高考材料解析題分類及答題技巧

　　歷史材料分析題是歷史中考中的一種主要題型，也是最富有歷史學(xué)科特色的綜合性、主觀性試題。它具有綜合性強(qiáng)、靈活性大、邏輯性嚴(yán)密等特點(diǎn)，成為中學(xué)歷史考試中最有生命力的題型之一。因此，受到歷史中考命題者極大推崇。

　　說它綜合性強(qiáng)，是由于它既能考查學(xué)生閱讀理解材料的能力，提取材料中有效信息并進(jìn)行加工整理的能力，還能考查學(xué)生如何利用有效信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行說明和論證的能力以及文字表達(dá)能力;既要求學(xué)生具備再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)的基本能力，一定的閱讀史料并獲取有效信息的能力，還要求學(xué)生史論結(jié)合地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法、見解、感悟的能力，并能反映自己的價(jià)值取向。說它靈活性大，是由于材料題中的材料來源極為廣泛，命題者只須設(shè)計(jì)一個(gè)中心，圍繞這個(gè)中心既可以從課本中選取一段文字，一幅圖片、表格或示意圖，也可以從眾多的歷史典籍、歷史文獻(xiàn)、名人論著、統(tǒng)計(jì)資料、圖表中選擇截取，內(nèi)容豐富，形式多樣，可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)地?cái)[脫教材。因此，每一道材料題都可以引用新材料、創(chuàng)設(shè)新情景、設(shè)計(jì)新問題，充分體現(xiàn)了靈活性大的特點(diǎn)。說它邏輯性嚴(yán)密，是指材料題的設(shè)問層次化。材料題所引用的幾段材料或圖文之間，聯(lián)系緊密，從不同的側(cè)面和角度，反映事實(shí)的本質(zhì)，共同說明一個(gè)歷史問題，因而在題的設(shè)問上層次性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)，邏輯嚴(yán)密。

　　正因?yàn)椴牧项}具備這樣的題型特點(diǎn)，如果學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中練習(xí)不到位或解答時(shí)不得要領(lǐng)的話，在考試中將會(huì)無所適從、思無頭緒、無從下筆、不知所云，成為學(xué)生中考得分的“瓶頸”。

　　筆者以為，解答材料題可從以下三個(gè)步驟進(jìn)行。

　　一、讀：帶問閱讀、審清題意。讀題是解題基礎(chǔ)。任何人做材料題都必須做好這個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力各不相同，材料難易程度不同，因此讀題也因人而異，有人一遍即可，有人須讀兩遍，也有人就須更加用心地讀上三遍或要更加細(xì)致的閱讀、揣摩。但在讀題的過程中須注意的問題卻基本相同。

　　(1)閱讀一段文字，除了讀懂文字的中心內(nèi)容外，尤其要注意文字(包括圖表、圖示等)展示給我們的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素。這往往是我們后面解題的目標(biāo)或參照物。

　　(2)有時(shí)一個(gè)材料題往往不止一則材料，有兩則、三則材料。這兩則、三則材料從表面上看肯定各不相同，有時(shí)則分別聯(lián)系著兩個(gè)或多個(gè)不同的歷史事件。閱讀時(shí)既要認(rèn)真讀懂每一則材料的中心內(nèi)容，同時(shí)又不能把它們完全割裂開來，要注意其內(nèi)在聯(lián)系性，為下一環(huán)節(jié)的思考作準(zhǔn)備。

　　(3)讀題不僅要認(rèn)真地閱讀材料，更要認(rèn)真地審讀設(shè)問，有人可以先讀設(shè)問，帶著問題閱讀材料，這樣可以大大節(jié)省時(shí)間，因?yàn)檫@樣有目的閱讀就如同“有的放矢”了。實(shí)在不行，先讀材料有了一個(gè)大致梗概、輪廓后，也要認(rèn)真讀設(shè)問，再帶著問題細(xì)讀材料，這樣才能保持頭腦冷靜、思維清晰。

　　(4)閱讀時(shí)一定要注意文字的出處、注釋、出自何人之口，圖片、圖表、圖示則一定要先讀標(biāo)題。這些內(nèi)容往往能帶給我們一些背景知識(shí)、提示，好比行路時(shí)看路標(biāo)一樣，不可視而不見。

