2016七年級(jí)生物上冊(cè)教案人教版
2016七年級(jí)生物上冊(cè)教案人教版
針對(duì)不同的教學(xué)方式以及與之相適應(yīng)的內(nèi)容，通過教案設(shè)計(jì)展示了七年級(jí)生物與生活模塊課程資源的開發(fā)與利用。小編整理了關(guān)于2016七年級(jí)生物上冊(cè)教案人教版，希望對(duì)大家有幫助!
2016七年級(jí)生物上冊(cè)教案人教版范文
種子的萌發(fā)
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過小組的合作探究，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身?xiàng)l件。
2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)觀察嘗試著描述種子萌發(fā)的大致過程。
3.運(yùn)用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)井完成對(duì)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件，檢驗(yàn)不同的環(huán)境因素對(duì)種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。
4.嘗試用抽樣檢測(cè)的方法測(cè)定種子的發(fā)芽率。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實(shí)驗(yàn)中設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析。
2.抽樣檢測(cè)時(shí)正確的取樣方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、種子萌發(fā)的環(huán)境條件
1.問題的提出
方案一：描述課前培養(yǎng)的菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程，4人小組合作，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)?
方案二：觀看種子萌發(fā)過程的錄像(或CAI課件)，4人小組合作，自主性學(xué)習(xí)， 提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種 子才能萌發(fā)?
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述，互相交流，在此基礎(chǔ)上提出問題并確定問題。
播放錄像(或CAI課件)，創(chuàng) 設(shè)問題的情景，啟發(fā)學(xué)生提 出問題。
2.作出假設(shè)
方案一：4人小組合作，閱讀并參照課本上提供的資料，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，作出假設(shè)：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣(有的組還提出陽光、土壤、肥料等)，并思考如何檢驗(yàn)假設(shè)。
方案二：觀察教師的實(shí)驗(yàn)演示，聯(lián)系生活實(shí)際，通過合作學(xué)習(xí)，大膽作出假設(shè)。
指導(dǎo)看書，鼓勵(lì)學(xué)生作出假設(shè)，設(shè)疑：哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種假設(shè)進(jìn)行分析、排除某些因素(如肥料等。)
演示、啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，進(jìn)行大膽假設(shè)。
3.制定計(jì)劃
方案一：參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，4人小組合作制定探究計(jì)劃，在小組內(nèi)討論并修訂計(jì)劃。明確操作步驟，做好實(shí)驗(yàn)分工，確定組長(zhǎng)，討論內(nèi)容記錄員，實(shí)驗(yàn)主操作人，觀察記錄員。然后小組之間進(jìn)行交流，進(jìn)一步修訂、完善實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃。推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
方案二：參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，圍繞教師的指導(dǎo)提綱，4人小組合作制定探究計(jì)劃。明確操作步驟和注意事項(xiàng)，做好實(shí)驗(yàn)分工，確定組長(zhǎng)，討論內(nèi)容記錄員，實(shí)驗(yàn)主操作人，觀察記錄員。推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
方案三：全班分成4個(gè)大組，分別針對(duì)不同因素(水、空氣、溫度、土壤等)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探討它對(duì)種子萌發(fā)的影響，每個(gè)大組又以4人為1小組在自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，推出最佳方案，并用簡(jiǎn)圖和文字書面表達(dá)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。
4.實(shí)驗(yàn)探究
以實(shí)驗(yàn)小組為單位，課下實(shí)驗(yàn)探究，定時(shí)觀察，認(rèn)真記錄種子萌發(fā)的情況。
提出注意事項(xiàng)，督促、檢查，隨時(shí)抽查，適時(shí)給予評(píng)價(jià)，
5.得出結(jié)論：
環(huán)境條件：逅宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。
方案一：各小組代表描述種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。
方案二：觀察錄像，相互交流說出實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察，并進(jìn)行描述。
6.表達(dá)和交流：
方案一：各小組交流探究的過程，并進(jìn)行分析、討論、反思，撰寫探究的報(bào)告。
方案二：組間交流探究的過程和結(jié)果，并進(jìn)行評(píng)比。評(píng)出：最佳方案、創(chuàng)意、假設(shè)、選材、觀察、報(bào)告獎(jiǎng)等
7.本探究實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵
進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“控制變量”和設(shè)置“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的意義，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生思考討論：設(shè)置對(duì)照組實(shí)驗(yàn)條件的重要性。
二、種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件：
1.探究：測(cè)定種子的發(fā)芽率
方案一：根據(jù)課本的要求，自主性學(xué)習(xí)抽樣檢測(cè)的方法，課上實(shí)驗(yàn)操作，課下觀察記錄。
方案二：看書自學(xué)抽樣檢測(cè)的方法，合作交流，課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作及觀察記錄。
方案三：事先做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的生物課外小組同學(xué)在課堂上描述實(shí)驗(yàn)的過程，展示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，并提出實(shí)驗(yàn)(重點(diǎn)是抽樣)的要求。
