人教版二年級語文下冊第2課古詩兩首教學建議

　　人教版二年級語文下冊第2課《古詩兩首》是唐代和宋代詩人寫的兩首描寫春天的詩，內容和觀察角度不同，但都能看出作者用心發(fā)現(xiàn)的特點。學習啦小編在此整理了人教版二年級語文下冊第2課《古詩兩首》教學建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版二年級語文下冊第2課《古詩兩首》教學建議

　　一、識字寫字

　　1、在語境中整體認讀，自主識字：

　　⑴自由朗讀課文，圈畫不認識或容易讀錯的字。

　　⑵結合語言環(huán)境自主認讀。

　　⑶教師檢查認讀情況，隨機糾正讀音：

　　注意“榮”不要讀成 yóng;“宿”是多音字，在本課讀 sù;“疏”要讀翹舌音。

　?、刃〗M內相互檢查認讀情況。

　　2、聯(lián)系生活實際識字：

　?、懦鍪拘〔菰诖?、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。

　?、迫绻嗌嫌行招斓耐瑢W，或者有的同學認識姓徐的人，就請他教大家識記“徐”這個字。

　　3、組詞識字，如：

　　宿：住宿、宿舍。

　　4、以熟字帶生字識字，如：

　　離──籬、味──未。

　　5、寫字指導：

　　⑴鞏固音、形：

　　本課9個要寫的字中平翹舌音的字較多：

　　翹舌音：追(zhuī)燒(shāo )榮(róng)

　　平舌音：菜(cài)宿(sù)

　　建議寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。

　?、朴^察發(fā)現(xiàn)：

　　本課的9個字包含了五種結構，要引導學生仔細觀察、發(fā)現(xiàn)，引導學生正確書寫：

　　獨體字：未

　　左右結構：枯、徐、燒

　　上下結構：菜、宿

　　上中下結構：榮

　　半包圍結構：追、店

　　⑶重點講解：

　　未：可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長;撇捺要舒展。

　　榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。

　　宿：寶蓋不宜太寬。

　　燒：火字旁捺要變點;右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度;下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

　　二、朗讀感悟

　　低年級的古詩教學要避免逐字逐句講解。教學這兩首古詩，可以借助插圖，幫助學生大概了解詩意。

　　1、通過學生查找資料(條件不具備的地區(qū)可由教師簡單介紹)，了解唐朝大詩人白居易的情況;讓學生回憶學過的宋代著名詩人楊萬里的詩《小池》。

　　2、學生自讀古詩，借助插圖感知詩的內容，體會詩的情感和朗讀的節(jié)奏感。教師隨機解決學生學習中的問題，如，結合“歲月、歲歲平安、辭舊歲”等詞語理解詩中的“歲”(“年”的意思)，結合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語理解詩中的“走”(“跑”的意思)。

　　3、教師范讀或配樂誦讀，感受古詩的韻律美和節(jié)奏美：

　?、抛x《草》的第一行，語氣舒緩，表現(xiàn)野草的茂盛和草原的遼闊;第二行突出“枯”、“榮”，感覺野草一年一度的枯槁和茂盛;第三行語調稍揚，顯示野火的無情和野草的頑強;第四行語調平穩(wěn)有力，表現(xiàn)野草旺盛的生命力。

　?、啤端扌率行旃辍返那皟尚惺菐坠P淡淡的素描，朗讀時語調可平穩(wěn)柔和，快慢有致，渲染農村寧靜、柔美的環(huán)境氣氛;第三行用歡快、跳躍的節(jié)奏表現(xiàn)兒童奔跑追逐黃蝴蝶時的喜悅心情;第四行“無處尋”讀得慢而穩(wěn)，表現(xiàn)出失望的心情和深遠的意境。

　　4、學會感情朗讀，體會詩人情感，培養(yǎng)想象力：

　?、爬首x《草》時，腦子里要浮現(xiàn)出野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面。

　　⑵朗讀《宿新市徐公店》時，想象：金黃的菜花，淡雅的花香，撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋，分不清哪是黃花，哪是黃蝶。

　　5、朗讀兩首古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會感情。

　　6、利用學習伙伴的話，引導學生給第二首詩編個故事。

　　三、積累運用

　　1、練習背誦兩首詩。

　　2、讀讀記記《草》原詩后四行的內容。

　　3、抄寫名句“野火燒不盡，春風吹又生”。

　　四、實踐活動

　　“我知道”展示交流活動。

　　1、展示交流自己知道的與本課內容相關的資料。

　　2、背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關于春天的詩。

　　3、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

　　五、資料袋

　　相傳《賦得古原草送別》是白居易十六歲時作的一首應考習作，按科舉考試規(guī)定，凡指定的試題，題目前一定要加“賦得”二字，作法與詠物詩類似。《賦得古原草送別》就是通過對古原上野草的描繪，抒發(fā)送別友人時的依依惜別之情。

　　人教版二年級語文下冊第2課《古詩兩首》教學札記

　　形象勾勒法，就是學生在閱讀語言材料之后，在頭腦中將文字符號勾勒成一系列動靜結合的形象，從而完成對語言的感悟與實踐。一般要經過四步：勾靳形象，染上色彩、呈現(xiàn)狀態(tài)，使畫面動起來，讓畫面更鮮明、更逼真。

　　如學習楊萬里的《宿新市徐公店》“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”一詩，可先讓學生在頭腦中放映;籬笆，小路，樹枝，樹葉，樹花，菜花、蝴蝶等靜態(tài)形象，然后著染上色彩、呈現(xiàn)狀態(tài);稀疏的籬笆，伸向遠方幽靜的小路，樹枝上綠色的枝葉，粉色的花，黃色的蝴蝶，綠色的樹葉上拋散的黃花。第三，讓畫面動起來：樹花在微風中從枝頭上，從菜葉間像仙女一樣飄飄然落下，兒童在小路上，于菜花間蹦蹦跳跳地追逐著飛來飛去的黃色蝴蝶。第四，放幾個特寫鏡頭：黃色蝴蝶扇動著輕盈翅膀，飛入茂密的花叢，鮮明的菜花上帶著花粉的花蕊。這樣學生在大腦中就構建起了農村田園色彩鮮明，情態(tài)逼真的形象系列，從而達到領悟詩句語言之目的，使學生產生對詩人所描畫的農村春夏之交菜花盛開，兒童追捕黃蝶的田園生活的喜愛之情。

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