　　二、思：建立聯(lián)系、找準(zhǔn)中心。讀完或讀懂了材料后，這時(shí)就要根據(jù)從材料中提取的有效信息，比如材料中的一些關(guān)鍵詞、句子，或者一段材料的主要內(nèi)容，聯(lián)想大腦中記憶的有關(guān)知識(shí)信息，找出一些聯(lián)系，如材料與教材知識(shí)有何內(nèi)在聯(lián)系，這一段材料究竟與哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系;材料與材料之間有何內(nèi)在聯(lián)系，有的不同材料圍繞一個(gè)中心從不同的角度、側(cè)面、時(shí)代展示不同內(nèi)容，要找出這個(gè)中心，有的不同材料雖然各自聯(lián)系著不同的知識(shí)點(diǎn)，但這不同知識(shí)點(diǎn)之間可能有某種相似性或相關(guān)性，這種相似性或相關(guān)性即是要找的中心;材料或材料的中心與設(shè)問之間又有何內(nèi)在聯(lián)系，以及設(shè)問之間有哪些聯(lián)系;材料反映的歷史與現(xiàn)實(shí)之間、中外歷史之間的一些聯(lián)系等等。這一環(huán)節(jié)所建立的各種聯(lián)系，找準(zhǔn)的中心具有承上啟下的作用，它既是前一環(huán)節(jié)閱讀的升華，又是后一環(huán)節(jié)答題的鋪墊。

　　三、答：按問作答、直奔主題。完成了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)入第三環(huán)節(jié)就好比稼穡的農(nóng)夫有了播種和耕耘馬上就要收獲了。但筆者在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)常有兩種極端現(xiàn)象：一種是死摳課本。有的學(xué)生作材料題不太讀材料及題目就開始翻課本，以為課本是萬能的，希圖從課本中找到現(xiàn)成語句、段落成為理想答案，有如膠柱鼓瑟!一種是信馬由韁、漫天飛舞。這樣的學(xué)生做材料題根本不管課本上知識(shí)點(diǎn)，材料的中心也把握不準(zhǔn)，想到哪里說到哪里，卻往往不得要領(lǐng)，有的所答非所問，還有的雖與所問有聯(lián)系，但只是沾沾邊而已，不能抓住實(shí)質(zhì)，有如瘋子打拳!這兩種現(xiàn)象不同，卻有著共同的原因，既有讀題環(huán)節(jié)不到位、思考環(huán)節(jié)不到位的原因，也有答題沒有養(yǎng)成按問作答，直奔主題的習(xí)慣。其實(shí)答題必須堅(jiān)持“問什么答什么”的原則，語言精煉準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密，對(duì)問題作出準(zhǔn)確地說明，嚴(yán)密地論證，并充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、感悟，并有意識(shí)地反映出自己的情感態(tài)度和價(jià)值取向。

　　掌握了這些步驟及答題技巧，我們?cè)賮矸治鲆幌聨最惓Ｒ姷臍v史材料題型。通常我們把材料題按材料展示的不同形式分成文字類材料題、圖表、圖示類材料題，混合類材料題三種主要的類型。

　　一、文字類材料題

　　傳統(tǒng)類型的材料解析題主要是文字類型的材料題。其文字材料來源廣泛(前面已有論述)。其中尤以文言文和外語翻譯文字的閱讀理解難度較大。學(xué)生必須具備相應(yīng)的閱讀理解能力及相應(yīng)的背景知識(shí)(如地理知識(shí)等)。

　　例：閱讀下列材料。(荊州市2007年歷史試題中考)

　　材料一 應(yīng)準(zhǔn)添設(shè)下列各處，定為通商口岸，以便**本從事商業(yè)工業(yè)制作：(一)湖北省荊州府沙市;(二)四川省重慶府;(三)江蘇省蘇州府;(四)浙江省杭州府。

　　——摘自《馬關(guān)條約》

　　材料二 **本方面痛感**本國(guó)過去由于戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民造成的重大損害的責(zé)任，表示深刻的反省。兩國(guó)政府確認(rèn)，在相互關(guān)系中，用和平手段解決一切爭(zhēng)端，而不訴諸武力和武力威脅。 ——摘自《中**聯(lián)合聲明》(1972年9月29**)

　　回答：(1)與《南京條約》中中國(guó)被迫開放的通商口岸相比，《馬關(guān)條約》中中國(guó)被迫開放的通商口岸在地理位置上有何特點(diǎn)?(2分)

