蘇教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文會(huì)走路的樹

　　《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)收集整理的蘇教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《會(huì)走路的樹》的內(nèi)容以供大家學(xué)習(xí)。

　　蘇教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 《會(huì)走路的樹》原文：

　　春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。小鳥看見了，好奇地問：“你能讓我到你身上坐一坐嗎?”

　　“當(dāng)然可以。來吧!”小樹帶著小鳥玩了好一會(huì)兒，才把小鳥送回家。

　　從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

　　終于有一天，小鳥長(zhǎng)大了，她向棵樹告別，飛住遠(yuǎn)方……

　　第二年春天，小鳥又回來了。一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽(yáng)光下顯得特別好看。

　　“你也是一棵會(huì)走路的樹嗎?”小鳥問。

　　“對(duì)呀，人們都叫我馴鹿。”小馴鹿抬起頭來，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧?”

　　“去年的那棵樹，原來是你的爸爸呀!”小鳥叫起來。

　　“是的!是的!”小馴鹿也激動(dòng)起來。他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。

　　蘇教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 《會(huì)走路的樹》練習(xí)題：

　　一、 根據(jù)拼音寫詞語(yǔ)。

　　zǎo chén yǒu qù jī dònɡ yǔ zhòu niú lánɡ

　　二、給帶點(diǎn)的詞語(yǔ)找意思相近的朋友。

　　1.小鳥看見了，好奇地問那棵金色的小樹。 ( )

　　2.你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧! ( )

　　三、籃球會(huì)投入哪個(gè)筐呢?

　　1.要是晚上也有太陽(yáng)該多好( )!

　　2.去年的那棵樹，原來是你的爸爸( )!

　　3.你也是一棵會(huì)走路的樹( )?

　　4.“來( )!”小樹帶著小鳥玩了好一會(huì)兒。

　　5.猴哥，你怎么種梨樹( )?

　　四、我會(huì)添枝加葉。(把句子寫具體)

　　1.馴鹿走來走去。

　　2.小鳥看見了東西。

　　3.蝴蝶飛過花叢。

　　五、課文內(nèi)容我會(huì)填。

　　1.“會(huì)走路的樹”是指 ，因?yàn)?。

　　2.文中 和 都是“會(huì)走路的樹”。

　　3. 是我見過的“會(huì)走路的樹”。

　　六、大顯身手。發(fā)揮想象，把故事續(xù)編下去。

　　小鳥來到小馴鹿的家，

　　蘇教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思：

　　《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語(yǔ)言淺顯流暢，生動(dòng)活潑，有情有趣。 故事分兩部分，第一部分寫是第一年春天，小鳥和小樹的初遇，小鳥在小樹的陪伴下去了很多地方，看到了很多有趣的東西。第二部分是第二年春天，小鳥和小樹的重逢，馴鹿父子與小鳥再敘舊情。

　　故事比較長(zhǎng)，感覺情節(jié)比較散，在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感，必須逐字逐句地理解揣摩。這樣就把好端端的文本分解得支離破碎的，缺少整體的美感，那怎么才能有更和諧更完美的設(shè)計(jì)呢?這似乎有點(diǎn)難度。但我想對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，踏踏實(shí)實(shí)地細(xì)致到位地指導(dǎo)好朗讀才是最重要的。品詞析句感悟情感、訓(xùn)練語(yǔ)感是重點(diǎn)，細(xì)細(xì)的咀嚼、品讀、感悟也不錯(cuò)了。

　　在教學(xué)本文時(shí)，我就簡(jiǎn)單實(shí)在地順著文本原來的思路，帶領(lǐng)著學(xué)生一起朗讀，一起感悟。在朗讀中理解文本，體悟文本。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了課文中的一些提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和重點(diǎn)詞語(yǔ)，如抓住“好奇”一詞，以及感嘆號(hào)等讓學(xué)生讀出小鳥以及小鹿的心情，從而感悟“小樹”的熱情大方，揭開兩者濃濃友情的序幕。學(xué)生讀得樂在其中。另外，抓住“好一會(huì)兒”“才……送回家”、“天天”、“許多”等重點(diǎn)詞句，感受小樹對(duì)小鳥的關(guān)心愛護(hù)，熱情喜愛。在這個(gè)基礎(chǔ)上反復(fù)地指導(dǎo)朗讀，在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中讀，分角色表演讀，學(xué)生對(duì)文本情感的體悟逐步加深，朗讀也非常的好聽。

　　在教學(xué)第二部分時(shí)，小馴鹿和小鳥的對(duì)話是重點(diǎn)，用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，理解小鳥叫了起來，以及小鹿也激動(dòng)了起來其中的情感，為指導(dǎo)分角色朗讀打下基礎(chǔ)。孩文子們一下子與文本拉近了距離，產(chǎn)生了共鳴，朗讀得生動(dòng)又形象，好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鳥。這樣對(duì)于文本的理解自然是水到渠成的事，無需講解，無需分析，學(xué)生都能感受。

　　讀得美了，樂于讀了，孩子們自然對(duì)于文本優(yōu)美的語(yǔ)言文字也潛移默化地積累內(nèi)化了，語(yǔ)文教學(xué)需要這樣無痕地滲透。

　　另外，文本有很多留白，是學(xué)生想象能力、口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的好搖籃。如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。”孩子們的想象力是豐富的，讀到這里，他們肯定會(huì)浮想聯(lián)翩，他們到底去了什么地方，看到了什么東西呢?為了降低難度，也是為了不讓孩子天馬行空脫離實(shí)際地亂想，我為孩子們提供了圖片，提供了語(yǔ)境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中想象，并指導(dǎo)學(xué)生以兩種句式表達(dá)同一個(gè)句意：“小鳥跟著小樹來到了……，看到了……”和“小樹帶著小鳥來到了……，看到了……”。孩子們看到圖片就有話可說，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)孩子們把話說好，把話說美，不但積累了語(yǔ)言，而且提高了表達(dá)能力。比如有孩子說：“小樹帶著小鳥來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布。”等。還有，小鳥要飛往南方去了，這對(duì)朝夕相處的老朋友要分手了。這時(shí)，我又抓住“告別”一詞，把自己想象成小鳥與“會(huì)走路的樹”進(jìn)行道別，以引導(dǎo)他們進(jìn)一步深體會(huì)小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。孩子們說得也頭頭是道。最后一段“小馴鹿帶著小鳥快步向家走去……”也是一個(gè)很好的想象說話訓(xùn)練機(jī)會(huì)，只可惜孩子們?cè)谡n堂上不夠活躍，不敢表達(dá)自己的情感，也許這樣的場(chǎng)景他們太陌生，說得有所欠缺。 也可能是時(shí)間倉(cāng)促，引導(dǎo)沒有到位，以后遇到這類說話訓(xùn)練要做足準(zhǔn)備，把引導(dǎo)作細(xì)了，給予學(xué)生足夠的表達(dá)平臺(tái)。

　　或許對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說，很多情感都比較淡漠，對(duì)于生活中很少有這樣充滿童話色彩的濃厚友誼的情感體驗(yàn)，作為我們老師，要盡可能地保護(hù)好未泯的童心，帶領(lǐng)他們?cè)谕捠澜缋矬w味各種真善美，接受優(yōu)美語(yǔ)言以及美好情感的熏陶，使得孩子們擁有更扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，擁有更完美的人格。不管外面的世界多么嘈雜，不管家庭環(huán)境能給予他們?cè)鯓拥挠绊?，我們都要用心教好語(yǔ)文這門學(xué)科。