有關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)論文精選
有關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)論文精選
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計(jì)算機(jī)專業(yè)論文(一)
1問題描述
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉“生產(chǎn)者-消費(fèi)者”模型，知道各進(jìn)程應(yīng)該互斥地使用緩沖池，且生產(chǎn)者進(jìn)程和消費(fèi)者進(jìn)程之間需要用信號(hào)量同步。生產(chǎn)者和消費(fèi)者進(jìn)程通過信號(hào)量實(shí)現(xiàn)同步和互斥的偽代碼如表1所示。表1中，P操作實(shí)現(xiàn)信號(hào)量的申請(qǐng)，V操作實(shí)現(xiàn)信號(hào)量的釋放。緩沖池是臨界資源，用長(zhǎng)度為n的數(shù)組buffer[]表示，每個(gè)元素buffer[i]都是一個(gè)緩沖區(qū)，用來存儲(chǔ)生產(chǎn)者生產(chǎn)的產(chǎn)品?；コ饬縨utex保證各進(jìn)程互斥地訪問緩沖池，初始值為1。生產(chǎn)者和消費(fèi)者分別用in和out來操作緩沖池中的各緩沖區(qū)，并通過信號(hào)量full和empty同步。full代表緩沖池中存有產(chǎn)品的緩沖區(qū)的個(gè)數(shù)，初始值為0;empty代表緩沖池中沒有存放產(chǎn)品的緩沖區(qū)的個(gè)數(shù)，初始值為n。
2組織實(shí)施
為減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，加大他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的參與度，培養(yǎng)他們的系統(tǒng)能力，我們把“生產(chǎn)者-消費(fèi)者”實(shí)驗(yàn)的組織劃分為三個(gè)階段：課前布置任務(wù)、課內(nèi)檢查引導(dǎo)、課后收集反饋。
2.1課前布置任務(wù)為加大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與度，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課前向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)并提供相關(guān)API函數(shù)的簡(jiǎn)單說明，要求學(xué)生學(xué)習(xí)資料并思考“生產(chǎn)者-消費(fèi)者”模型實(shí)現(xiàn)的方法。
2.1.1明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)在理解“生產(chǎn)者-消費(fèi)者”模型的基礎(chǔ)上，利用多線程技術(shù)模擬實(shí)現(xiàn)一組生產(chǎn)者和消費(fèi)者;并假設(shè)這些生產(chǎn)者和消費(fèi)者等效，即：只要緩沖池未滿，生產(chǎn)者就可將產(chǎn)品送入緩沖池;只要緩沖池非空，消費(fèi)者就可以從中取產(chǎn)品進(jìn)行消費(fèi)。
2.1.2提供學(xué)習(xí)資料由于大多數(shù)學(xué)生在本次實(shí)驗(yàn)前未接觸過多線程編程，因此我們向?qū)W生提供一些與偽代碼中各操作相對(duì)應(yīng)的WindowsAPI。“生產(chǎn)者-消費(fèi)者”實(shí)驗(yàn)涉及到創(chuàng)建生產(chǎn)者與消費(fèi)者、操作信號(hào)量及使用臨界資源。我們整理了與之對(duì)應(yīng)的三類函數(shù)供學(xué)生預(yù)習(xí)，分別是多線程操作函數(shù)、信號(hào)量操作函數(shù)和互斥量操作函數(shù)(通過互斥量保證生產(chǎn)者和消費(fèi)者對(duì)臨界資源互斥訪問)。多線程操作函數(shù)包括創(chuàng)建線程的函數(shù)_beginthreadex()和等待多個(gè)線程結(jié)束的函數(shù)WaitForMultipleObject()。信號(hào)量操作函數(shù)包括創(chuàng)建信號(hào)量的函數(shù)CreateSemaphore()、申請(qǐng)信號(hào)量的函數(shù)WaitForSingleObject()和釋放信號(hào)量的函數(shù)ReleaseSemaphore()?；コ饬坎僮骱瘮?shù)包括創(chuàng)建互斥量的函數(shù)CreateMutex()、申請(qǐng)互斥量的函數(shù)WaitForSingleObject()和釋放互斥量的函數(shù)ReleaseMutex()。當(dāng)生產(chǎn)者和消費(fèi)者完成所有工作后，需要銷毀線程、信號(hào)量和互斥量等資源。線程、信號(hào)量和互斥量都是內(nèi)核級(jí)資源，用CloseHandle()函數(shù)銷毀。需要注意的是，我們只對(duì)上述函數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單說明，學(xué)生需要借助互聯(lián)網(wǎng)等資源學(xué)習(xí)它們的具體使用方法。
2.1.3提出具體要求提供預(yù)習(xí)資料的同時(shí)要求學(xué)生思考：實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)者-消費(fèi)者”模型應(yīng)考慮哪些技術(shù)細(xì)節(jié)?