　　(2)在材料二中，中**兩國(guó)政府達(dá)成了哪些主要共識(shí)?(2分)

　　(3)回顧中**兩國(guó)近現(xiàn)代的處交史實(shí)，你得到的主要啟示是什么?(2分)

　　對(duì)于這一道材料題，第一步“讀”，首先注意材料一出自《馬關(guān)條約》，材料二出自《中**聯(lián)合聲明》及時(shí)間“1972年9月29**”等說明，結(jié)合材料一主要內(nèi)容：允許**本在沙市、重慶、蘇州、杭州等通商口岸開設(shè)工廠，材料二的主要信息：“**本”對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)”“表示反省”、“用和平手段解決一切爭(zhēng)端”等，這時(shí)再閱讀設(shè)問，就進(jìn)入第二步“思”，《馬關(guān)條約》與《南京條約》的通商口岸在地理位置上各有什么特點(diǎn)?這要結(jié)合必要的地理知識(shí);第二問中有“材料二中”字樣，明確答案應(yīng)在材料中歸納;第三問要聯(lián)系中**關(guān)系的現(xiàn)實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感悟。第三步作答：

　?、佟恶R關(guān)條約》開放的通商口岸使帝國(guó)主義侵略勢(shì)力由東南沿海深入到長(zhǎng)江中上游地區(qū)。

　　②**本對(duì)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了反省;中**決定以和平方式解決兩國(guó)之間的問題。

　?、畚鹜鼩v史，以史為鑒，熱愛和平，開創(chuàng)中**友好關(guān)系的新局面;中國(guó)與**本都是亞洲強(qiáng)國(guó)，要積極發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力，為維護(hù)世界和平而共同努力等。

　　二、圖表圖示類材料題

　　這一類的材料題的材料包括圖片、圖表、圖示、地圖、漫畫等內(nèi)容，形式新穎，信息容量大，綜合性強(qiáng)且跳躍性大，因此這也要求學(xué)生讀題時(shí)一定要認(rèn)真審題，清楚準(zhǔn)確地理解材料中反映的各種信息，解讀這一類材料時(shí)注意要將“標(biāo)題”與材料結(jié)合起來。

　　例：閱讀下列材料：

　　材料 1949-1985年我國(guó)糧食產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)表

　　單位：億斤

　　(1)與1949年比較，1957-1985年糧食產(chǎn)量發(fā)生了什么變化?(1分)

　　(2)從農(nóng)業(yè)方針方面分別說明1957、1960、1985年糧食產(chǎn)量變化的原因。(3分)

　　(3)材料給我們的主要?dú)v史啟示是什么?(2分)

　　這一道材料題的材料看似平常，實(shí)際上時(shí)間跨度大，綜合性強(qiáng)。它以糧食產(chǎn)量這一結(jié)果折射了中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個(gè)不同的歷史時(shí)期。讀題時(shí)一定要注意標(biāo)題，懂得該柱狀圖反映的是糧食產(chǎn)量的變化，再結(jié)合時(shí)間及設(shè)問(1)和(2)了解到1957年、1960年、1985年的糧食產(chǎn)量既要依次比較又要參照1949年的產(chǎn)量來對(duì)比。這時(shí)再結(jié)合1957年、1960年、1985年這三個(gè)時(shí)間之前中國(guó)農(nóng)村發(fā)生了什么樣歷史事件，帶來了糧食產(chǎn)量的變化?；卮饐⑹緯r(shí)，必須圍繞“糧食產(chǎn)量”(即生產(chǎn)的發(fā)展)這一中心來談。思考到這里就開始答題了。

　　答：①糧食產(chǎn)量得到增長(zhǎng)。

　?、谵r(nóng)業(yè)合作化(農(nóng)業(yè)社會(huì)主義改造)，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展;農(nóng)村人民公社化運(yùn)動(dòng)給農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來了不利影響;農(nóng)村實(shí)施家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。

　?、坜r(nóng)業(yè)政策的制定和執(zhí)行，要適合農(nóng)業(yè)國(guó)情，有利于生產(chǎn)的發(fā)展。

　　三、混合類材料題

　　這一類材料題指材料由圖片、圖示、地圖一類材料與文字材料結(jié)合起來。其讀題與思考的方法步驟出用前兩類材料題的方法步驟結(jié)合起來，大同小異。在此也就不再舉例了。