高二政治《矛盾的普遍性和特殊性及其關(guān)系》教案
高二政治《矛盾的普遍性和特殊性及其關(guān)系》教案
矛盾在唯物辯證法中居于實(shí)質(zhì)和核心的地位，高中政治教學(xué)這個(gè)課程前，需要進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的高二政治《矛盾的普遍性和特殊性及其關(guān)系》教案，希望對(duì)你有幫助。
《矛盾的普遍性和特殊性及其關(guān)系》教案
教學(xué)目標(biāo)
情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)集體的智慧和力量;幫助學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中感悟哲學(xué)思維的魅力。
能力目標(biāo)：增強(qiáng)抽象思維能力、辯證理解問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、合作能力、交往能力、表達(dá)能力等。
知識(shí)目標(biāo)：了解矛盾普遍性和特殊性的含義，知道二者之間的關(guān)系，掌握其方法論要求。
教學(xué)過(guò)程
布置作業(yè)：閱讀第九課第一框第二目的內(nèi)容。
教學(xué)步驟：
步驟一：教師提出問(wèn)題，引入課程內(nèi)容。
問(wèn)題1：有人說(shuō)，“解決臺(tái)灣問(wèn)題，用和平的方式總會(huì)留下矛盾，用武力的方式就不會(huì)留下矛盾了。”從哲學(xué)的角度看，你認(rèn)為這種說(shuō)法有道理嗎?請(qǐng)談?wù)劺碛伞?/p>
由此得出結(jié)論：無(wú)論采用什么方式、解決什么問(wèn)題，矛盾總是時(shí)時(shí)存在的，這說(shuō)明矛盾具有普遍性。從事物矛盾的存在看，唯物辯證法認(rèn)為，矛盾存在于一切事物中，即事事有矛盾;矛盾貫穿于每一個(gè)事物發(fā)展過(guò)程的始終，即時(shí)時(shí)有矛盾，這就是矛盾的普遍性。
問(wèn)題2：但是我們解決臺(tái)灣問(wèn)題的方式有不同，采取這些不同方式的哲學(xué)理論原因是什么?
這說(shuō)明，事物矛盾具有特殊性。世界上的事物雖然都有矛盾，但是每一個(gè)事物的具體矛盾又各有各的特點(diǎn)，這里說(shuō)的就是矛盾的特殊性。因?yàn)槊芫哂刑厥庑裕砸扇〔煌姆椒ń鉀Q不同的矛盾。
步驟二：設(shè)置情境，引入新的話題。
1.教師將課前準(zhǔn)備好的幾組不同類別的物品分別發(fā)給學(xué)生小組。(如，水果、蔬菜、文具等)。
2.各小組對(duì)這些物品進(jìn)行比較分析，并設(shè)計(jì)問(wèn)題。
問(wèn)題：
(1)這些物品各自有其特殊性，說(shuō)明事物的矛盾各有特點(diǎn)。
(2)不同的物品有著同類性質(zhì)。這是矛盾性質(zhì)的普遍性，即同類事物中每一個(gè)具體的不同事物所共同具有的性質(zhì)和特點(diǎn)，也就是我們常說(shuō)的事物的“共性”。
(3)矛盾的普遍性(共性)和矛盾的特殊性(個(gè)性)是對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。任何事物都是同類事物之中的事物，也是與同類其他事物相區(qū)別的事物，是共性和個(gè)性的統(tǒng)一。
(4)同類事物在不同的范圍具有不同的屬性，體現(xiàn)了普遍性和特殊性在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。
步驟三：用矛盾普遍性(共性)和特殊性(個(gè)性)關(guān)系原理，分組設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)行分析。
教師可提示，如科學(xué)研究的過(guò)程、黨的工作路線、學(xué)校管理中一種規(guī)定的制定過(guò)程等。
步驟四：引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾普遍性(共性)和特殊性(個(gè)性)關(guān)系原理的方法論要求。
學(xué)生分析，教師歸納總結(jié)。
掌握矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系的原理，對(duì)于我們正確認(rèn)識(shí)事物，學(xué)會(huì)科學(xué)工作的方法，具有重要的意義。矛盾的普遍性和特殊性是相互聯(lián)結(jié)的，不可分割的，所以我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中就要將兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)。既要從事物的特殊性中概括出事物的普遍性，又要在普遍性的指導(dǎo)下探究事物的特殊性。即遵循從特殊到一般，再由一般到特殊的認(rèn)識(shí)秩序，推動(dòng)認(rèn)識(shí)不斷深化和發(fā)展;并掌握一般號(hào)召與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)的工作方法。
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