2.2課內(nèi)檢查引導(dǎo)與教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理、目的、步驟及注意事項(xiàng)，學(xué)生只需按部就班地操作不同，啟發(fā)式教學(xué)法注重發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的主動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生思考并對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，從而完成實(shí)驗(yàn)。本階段又可分為預(yù)習(xí)成果檢查和總結(jié)引導(dǎo)兩部分。
2.2.1預(yù)習(xí)成果檢查實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)我們通過提問檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)考察他們對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到的技術(shù)問題的思考。檢查預(yù)習(xí)的好處在于：一方面，教師的監(jiān)督可以強(qiáng)迫學(xué)生獨(dú)立思考，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴;另一方面，通過提問教師能夠了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度，有助于總結(jié)引導(dǎo)。
2.2.2總結(jié)引導(dǎo)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能遇到的技術(shù)問題進(jìn)行思考，但可能不夠全面。因此，在聽取學(xué)生對(duì)問題的回答后，應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。我們以共用緩沖池(包含10個(gè)緩沖區(qū))的二個(gè)生產(chǎn)者和二個(gè)消費(fèi)者為例，實(shí)現(xiàn)該“生產(chǎn)者-消費(fèi)者”模型需要考慮以下三個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)。⑴該模型使用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);⑵程序的流程;⑶實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)者和消費(fèi)者的具體操作。以上三個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)的實(shí)現(xiàn)是本實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)相關(guān)函數(shù)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，因此我們并不立即給出答案，而是啟發(fā)學(xué)生基于預(yù)習(xí)和已有的編程知識(shí)，嘗試解決這三個(gè)問題。問題一：由表1中偽代碼可知，生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間通過信號(hào)量同步，并互斥地訪問緩沖池。因此，信號(hào)量和臨界區(qū)是實(shí)現(xiàn)該模型必不可少的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。問題二：程序的流程在main函數(shù)中設(shè)定。具體可分為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的初始化、創(chuàng)建多線程和資源回收。其中，資源的初始化及回收可以直接調(diào)用相關(guān)函數(shù)，較為復(fù)雜的是創(chuàng)建多線程。講解創(chuàng)建多線程的方法時(shí)可以這樣啟發(fā)學(xué)生：每調(diào)用一次_beginthreadex()函數(shù)可以創(chuàng)建一個(gè)線程(用來模擬生產(chǎn)者或消費(fèi)者)，因此，創(chuàng)建多個(gè)生產(chǎn)者和消費(fèi)者要多次調(diào)用_beginthreadex()，這種重復(fù)執(zhí)行相同的動(dòng)作顯然要用循環(huán)結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生寫出創(chuàng)建多線程的語句。創(chuàng)建2個(gè)生產(chǎn)者和2個(gè)消費(fèi)者的示例代碼如下。上述代碼中的ProducerFun和ConsumerFun分別是生產(chǎn)者和消費(fèi)者線程的入口函數(shù)，即生產(chǎn)者和消費(fèi)者將執(zhí)行的具體操作，需要重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)。問題三：實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)者和消費(fèi)者的具體操作，即編程實(shí)現(xiàn)函數(shù)ProducerFun()和ConsumerFun()。由于生產(chǎn)者和消費(fèi)者類似，我們以實(shí)現(xiàn)ProducerFun()函數(shù)為例，啟發(fā)學(xué)生在此基礎(chǔ)上獨(dú)立完成ConsumerFun()函數(shù)的編寫。在本例中，信號(hào)量empty的初始值為10，full的初始值為0，它們的最大值與緩沖池中緩沖區(qū)的個(gè)數(shù)相同(都為10);互斥量mutex保證緩沖池被互斥地訪問。可根據(jù)生產(chǎn)者的偽代碼對(duì)應(yīng)寫出源程序。函數(shù)ProducerFun()與生產(chǎn)者Producer的偽代碼之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示。
2.3課后收集反饋學(xué)生的課后反饋是對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重要補(bǔ)充。可由課代表收集學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的感受和仍存在的疑問，統(tǒng)一反饋給教師。這種反饋能夠加強(qiáng)教師和同學(xué)之間的聯(lián)系，幫助教師掌握學(xué)生的整體情況，并對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)。在此階段，可以向編程基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供示例代碼，并對(duì)其輔導(dǎo)，盡量照顧到各層次的學(xué)生。
3結(jié)束語
