高考歷史觀點論證題答題技巧
觀點論證評價試題注重考查高考考生歷史學科的思想、方法和歷史思維素養(yǎng)，需要考生關注史觀、史法、史證與史識等歷史學科素養(yǎng)。下面學習啦小編給高考考試帶來歷史觀點論證題答題技巧，希望對你有幫助。
高考歷史觀點論證題答題技巧
1.注重利用史學研究新成果培養(yǎng)問題解決素養(yǎng)，提升思維水平
學生問題解決素養(yǎng)就是注重“形成問題、分析問題、解決問題”的“三問題”能力。考生應注重利用新視角與新信息開闊視野，圍繞新問題進行有效分析，培養(yǎng)分析問題的能力?？忌鷳眯畔⑴c新問題進行自主學習、合作學習與相互討論，通過質疑解難，達成解決問題的能力，提升問題意識與問題解決能力，做到在面對觀點評價論證題時有據(jù)可說，有“法”能說，有“思想”深說，避免泛泛而論，甚至是不著邊際地游離答題。
考生在復習過程中應注重歷史的內(nèi)在因素。例如學習《開辟文明交往的航線》，在原因上，就應注重西歐文明的開放性，意識上的世界性，因素上的復雜性，包括生產(chǎn)力的提高，社會分工的擴大，促進資本主義與商品經(jīng)濟的發(fā)展，引起對貨幣的需求，由于亞洲傳統(tǒng)手工業(yè)產(chǎn)品的優(yōu)勢，導致歐洲貨幣短缺，加之對亞洲香料的需求，歐洲開辟新航路具有經(jīng)濟動因。例如，1476年哥倫布因海難來到葡萄牙，與葡萄牙前圣港島總督的女兒結婚，又得到在里斯本的許多熱那亞人的幫助，在大洋上廣泛航行。他利用他的岳父留下的資料與自己的航海實踐，掌握了大西洋上的航海技術，他是西歐特別是里斯本航海文化的產(chǎn)兒。從中可以看出其文化性與復雜性。在開辟新航路過程中，注重復雜性與艱辛性。包括哥倫布計算出從非洲西海岸邊的加那利群島往西航行2400海里，就可以到達日本，到杭州只有3550海里，實際上，空間直線距離到日本是10600海里，到杭州是11766海里。這一美麗的錯誤促成哥倫布開辟新航路。以及哥倫布與西班牙國王簽訂的《圣菲協(xié)議書》，哥倫布的航海理想，25歲來到當時全歐最先進的航海中心里斯本，發(fā)現(xiàn)了具有決定意義的“磁力現(xiàn)象”，與他的弟弟一起精心繪制了馬可·波羅想描繪而未能繪出的到中國與日本的地圖等等。
在意義分析上，應注重資本主義文明的開放性與掠奪性，注重海洋文明的外向性，將認識提升到海洋民族國家的崛起高度，這樣才會看到其文化內(nèi)核，當然，需要注重新航路開辟促進世界市場初具規(guī)模。在具體分析意義時，應依據(jù)原因關注經(jīng)濟根源與社會根源對價格革命的影響，商業(yè)危機對商業(yè)革命的影響，以及宗教因素與人文精神對文化科學的影響等，注重史論結合與意義聯(lián)系。因此，歷史學習必須注重內(nèi)在的文化因素與社會因素，利用復雜的信息與史實進行史論結合的分析，這樣才會有效解答觀點論證評價題。學生如果一味運用該種試題的解題技巧，而考試結果還是反復出錯，說明學生沒有利用歷史的內(nèi)在因素進行有效分析，從而形成評價能力。
2.注重學科的史證思維與生成思維
考生在復習過程中應注重選擇那些與主干知識有關的史學新觀點和新信息的材料題，并結合所學知識與材料信息加以論證評價，培養(yǎng)史論結合的素養(yǎng)和語言表達能力，形成言簡意賅，清晰通順的語言表達能力。以上例舉《開辟文明交往的航線》的案例就有利于學生評價新航路開辟。豐富的角度與信息，深層次的歷史內(nèi)在因素，有利于提高史論結合論證問題，形成開放性思維水平?？忌鷳⒅嘏囵B(yǎng)自己的理解與解釋能力，才會形成史證意識，不斷豐富史論結合的歷史思維，多角度多層次地認識歷史。
3.注重歷史方法思維模式與問題中心思維模式