2.探究的結(jié)果：
交流測(cè)定種子發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象及計(jì)算出種子的發(fā)芽率。
強(qiáng)調(diào)發(fā)芽率的計(jì)算方法。
3.種子萌發(fā)自身
條件的分析：完整的、活的胚儲(chǔ)藏豐富的營(yíng)養(yǎng)，渡過休眠期
方案一：結(jié)合測(cè)定種子發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及種子的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系生活實(shí)際，組間交流，分析出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件。
方案二：觀察CAI課件(完整的種子、無胚的種子、子葉或胚乳被部分切除的種子萌發(fā)情況)，結(jié)合測(cè)定發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大膽猜測(cè)、表達(dá)和交流，得出結(jié)論。
方案三：演示并觀察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界條件適宜時(shí)的萌發(fā)狀況，并分析原因。
提示、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的觀察、分析對(duì)比不同情況下種子萌發(fā)的情況，互相交流，得出結(jié)論。
三、種子的萌發(fā)過程：
胚根→根
胚軸→一連接根和莖的那段
胚芽→莖和葉
方案一：結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察，自學(xué)看書，小組之間交流，描述萌發(fā)的過程，互相補(bǔ)充。
方案二：觀察動(dòng)態(tài)展示菜豆種子萌發(fā)長(zhǎng)出根、莖葉的過程的CAI課件，并描述歸納。
論初中生物教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用
摘要：新課程理念下的初中生物教學(xué)，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師應(yīng)注重在教學(xué)過程中使用問題導(dǎo)學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并解決問題。這就對(duì)初中生物教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)教師教書育人的能力的一種突破，有利于促進(jìn)義務(wù)教育階段初中生物教育的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課程;問題導(dǎo)學(xué)法;教學(xué)效率;初中生物
從根本上講"問題"應(yīng)該來源于學(xué)生的閱讀、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，來源于學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限、思維的沖突、方法的錯(cuò)誤、對(duì)象的模糊和觀念的差異等方面。教學(xué)實(shí)踐表明"問題導(dǎo)學(xué)"是一種有效和發(fā)展性的教學(xué)模式，源于思維活動(dòng)產(chǎn)生于問題。解決問題的教學(xué)能使學(xué)習(xí)者的思維具有明確目的性;解決問題的學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者在已知知識(shí)和未知知識(shí)、新舊知識(shí)之間作出聯(lián)系，建立知識(shí)系統(tǒng)。正因?yàn)槿绱?，?duì)于傳統(tǒng)的生物教學(xué)中"教師講學(xué)生聽"的教學(xué)模式，相信無論是老師還是學(xué)生都感到異常疲乏，學(xué)生完全是在被動(dòng)地在接收知識(shí)，而且效果還不甚理想。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為本，以學(xué)生作為生物課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到輔助的作用，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，處于完全平等的地位。這樣一來，學(xué)生在課堂上受到足夠的尊重，得到充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)，可以很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。教師教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而問題導(dǎo)學(xué)法則顯示了其突出的優(yōu)勢(shì)。它在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地分析問題、探究問題和積極思考、總結(jié)歸納等方面發(fā)揮了巨大作用。因此，筆者結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，主要從以下方面探討問題導(dǎo)學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。
1、教師要在生物教學(xué)過程中逐步深化問題導(dǎo)學(xué)法的理念
問題導(dǎo)學(xué)法就是由教師對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、解決的一種教學(xué)方法。它要求學(xué)生主宰課堂，主動(dòng)積極地接受知識(shí)，而教師則應(yīng)成為授人以漁的導(dǎo)師，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)丟給學(xué)生，來引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的道路。對(duì)于大多生物生來說，生物是一門復(fù)雜而抽象的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候顯得非常吃力，久而久之會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒。同時(shí)，學(xué)生之間水平參差不齊，形象思維與抽象思維的側(cè)重點(diǎn)不一樣，對(duì)生物的理解程度存在差異，這些都讓學(xué)生覺得生物艱深而難理解。初中生物的基本特征中最顯著的就是其抽象性。本就如此無趣，若初中生物教師仍采用在課堂上無休止地講授知識(shí)，學(xué)生就更喪失了學(xué)習(xí)生物的熱情與動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)該被改變，我們應(yīng)該明白，初中教師的職責(zé)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考、領(lǐng)悟方法、掌握技能。因此，教師思想的轉(zhuǎn)變尤為重要。教師應(yīng)該利用問題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。新知識(shí)的學(xué)習(xí)始終是以舊知識(shí)為依托的，在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候，我們要逐步調(diào)整我們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到新舊合一的境界，要徹底樹立以學(xué)生為主體的新觀念。
2、教師在生物課堂上要善于運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法講授知識(shí)