以知識(shí)傳授為核心的靜態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式要求學(xué)生按教師講解的步驟按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，容易使學(xué)生陷于被動(dòng)，失去對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。本文針對(duì)操作系統(tǒng)課程的特點(diǎn)，提出了適用于操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的“啟發(fā)式”教學(xué)方法，并以“生產(chǎn)者-消費(fèi)者”實(shí)驗(yàn)為例，闡述了該方法在教學(xué)過程中的應(yīng)用。經(jīng)驗(yàn)證，采用啟發(fā)式教學(xué)法能夠加大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的參與度，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)能力的培養(yǎng)取得了初步成效。同時(shí)，該方法對(duì)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程其他問題及實(shí)驗(yàn)的講解具有一定的借鑒作用。
計(jì)算機(jī)專業(yè)論文(二)
1中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題
1.1綜合素質(zhì)水平低當(dāng)前，市場(chǎng)對(duì)人才的需求不斷提高，而企業(yè)員工的綜合素質(zhì)水平與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和可持續(xù)發(fā)展具有密切的聯(lián)系，中職生只有具備較高的綜合素質(zhì)水平，才能適應(yīng)市場(chǎng)的根本需求，穩(wěn)定就業(yè)。但多數(shù)中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而忽視了綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神和接人待物的技巧等，不利于中職學(xué)生的終身發(fā)展。
1.2實(shí)際操作能力差中職院校的辦學(xué)宗旨就是為社會(huì)提供具有高素質(zhì)的技能型人才，因此在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力至關(guān)重要。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師教學(xué)觀念和教學(xué)模式的落后，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、探索、設(shè)計(jì)、操作能力的過程等，都是造成學(xué)生實(shí)際操作能力低下的因素。
2中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)措施
2.1注重教師專業(yè)素質(zhì)的提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力有極大的影響力，但當(dāng)前卻存在教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系不完整、專業(yè)水平不高等現(xiàn)象，再加上中職教師長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作，沒有機(jī)會(huì)到企業(yè)中親身實(shí)踐，致使其計(jì)算機(jī)專業(yè)素質(zhì)水平較低，所以提高教師專業(yè)素質(zhì)很重要。中職院?？砂才沤處煻ㄆ趨⒓佣喾N與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)獲得好成績(jī)的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)作為鼓勵(lì);在組網(wǎng)、組裝維修等實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中可實(shí)行教師輪班授課，提高教師知識(shí)系統(tǒng)的全面性。同時(shí)，還可加強(qiáng)與企業(yè)的交流與合作，定期安排教師到企業(yè)去實(shí)習(xí)，將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，從而增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)。此外，鼓勵(lì)教師多投身于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)，及時(shí)更新自身的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)方案，將最新的專業(yè)知識(shí)和操作技能傳授給學(xué)生。
2.2全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平就業(yè)能力是一種以學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力為根本、以社會(huì)適應(yīng)能力為拓展、以專業(yè)發(fā)展方向?yàn)槟康牡木C合能力。中職生的綜合素質(zhì)大體上可分為人文素養(yǎng)與專業(yè)技能兩大部分。一直以來，中職院校對(duì)于學(xué)生技能的提高過于關(guān)注，而忽略了人文素質(zhì)在學(xué)生就業(yè)過程的核心地位，是就業(yè)穩(wěn)定性的重要保障。此外，根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才的需求分析可知，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力差、就業(yè)穩(wěn)定性低，畢業(yè)后難以找到與專業(yè)對(duì)口的工作，其關(guān)鍵的因素是學(xué)生的專業(yè)技能難以滿足用人單位的要求。所以，中職院校應(yīng)不斷加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力及其計(jì)算機(jī)實(shí)際操作水平，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.3加強(qiáng)校企合作意識(shí)為了使學(xué)生能夠適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)中的生活，并使學(xué)校更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)合作的力度，通過校企合作建立實(shí)訓(xùn)基地，建立雙方長(zhǎng)期的合作關(guān)系。此外，由于中職生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較為薄弱，缺少學(xué)習(xí)激情，積極性和主動(dòng)性不高。所以，應(yīng)減少邏輯能力、數(shù)學(xué)水平要求較高的編程、數(shù)據(jù)庫操作等科目，而加強(qiáng)辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)組建、計(jì)算機(jī)維修等教學(xué)內(nèi)容，以更符合實(shí)際需要，提升學(xué)生的專業(yè)水平，進(jìn)而提高其就業(yè)能力。