復習時應注重形成歷史思維方法模式以分析與認識歷史，學生有效利用這一思維方法模式，形成整體性認識，也就是在分析問題時要從歷史因素說到現(xiàn)實因素，再說到未來影響;現(xiàn)實因素還要注重從政治、經(jīng)濟、思想文化與社會方面展開分析;在分析未來影響時堅持“雙重性”，既要注重積極性，還要注重消極性;整個分析要注意世界因素，關注時代背景與階段特征;在敘述時要注意史論結合，避免說空話與大話，缺乏史實依托。而且，在分析每一個因素時要注意大的角度下的具體史實要點。
例如，2013年高考四川卷第14題第(2)問分析教材特色的原因，就需要考生依據(jù)內(nèi)容分析出：在“以階級斗爭為綱”思想指導下，教學內(nèi)容與階級斗爭緊密相關;開展“教育革命”“開門辦學”，教材呈現(xiàn)出與工廠、社隊緊密聯(lián)系的內(nèi)容。后一答案需要考生依據(jù)教材的內(nèi)在因素，從所學教材找到有效答案，試題注重考查考生對內(nèi)容的內(nèi)涵分析，如果考生回答出世界因素：冷戰(zhàn)的影響等，這些因素與內(nèi)容的關聯(lián)度較弱，還不是理想答案，由此提醒考生要注重依據(jù)內(nèi)容進行內(nèi)涵分析，注重內(nèi)在的因果關系，避免泛泛作答。
又如，2013年新課標全國Ⅱ卷第40題。閱讀材料，完成下列要求。
材料一：第一次世界大戰(zhàn)前，有不少學者對愛因斯坦的學說持懷疑態(tài)度。1919年，英國科學家愛丁頓對日全食的觀測結果證實了愛因斯坦的理論，引起巨大轟動，世界范圍的愛因斯坦熱接踵而至。荷蘭、捷克斯洛伐克、奧地利、美國、英國、法國、日本等國先后邀請他前往講學。在中國，梁啟超發(fā)起成立的講學社曾擬邀請愛因斯坦來華講學。北京大學校長蔡元培亦發(fā)出邀請，并得到其本人應允。雖然愛因斯坦因故未能成行，但相對論卻在中國廣泛傳播。從1917年到1923年，各種報刊登載相對論的論著、譯文、通訊、報告和文獻不下百篇，出版譯著15種左右。——摘編自阿爾布雷希特·弗爾辛《愛因斯坦傳》等
材料二：愛因斯坦熱在中國方興未艾之際，正是國內(nèi)東方文化與西方文化問題論戰(zhàn)正酣之時。以梁啟超為代表的部分知識分子認為，東方文明與西方文明是兩種不同類型的文明，前者以道德文明為核心，后者以科學精神為核心。梁啟超前往歐洲考察一年多，1920年回國后寫道：“一百年物質的進步，比從前三千年所得還加幾倍。我們?nèi)祟惒晃]有得著幸福，倒反帶來許多災難。好像沙漠中失路的旅人，遠遠望見個大黑影，拼命往前趕，以為可以靠他向導。那知趕上幾程，影子卻不見了，因此無限凄惶失望。影子是誰?就是這位‘科學先生’。歐洲人做了一場科學萬能的大夢，到如今卻叫起科學破產(chǎn)來……我們可愛的青年啊，立正!開步走!大海對岸那邊有好幾萬萬人，愁著物質文明破產(chǎn)，哀哀欲絕的喊救命，等著你來超拔他哩!我們在天的祖宗、三大圣(孔子、老子、墨子)和許多前輩，眼巴巴盼望你完成他的事業(yè)，正在拿他的精神來加佑你哩。”——摘編自李喜所、元青《梁啟超傳》等
(1)根據(jù)材料一并結合所學知識，說明愛因斯坦熱興起的原因。(8分)
(2)根據(jù)材料一、二并結合所學知識，指出當時中國知識界對西方科學的態(tài)度，并予以評析。(17分)
【參考答案】(1)第二次工業(yè)革命中科學帶動技術和生產(chǎn)的發(fā)展，引起人們對科學的重視;相對論的提出是科學領域的重大革命;觀測結果證實了愛因斯坦的理論;大戰(zhàn)結束有利于相對論傳播。(8分)
(2)態(tài)度：普遍歡迎，引進宣傳。評析：西學東漸及新文化運動的結果;提升中國的科學水平及民眾的科學素養(yǎng)，有助于弘揚科學精神。(6分)
態(tài)度：質疑“以科學為中心的西方文明”。評析：西方近代文明暴露出弊端，一戰(zhàn)教訓;有一定合理性，有助于反思科學與人類文明的關系;高估了傳統(tǒng)文化的價值，將西方文明、物質文明與科學等同起來，不利于新文化運動，助長保守思想。(11分)
