《林教頭風雪山神廟》教案設計(2)
(3)風雪描寫及作用
①直接描寫。見金圣嘆評點第1-3條：“紛紛揚揚”寫雪花之大且密;“卷”寫朔風之烈;“一天”寫范圍之廣;“緊”寫出雪降落的力度、速度、密度，令人想象出雪勢之猛。三次直接寫風雪，不僅層次分明地描繪了這一場風雪越下越大、越下越緊的動態(tài)過程，而且緊密地伴隨著人物活動和情節(jié)發(fā)展，成為故事的有機組成部分。間接描寫。寫草屋被“搖振”，被“壓倒”，突出朔風之烈、雪勢之大。
結合人物動作寫風雪。如金圣嘆評點第5條，林沖借了雪光方能在山神廟看里面的情形。還有林沖去沽酒時“把花槍挑了葫蘆”，顯然是因為天寒手冷。
?、谧饔茫簽槿宋锘顒觿?chuàng)設了一個特色鮮明的背景;顯然了慘烈、悲壯的氣氛;烘托了人物的情感;推動著故事情節(jié)的發(fā)展。
(4)伏筆
示例：“老軍指壁上掛一個大葫蘆，說道：‘你若買酒吃時，只出草場投東大路去，走三二里便有市井’”。寫老軍絮叨之態(tài)，閑帶出葫蘆，當時看是為了買酒，實則是為了引出山神廟。
“便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆”，看時只道天寒手冷，實則是為后來殺人時可立即使槍埋下伏筆。
“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門”寫大石頭當時看時為了擋門遮寒，到后來才知是為了讓林沖躲在廟里偷聽到陸謙等人的對話。
(設計意圖：伏筆最需要藝術技巧的鋪墊，伏筆的妙處在于一個“伏”字，且要“伏”得不露痕跡。沽酒御寒、擋門遮寒，都是當時的實際需要，并且都又于風雪天氣有關，所以讀起來感到自然合理，不認為是有意設伏。伏筆的作用在于為后面的情節(jié)鋪墊，使讀者對后面的情節(jié)不敢突兀。)
四、拓展延伸、個性創(chuàng)作
1 、全班分兩大組，分工合作將小說改編成劇本，劇本在忠實原著的基礎上，可適當增刪情節(jié)。自行選定編劇、導演和演員，自定角色排練。
課堂表演劇本，評價改編劇本和演員表演，以課本為依據(jù)，通過評價討論進一步把握人物形象。全班同學自由評價，展開討論，同時導演和演員可以隨時闡明自己的創(chuàng)作和表演意圖。教師可提供以下兩個主要評價方向：(1)請你就人物形象塑造，談談表演好在哪里，不足在哪里。(2)對照小說，劇本和表演進行了哪些創(chuàng)新，這些創(chuàng)新是否合理?
2 、課外練筆(可任擇其一)：
(1)人物綽號考證：《水滸傳》中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，引導學生考證，以加深對人物的認識;
(2)人物分類點評：自己確定標準，將小說的人物分成若干類別，撰文點評，以文解文。
(以上教學設計通過活動促發(fā)學生自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強讀寫訓練, 以達到能力遷移的目的 . )
[ 評析 ]
以上教學設計的意圖，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、“紀錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能夠看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。通過探究性學習，可以達到獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法三個目標，還有助于發(fā)展學生優(yōu)秀的品質，如熱愛和珍惜學習的機會、客觀審慎地對待批評性思維等。以上教學設計精選了四個探究點，通過精選精煉，使學生掌握鑒賞人物形象的一般套路和方法，成為自讀古代小說的入門向導。教學中應幫助學生認識規(guī)律、總結經驗，形成能力。
2、新課程不僅要求教師的觀念更新，而且要求教師的角色要轉變，教師要從過去作為知識傳授者這一核心角色中解放出來。教師要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。以上教學設計將學習的主動權還給學生，強調學生的自主合作學習，發(fā)展學生獨立閱讀能力。教師為學生創(chuàng)造良好的學習情境，將教學重心放在如何促進學生“學”上，成為學生學習的激發(fā)者和促進者。
3、《普通高中語文課程標準(實驗)》強調“朗誦小說或表演劇本的精彩片斷，品味語言，深入領會作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征。”以上教學設計注意引導學生在拓展延伸中嘗試劇本的創(chuàng)作和表演，加強實踐活動，有利于學生去體驗、領會和品味。
4、新課程標準在小說、戲劇的課程目標中提出要把握中外小說、戲劇各自的藝術特性，形成一定的閱讀鑒賞方法，從而提高閱讀鑒賞的能力與水平。以上教學設計充分考慮中國古代小說的審美特征(中國小說重視情節(jié)和人物動作，善于通過描寫人物動作顯示環(huán)境、暗示心理，而不會把環(huán)境描寫游離于故事情節(jié)之外，也不用獨白或心理分析的方式刻畫人物的心理活動)，通過對課文的分析、探究，幫助學生體會中國古代小說的民族特色，以提高學生的鑒賞水平和文學修養(yǎng)。
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