3結(jié)語
總之，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)學(xué)生專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力方面培養(yǎng)很重要，但當(dāng)前還存在較多的問題，因此，中職院校應(yīng)注重教師專業(yè)水平的提高，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，加強(qiáng)校企合作，更好地為中職生的就業(yè)提供有力保障，為我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)輸送高素質(zhì)的實(shí)用型人才。
計(jì)算機(jī)專業(yè)論文(三)
一、就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析
1.畢業(yè)生不能滿足社會(huì)需求隨著大眾計(jì)算機(jī)基本操作技能的普遍提高，中職畢業(yè)生憑借一些淺顯的計(jì)算機(jī)操作技能，已經(jīng)難以滿足用人單位的需求。很多中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生只掌握了辦公軟件的使用，但由于計(jì)算機(jī)的普及，這些基本的技能根本滿足不了社會(huì)的需求。
2.缺乏腳踏實(shí)地的敬業(yè)精神很多學(xué)生對(duì)自我的期望值很高，但缺乏吃苦耐勞的精神和艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，希望畢業(yè)就進(jìn)好單位，但又不能從小事做起、從現(xiàn)在做起。事實(shí)證明，凡是態(tài)度端正、敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)、虛心好學(xué)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)生都受到了各用人單位的好評(píng)，也為他們邁向成功之路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.缺乏一定的心理承受能力有些學(xué)生因自身綜合能力的不足，或因機(jī)遇時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致找不到理想的工作單位。但他們往往不從自己身上找原因，而是怨天尤人，從而產(chǎn)生了不平衡心理。這種不平衡心理往往導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生對(duì)社會(huì)以及人生產(chǎn)生偏頗的看法。有些學(xué)生因自己專業(yè)技能不如其他同學(xué)，或因面試屢次受挫，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，失去了求職的信心和勇氣。還有些同學(xué)因職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，以及認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大不再給父母增加負(fù)擔(dān)的想法，使自己無形中背負(fù)著很沉重的壓力，常常會(huì)表現(xiàn)出焦慮和急躁，缺乏自我控制，煩躁不安，無所適從，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致事倍功半甚至事與愿違。
二、職業(yè)指導(dǎo)的意義和作用
職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及信息學(xué)等多種學(xué)科的綜合體;它既是一門綜合性社會(huì)科學(xué)，又是一種社會(huì)服務(wù)手段，其要解決的核心問題是，促進(jìn)勞動(dòng)力與生產(chǎn)資料實(shí)行最佳配置，從而達(dá)到人與職業(yè)的合理匹配。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作是指根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要及職業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，結(jié)合被指導(dǎo)者的個(gè)性特點(diǎn)，以科學(xué)的就業(yè)概念指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展，提高自身素質(zhì)選擇職業(yè)的過程。為此，必須改變僅將職業(yè)指導(dǎo)作為學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)開設(shè)的一門課程的做法，而應(yīng)切實(shí)將職業(yè)指導(dǎo)作為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，不斷提高職業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性，以切實(shí)提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，達(dá)到人職匹配，真正培養(yǎng)出社會(huì)適應(yīng)型人才的目標(biāo)。筆者認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)在解決中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題時(shí)，其主要作用體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
1.職業(yè)與就業(yè)政策指導(dǎo)教育部辦公廳、信息產(chǎn)業(yè)部辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，將計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行了具體細(xì)化，同時(shí)明確了相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)，這就充分說明：計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)人才并非無用武之地，關(guān)鍵在于你是不是人才，在于你不是紙上談兵的理論家，而是懂技術(shù)，會(huì)操作的實(shí)干家。采取辯論、游戲、典型案例分析、小組討論、角色扮演、查閱資料等多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)教育和就業(yè)政策指導(dǎo)，幫助其樹立學(xué)好本專業(yè)的信心，使學(xué)生了解當(dāng)前國(guó)家的就業(yè)方針、政策和形勢(shì)，與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書種類和就業(yè)準(zhǔn)入制度，同時(shí)讓學(xué)生樹立學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的意識(shí)，了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向和就業(yè)途徑，以及勞動(dòng)關(guān)系與個(gè)人權(quán)益保護(hù)等法律、法規(guī)，樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)編寫個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的人生觀，養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度。