【解析】解答本題第(1)問需要考生始終圍繞關于“科學”這一中心問題進行思考，聯(lián)系第一次世界大戰(zhàn)前后的相關因素分析歷史原因;利用材料信息“觀測結果證實了愛因斯坦的理論”從科學方法角度得出原因;聯(lián)系所學知識分析愛因斯坦這一理論本身的影響而分析出“相對論引發(fā)了一場科學領域的思想革命”;聯(lián)系第一次世界大戰(zhàn)前后的時代突出背景以及從經(jīng)濟發(fā)展的角度就可得出：“第二次工業(yè)革命中科學帶動技術和生產(chǎn)的發(fā)展，引起人們對科學的重視”“大戰(zhàn)結束有利于相對論傳播”。解答本問需要考生內(nèi)在思考與科學傳播的重大事件的關聯(lián)性因素，需要利用從背景到政治、經(jīng)濟與科學角度的思維模式靈活分析原因。在解答第(2)問時，從材料一中的“講學社曾擬邀請愛因斯坦來華講學”和材料二中的“如今卻叫起科學破產(chǎn)來”進行判斷，聯(lián)系時間“從1917年到1923年”“國內(nèi)東方文化與西方文化問題論戰(zhàn)正酣之時”，判斷與新文化運動宣傳“科學”的旗幟有關。從材料中的“前往歐洲考察一年多，1920年回國”“倒反帶來許多災難”，判斷第一次世界大戰(zhàn)的影響;“我們在天的祖宗、三大圣拿他的精神來加佑你”，來判斷中國傳統(tǒng)文化的影響。由于材料中隱含了兩種觀點，需要考生依據(jù)材料分析為“歡迎”與“質疑”兩種類型，試題考查了考生綜合思維與深刻性思維。因此，解答本問需要從合理性和局限性兩方面辯證作答。在評析國人歡迎“科學”時，應采用“原因+積極意義”分析模式;評析國人質疑科學時，應采用“原因+積極意義+消極影響”分析模式。解答本問需要圍繞歷史事件、歷史現(xiàn)象本身的背景以及發(fā)現(xiàn)本質問題，從橫向(政治、經(jīng)濟、思想文化相互影響)、縱向(事件的因果關系、歷史發(fā)展線索、基本歷史發(fā)展進程或歷史與現(xiàn)實結合)進行綜合分析。試題考查評價能力，需要考生注意評價中的辯證思維，否則就會丟失消極影響這一角度。
總之，考生應始終利用這樣的思維方法模式分析問題，達到熟練自如分析問題的程度，避免方法的支離破碎，利用整體的方法形成新認識。
以上的思維方法模式有助于學生通過系統(tǒng)探究認識歷史與評價論證歷史，但也容易出現(xiàn)機械化利用方法認識歷史，因此還需要問題中心思維模式，注重對問題的多樣化解釋，如，個性+共性、分述+總述、現(xiàn)象+本質、材料+教材+社會經(jīng)驗、舊知+新知、史實+結論+論證、中國+世界、隱性+顯性等，不斷把新方法與新信息整合起來，通過推理論證形成豐富的歷史認識和內(nèi)在的歷史史證思維。
4.形成兩種答題技巧
考生熟悉答題格式，才會保證答題的完整性。在回答觀點論證問題時，首先需要提出觀點，或選擇觀點，或判斷觀點。接著是利用史實加以論證，注重史論結合和語言連貫，形成連貫性思維，而在論證過程中，不要只選用一個史實，最好結合多個史實來進行論證。最后加以總結提煉加以升華。在回答評價題(或評述，或評析)時，應注重背景、過程或內(nèi)容、影響(包括積極影響和消極影響)。例如，
材料一“在經(jīng)濟發(fā)展全面加速的18世紀，交易的一切工具都合乎邏輯地使用起來了。”在工業(yè)發(fā)展、商業(yè)繁榮的基礎上，歐洲國家的市場進入了更高層次，證券交易、信貸已很活躍，證券交易所拓展了他們的活動，——形形色色的信貸證券，大大便利了商品批發(fā)和國際支付業(yè)務，整個市場被活躍的信貸和貼現(xiàn)所推動。
紡織工序的逐步機械化、焦炭煉鋼、蒸汽機的應用、工廠制的出現(xiàn)，農(nóng)業(yè)的發(fā)展、農(nóng)村購買力的增加，市場的興旺、商人的活躍，航海的進展、殖民地的開拓、交通運輸?shù)母母锏鹊龋?mdash;—推動英國率先完成了工業(yè)化，跨進了“近代社會”。(《學習時報》編輯部《落日的輝煌——十七、十八世紀全球變局中的“康乾盛世”》)
