章的習慣。先讓學生在書上勾畫并在筆記本上整理，然后用自己的話來談一談對“熵”的概括理解;教師可以摘要板書。文中關于“熵”有多處論述，梳理不必求全，但要能抓住關鍵從不同角度論述。)

　　(2)學生勾畫課文中關于“能量”的概述，并用自己的話來談一談對“能量”的新認識。

　　明確：第6段——能量可以分為“有效的”或“自由的”能量，和“無效的”或“封閉的”能量。

　　第7段——熵的增加就意味著有效能量的減少。被轉(zhuǎn)化成了無效狀態(tài)的能量構成了我們所說的污染。

　　第8段——在一個封閉系統(tǒng)里，能量水準的差異總是趨向于零。沒有任何能量級別差異的狀態(tài)叫做能量平均狀態(tài)。

　　第9段——能量平均狀態(tài)是熵值達到的最大的狀態(tài)，那時將不再有任何自由能量來進一步做功了。

　　第10段——地球上有兩個有效能量的來源：一個是地球本身所蘊藏的能量，另一個是太陽能。在對人類有意義的時間里，這兩個能量都是有限的。

　　第14段——當有效能量告罄時，我們稱之為“熱寂”。認識“能量”：能量可以分為“有效的”和“無效的”兩類，有效能量是有限的并且總在減少，即熵總在增加。有效能量消耗完時，熵達到最大值，這叫做能量平衡狀態(tài)或者叫“熱寂”。

　　(解說：要深入理解“熵”的內(nèi)涵，就必須深入理解與“熵”密切相關的“能量”的內(nèi)涵。讓學生能用自己的話來談理解，是真正理解的標志。此設計既是提要鉤玄能力的培養(yǎng)，也是突破課文重難點的途徑。課文中關于能量有較多表述，學生能夠勾畫出來加以研討即可，不必逐一整理。)

　　四、課堂訓練

　　本文在闡述科學道理時，有概述，有解說。從課文中找?guī)讉€例子，分析作者是如何運用具體事例來說明抽象的論述要點的。

　　明確：課文第4、5、6、8、12、13段中都舉了日常生活中的例子來作具體說明。學生可以結(jié)合自己的物理學知識和生活經(jīng)驗來分析這些例子與概述要點的內(nèi)在聯(lián)系。

　　(解說：此設計旨在“具體研習，突破重難點”的基礎上，使學生對課文有更多的感性認識，更有效地培養(yǎng)學生“鉤玄”的能力，著重落實“教學重難點”?？梢詤㈤啞督處熃虒W用書》上的分析。)

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