2.職業(yè)意識(shí)訓(xùn)練與指導(dǎo)職業(yè)意識(shí)包含職責(zé)與服務(wù)、人際溝通等方面。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)過程中，圍繞工作責(zé)任感、規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、溝通意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)等主題，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德意識(shí)、良好的人際關(guān)系溝通意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生深刻理解現(xiàn)代企業(yè)的文化特征，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)性。現(xiàn)代用人單位所需要的，是職業(yè)化的人才而不是“學(xué)生”，這也決定了職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)教育是為職業(yè)服務(wù)的，是把普通學(xué)生變成具有較高素質(zhì)勞動(dòng)者的過程。學(xué)校本身的性質(zhì)要求其教育必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)?，F(xiàn)在，筆者學(xué)校在研究市場(chǎng)崗位需求的基礎(chǔ)上，開始將計(jì)算機(jī)專業(yè)“解體”，細(xì)化為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)組裝、電子商務(wù)等專業(yè)，這就是一個(gè)進(jìn)步的標(biāo)志。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校更多的是關(guān)注學(xué)生職業(yè)崗位技能這一“硬”技能的培養(yǎng)，其實(shí)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)這一“軟”技能的培養(yǎng)也同樣重要，“軟”技能對(duì)幫助學(xué)生走向社會(huì)時(shí)勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹立起“行行出狀元”的正確職業(yè)觀，正確地進(jìn)行擇業(yè)的準(zhǔn)備、職業(yè)選擇，關(guān)系極大。
3.職業(yè)技能的基礎(chǔ)指導(dǎo)職業(yè)技能的基礎(chǔ)指導(dǎo)包括個(gè)人形象設(shè)計(jì)、撰寫求職簡(jiǎn)歷、體驗(yàn)求職面試、掌握求職途徑和制定求職計(jì)劃五個(gè)方面。通過職業(yè)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)及求職過程的基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高其競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的意識(shí)和能力。
4.職業(yè)適應(yīng)期的追蹤指導(dǎo)中職畢業(yè)生從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)面臨著學(xué)生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。多數(shù)畢業(yè)生在角色轉(zhuǎn)變過程中，有一段適應(yīng)過程，即“職業(yè)適應(yīng)期”。筆者學(xué)校近幾屆計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在“職業(yè)適應(yīng)期”的調(diào)查顯示，學(xué)生普遍存在難以適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)環(huán)境，穩(wěn)定性較差、頻繁調(diào)換單位和崗位的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生頻繁轉(zhuǎn)換單位的主要原因是他們認(rèn)為工作報(bào)酬太低、工作環(huán)境太差、勞動(dòng)強(qiáng)度太大、生活條件太差、不喜歡所做的工作等。這種隨意離職、不講誠(chéng)信的做法如果不加以糾正，必將影響到他們今后的職業(yè)生涯發(fā)展。因此，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的追蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)他們找尋應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力的方法以及克服職業(yè)倦怠的方法，同時(shí)幫助學(xué)生克服不良的就業(yè)心理，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。
“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等問題，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校的重要任務(wù)。通過職業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自己的發(fā)展方向。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前景有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，他們才會(huì)更快收集適合自己的就業(yè)信息，從而有目的地提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，獲得既適合自己又有發(fā)展前景的職業(yè)。
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