(1)依據(jù)材料一并結合所學知識評價歐洲在十七、十八世紀近代經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)象。(8分)
【參考答案】評價：歐洲近代經(jīng)濟發(fā)展建立在工業(yè)發(fā)展、商業(yè)繁榮的基礎上;思想解放與新航路開辟極大地促進了近代經(jīng)濟的發(fā)展;歐洲證券交易、信貸已很活躍，市場化程度高而且活躍;經(jīng)過了工業(yè)革命，使用蒸汽機，出現(xiàn)了工廠制與交通運輸?shù)淖兏?，極大地發(fā)展了近代經(jīng)濟;歐洲近代經(jīng)濟的發(fā)展也給落后地區(qū)帶來了災難。(8分，答對4點給滿分，但至少有背景、過程與影響的角度)
總之，考生應注重內(nèi)化方法，不斷生成知識結構并完善思維模式，形成歷史學科的史證素養(yǎng)與語言思維素養(yǎng)，才能有效解答觀點論證評價題。
高考歷史觀點論證試題特點
1.注重開放性與人文性
觀點論證評價題一般來說，需要考生對所給內(nèi)容或觀點進行自由選擇，然后圍繞所選觀點或角度進行論證評價，試題形式具有一定的開放性。由于試題所給內(nèi)容主要是一些觀點或角度，考生如何調動所學知識進行論證，考生選擇怎樣的思維模式組織內(nèi)容，都由考生自己選擇，給各位考生提供了較為廣闊的自由空間，這種形式由于限定較少，問題暗示(或控制)較少，內(nèi)容開放度高，利于考查不同層次考生的能力。
常見的高考試題答題角度明確，答案具有確定性，這種試題過于注重牽制學生的理解與思想答題。觀點論證評價題卻可以兼顧不同考生的知識背景和興趣愛好，考生可以依據(jù)自我選擇自由作答，還可以依據(jù)自己的思想見解答題，有效彰顯考生的個性化理解。因此，觀點論證評價題從形式與內(nèi)容都較好地體現(xiàn)了考試的人文性。
2.注重探究性與思維深廣性
觀點論證評價題由于只有總的答題觀點，有利于考生依據(jù)自我的理解進行分析論證與評價，有利于考生見仁見智，進行歷史探究，試題能夠較好地反映不同層次考生的探究水平，包括如何調動所學知識進行分析論證與評價，如何依據(jù)情境性問題自覺遷移運用所學思維模式形成論證評價的角度，綜合構成論證評價的要素，形成豐富的答案。
由于思維水平的差異，考生答題將會出現(xiàn)思維模式是否完整恰當，認識問題是否具有深度等問題，考生因受知識面與視野的影響，還會出現(xiàn)思維廣度的問題，除去這些情況考生還會因答題豐富性差異，出現(xiàn)能否比較完整地解答較為復雜的認識觀點的問題。事實上，優(yōu)秀的考生回答觀點論證評價題思維靈活，能夠有效地調動所學知識，很好地利用歷史思維模式組織答案，認識問題很有深度，常常還會出現(xiàn)鮮明的獨到見解，很好地考查出了考生的思維能力。反之，思維素養(yǎng)較差的考生思維狹窄，運用的知識較少，證據(jù)與觀點缺乏聯(lián)系，不能合理推理，缺乏足夠的論證評價能力，一些考生論證評價角度單一，幾乎答不出什么內(nèi)容來?？傊^點論證評價題有利于考查考生思維的復雜性與多樣性，較好反映考生歷史認識的不確定性，促進考生進行靈活思維，避免考試的模式化與程序化。
3.注重學科的史證素養(yǎng)和語言素養(yǎng)
歷史學科最為重要的素養(yǎng)就是進行史論結合詮釋歷史的能力和語言表達能力。觀點論證評價題一是直接考查考生的論證能力?？忌行Т痤}，就需要理解觀點含義，圍繞觀點尋找有效證據(jù)，思考證據(jù)與觀點之間的意義聯(lián)系，如何進行“自圓其說”。二是考生還需要怎樣利用語言進行表達，形成表達清晰、層次清楚的答案，有利于克服高考試題評卷注重采點給分而忽視意義聯(lián)系與語言表達的弊病。三是試題在給予考生自由發(fā)揮空間的同時，也考驗考生怎樣調動知識組織內(nèi)容，怎樣進行深度思維，有利于考查考生的思維素養(yǎng)。