問題導(dǎo)學(xué)法在實(shí)際課堂中的運(yùn)用包括了三個(gè)階段，首先，初中生物教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)善于創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，并找出新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)"減數(shù)分裂有關(guān)DNA、染色體、染色單體變化知識(shí)"前先設(shè)置"有絲分裂各物質(zhì)的變化"這一問題，將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)"有絲分裂"的基礎(chǔ)上分析得出"減數(shù)分裂當(dāng)中DNA、染色體、染色單體變化規(guī)律"的結(jié)論。其次，初中生物教師還應(yīng)該和學(xué)生一起思考，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，作出假設(shè)與判斷，以此激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，師生之間互相質(zhì)疑并證實(shí)，一起討論、互動(dòng)，可以讓問題得到最詳細(xì)最可靠的答案，而且也進(jìn)一步鞏固了師生關(guān)系。當(dāng)然，書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可以將問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生往更深層次思考。最后，初中課堂還要求在教學(xué)過程中進(jìn)行師生間和同學(xué)間的互動(dòng);課后的討論與講授可以很好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3、教師要充分利用生物實(shí)驗(yàn)拓展問題導(dǎo)學(xué)法
發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人類思維的寶貴品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，因?yàn)閱栴}是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，是觀察和思考的結(jié)果，學(xué)生提出問題的過程，就是創(chuàng)造性思維的過程。不管是哪一個(gè)學(xué)生提出問題，教師都應(yīng)給予關(guān)注和鼓勵(lì)。如在學(xué)到"綠葉中色素的提取和分離"實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生提出"為何要用濃綠的葉子?碳酸鈣、二氧化硅的作用呢?濾液細(xì)線為何要直、干燥后才能重復(fù)劃?"如果學(xué)生的問題僅憑個(gè)人努力可解決，教師就應(yīng)讓學(xué)生自行解決，如個(gè)人不能解決，就應(yīng)讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)解決。采用"問題導(dǎo)學(xué)法"進(jìn)行課堂教學(xué)，體現(xiàn)了一定程度的探究，營(yíng)造了探究性學(xué)習(xí)的氛圍。在整個(gè)教學(xué)過程中，全體學(xué)生都會(huì)積極思考問題，教師不但注意到了主動(dòng)回答問題的學(xué)生，還注意到了平時(shí)不愿意主動(dòng)回答問題的學(xué)生，對(duì)每一個(gè)同學(xué)提出的問題都給予關(guān)注，讓全體學(xué)生和教師共同來尋找答案，體現(xiàn)了"面向全體學(xué)生"的理念。這一活動(dòng)過程可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生通過直接觀察獲取知識(shí)，也有利于培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。
4、問題導(dǎo)學(xué)法在生物教學(xué)實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)
問題導(dǎo)學(xué)法是一種讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，它是在問題導(dǎo)學(xué)法的基本原理與新課標(biāo)要求下，在學(xué)生答疑解惑的過程中以教師的知識(shí)與技能來輔助學(xué)生，講求實(shí)際的效果與成效。問題導(dǎo)學(xué)法必須要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)自主、學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握同步增強(qiáng)的條件。問題與思維之間的關(guān)系不容小覷，問題是思維激發(fā)的條件，有了問題，學(xué)生才會(huì)去思考。因此要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，就必須在問題的設(shè)計(jì)上充分考慮其的啟發(fā)性和針對(duì)性，并且始終堅(jiān)持一個(gè)原則：學(xué)生主體原則。問題的難易程度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定，注意把握問題與新舊知識(shí)的銜接，力爭(zhēng)做到以新課程標(biāo)準(zhǔn)為原則，以學(xué)生作為解決問題的中心，問題太難則需要教師的過多干涉，過于簡(jiǎn)單又無法達(dá)到預(yù)期的效果。要想提高教學(xué)質(zhì)量，就少不了對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行及時(shí)的反饋，因?yàn)檎n堂教學(xué)本身就是一個(gè)信息的不斷傳遞與處理的過程。同時(shí)，信息反饋有利于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)一步的反思與改進(jìn)，也可以直接地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握情況。反饋的信息是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的表達(dá)，因而必須具有真實(shí)性，生物教師可以根據(jù)反饋的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
總之，在新課程理念下的生物教學(xué)過程中堅(jiān)持問題導(dǎo)學(xué)法，課堂上遇到問題需要師生共同探討解決，而不是一味地由教師講授。教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)能力也是問題導(dǎo)學(xué)法的重要條件，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)足夠新穎、足夠亮眼的問題來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使課堂教學(xué)變得活躍，變成真正意義上學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的舞臺(tái)，讓教師與學(xué)生在問題的探討與解決中體會(huì)教與學(xué)樂趣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠自主學(xué)習(xí)，因此教師的引導(dǎo)作用應(yīng)充分調(diào)動(dòng)，通過問題導(dǎo)學(xué)法將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來，大力推進(jìn)新課改進(jìn)程，提高學(xué)生學(xué)的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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