而且，試題提供了新的觀點，這本身就為考生提供了新的視角，有利于考查考生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了考生選擇史學觀點為我所用的素養(yǎng)。這些都取決于考生的素養(yǎng)，也是考生未來發(fā)展十分重要的文科素養(yǎng)與歷史專業(yè)素養(yǎng)?？傊^點論證評價題體現(xiàn)了考查歷史學科素養(yǎng)的趨勢，有利于考查考生的思維的選擇性與深廣性，試題有利于反映考生是否具有高階思維的潛在素質。
4.注重課程觀與新情境
觀點論證評價題常常選擇史學新觀點，試題及時吸納史學研究新成果，體現(xiàn)了課程觀的命題思想;選擇多樣化的新觀點，試題形成了新情境與新問題，有利于考查考生靈活分析問題的能力，有利于考生展現(xiàn)思維過程;試題促進考生利用多角度觀點理解歷史，促進探究性學習，增強學生的創(chuàng)新性思維。而且史學觀點多種多樣，也為命題提供廣闊的空間。
高考歷史答題技巧
1、敘述型。敘述型是從歷史的角度歸納和綜合歷史事件(或歷史現(xiàn)象)的過程(原因、經(jīng)過、結果)或歷史人物主要的活動。設問往往要求考生根據(jù)材料并結合所學知識回答或者是直接從材料中提煉論點回答。題目中一般含有“簡述”、“敘述”、“概述”、“試述”等提示語，回答時要緊緊圍繞事件或者人物的主要活動，把散見于教材中的內(nèi)容根據(jù)要求進行整理，注重考查對教材知識的再認再現(xiàn)和歸納總結。
2、綜合型。綜合型是把分散在教材不同章節(jié)、不同國度、不同歷史時期但又有某種聯(lián)系的歷史內(nèi)容融合在一起進行綜合考查，它既便于考查學科知識之間的系統(tǒng)聯(lián)系，又注重考查多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。從解答方法上看，多運用兩種或兩種以上的解答方法解題，是敘述、論證、分析、比較等的綜合體。這種題型的突出特點是內(nèi)容跨度大，能力要求高。
3、說明型。說明型非選擇題是對事物的本質或者對事物(事件)進行分析說明。設問中往往包含有“試分析、試說明、表明、體現(xiàn)了、反映出”等詞語。這種題型主要考查考生把握事物的本質和規(guī)律并作出正確闡釋的能力和多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。
4、比較型。比較型是將有某種關聯(lián)的兩個或兩個以上的歷史事件(現(xiàn)象、人物)放在一起進行對比分析。按照不同的標準，可以劃分為單項比較與綜合比較、橫向比較與縱向比較、求同比較與求異比較、定性比較與定量比較四大類。這種題型主要考查考生多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。
5、評述型。評述型是對歷史事件(現(xiàn)象)和歷史人物，依據(jù)馬克思主義的基本原理進行闡釋、評判和估價，得出符合實際的理性認識。這種題型的一般要求是對歷史事件(現(xiàn)象)和歷史人物的活動，進行綜合歸納，概要敘述，再依據(jù)當時的具體條件，給予歷史唯物主義的評價。把不同要求的評述結合在一起，又可以分為：評價與敘述相結合成為評述型題;與論證相結合成為評論型題;與分析相結合形成評析型題。題目的提示語一般有“評述”、“試評”、“評價”、“評論”、“評析”等。評述時要注意結合時代背景，實事求是。
6、開放型。開放型試題的答案是開放的，學生可以根據(jù)自己的知識結構、認知水平、興趣愛好、價值取向做出自己的選擇。試題中一般有“你同意哪種觀點(看法)”、“試談談……”、“你的認識(體會)是……”“你的認識”等。
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