淺談初中歷史課的學(xué)習(xí)方法

　　導(dǎo)語：初一新生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)對歷史很感興趣，但隨著時(shí)間的推移，很多同學(xué)對歷史漸漸失去了興趣，覺得歷史要死記硬背，很難學(xué)得好，學(xué)的東西越來越多，就越覺得很多歷史知識混淆在一起，經(jīng)常搞錯(cuò)。那么怎么才能學(xué)好初一歷史呢?學(xué)習(xí)初一歷史有哪些好的方法呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的初中一年級歷史學(xué)習(xí)方法，希望能夠幫助到你。更多關(guān)于學(xué)習(xí)方法的文章盡在學(xué)習(xí)啦，歡迎瀏覽：

　　一、我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)歷史

　　這是一則讓人笑不出來的笑話：

　　歷史課上,老師在講《火燒圓明園》一課，小明一直在打瞌睡，老師便課堂提問：“小明，圓明園是誰燒的，”小明嚇得睡意全無，驚慌答道：“不是我燒的!”

　　次日家訪，老師說起此事：“我問小明，圓明園是誰燒的?他居然說不是他燒的!”這時(shí)，小明的媽媽急忙答道：“我家小明一向老實(shí)，他說不是他燒的，就一定不是他燒的!”小明的爸爸是個(gè)本地著名的企業(yè)家，站了起來，滿臉不高興地說道：“燒就燒了，多少錢賠就是了。”

　　這則故事告訴我們一個(gè)道理：不學(xué)好歷史，生活中往往會鬧出一些笑話。不懂歷史的人，將來很難成為一個(gè)合格的家長，也不會成為一個(gè)成為處處為國家為人民利益著想的優(yōu)秀的企業(yè)家。

　　國家規(guī)定：歷史課是義務(wù)教育階段的必修課。歷史課程是國民素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程。

　　二、初步認(rèn)識歷史課

　　(一)初中歷史課要學(xué)哪些內(nèi)容呢?

　　初一學(xué)中國古代歷史，初二學(xué)中國近現(xiàn)代歷史，初三學(xué)習(xí)世界史。每一冊課本一般都分為幾個(gè)學(xué)習(xí)主題，歷史學(xué)習(xí)基本上是以課為單位，一課時(shí)學(xué)一課。

　　(二)每課課文由三大部分組成：

　?、艑?dǎo)語導(dǎo)圖：沒課開始設(shè)誘發(fā)性導(dǎo)語，配置導(dǎo)圖，目的在于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語文字力求流暢生動，富于啟發(fā)性。

　?、浦鬏o欄目：每課由主、輔欄構(gòu)成。主欄目呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔欄目是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的要求。

　　主欄目包括：

　?、俦刈x課文(宋體)：敘述《課標(biāo)》規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是對全體學(xué)生的要求。

　?、?閱讀課文(仿宋體)：是對《課標(biāo)》“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的拓展，對必讀課文起過渡、補(bǔ)充和說明的作用。其目的在于幫助學(xué)生更好的理解《課標(biāo)》規(guī)定的內(nèi)容，　更好的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)教科書的彈性。這部分內(nèi)容穿插安排于必讀課文之中。

　　此外，還有打星符號的課，入中國現(xiàn)代史中的《世界經(jīng)濟(jì)的奇跡》，或者打星符號的子目，如中國古代史中的“大汶口文化”、“隋朝的滅亡和唐朝的建立”等也屬閱讀課文。

　?、圩⒁艉妥⑨專簩ιё肿⒁簦瑢^難的歷史概念注釋。

　　輔欄目包括：

　?、僮x讀：閱讀有關(guān)課文或文獻(xiàn)資料。

　　②看看：觀察地圖、人物圖、歷史圖片等反映的內(nèi)容。

　?、蹖憣懀簩χ匾臍v史概念，難寫的歷史人名、地名、著作名等作為書面練習(xí)或直接寫在教科書的相關(guān)位置。

　?、苡浻洠簩χ匾臍v史年代、人物提出記憶要求。

　　⑤想想：思考、想象有關(guān)歷史內(nèi)容。

　?、拮h議：討論有關(guān)歷史問題。

　　⑶學(xué)習(xí)與探究

　　每課后面設(shè)“學(xué)習(xí)與探究”欄目，包括“學(xué)習(xí)活動”、“史海拾貝”、“學(xué)習(xí)測評”、　“心得與疑問”四個(gè)部分。

　?、賹W(xué)習(xí)活動：分統(tǒng)一的要求的活動和選擇性活動。統(tǒng)一要求的活動是對全體學(xué)生的要求，活動內(nèi)容及要求充分考慮實(shí)施的普遍可能性，特別是在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校實(shí)施的可能性。選擇性活動是對部分學(xué)生的要求?；顒有问接兄谱?、故事會、朗誦、欣賞、參觀、考察、知識競賽、討論、辯論、學(xué)史一得、演講等20多種。

　?、趯W(xué)習(xí)測評：通過自測自評、自測他評，考察學(xué)生歷史知識掌握和歷史能力形成的情況，有助于學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師了解目標(biāo)達(dá)成情況。

　?、凼泛Ｊ柏悾壕o密結(jié)合該課內(nèi)容，拓展學(xué)生知識，補(bǔ)充介紹某一歷史事件、歷史人物或其他歷史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣。

　?、苄牡门c疑問：由學(xué)生用簡明扼要的文字寫出學(xué)習(xí)該課后的某一點(diǎn)收獲、體會、認(rèn)識，反映學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的所得、所悟;或由學(xué)生寫出學(xué)習(xí)該課后還未明白的問題，或?qū)炭茣鴶⑹龅膬?nèi)容、對老師講解提出不同的見解。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，從而為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間。

　　三、如何學(xué)好歷史課

　　不少同學(xué)、家長甚至是教師，對歷史學(xué)習(xí)在認(rèn)識上存在著誤區(qū)，誤以為對歷史知識死記硬背就是歷史學(xué)習(xí)的唯一方法。認(rèn)為平時(shí)劃一劃、記一記，考前背一背、練一練，歷史就能考好。其實(shí)事實(shí)不是如此簡單，不少同學(xué)考試時(shí)“全軍覆沒”的慘痛教訓(xùn)已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。

　　那么，如何做才能學(xué)好歷史呢?

　　(一)學(xué)會預(yù)習(xí)

　　1.預(yù)習(xí)很重要

　　所謂預(yù)習(xí)實(shí)際上也就是課前的一種自學(xué)過程。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課前有無預(yù)習(xí)對本節(jié)課的成功與否有著相當(dāng)大的意義，這是由于小學(xué)的基礎(chǔ)知識比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽講還是應(yīng)付得了的。到了中學(xué)以后，老師的授課方式和教材的知識結(jié)構(gòu)較以往有了質(zhì)的飛躍。假如課前不作預(yù)習(xí)，僅靠課堂聽講，勢必難以當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是許多老師為了讓學(xué)生充分掌握知識要點(diǎn)，只好加班加點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。雖然學(xué)生的考試成績上去了，但課余時(shí)間亦被各科瓜分殆盡，這與當(dāng)前開展的素質(zhì)教育相違背。針對這一現(xiàn)象，我想：與其讓學(xué)生留著一大串問題走出教室，還不如使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，以達(dá)到傳道授業(yè)解惑的教學(xué)目的。

　　預(yù)習(xí)可以提前消滅聽課中的“攔路虎”;預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力;預(yù)習(xí)可以提高獨(dú)立思維能力和閱讀能力;預(yù)習(xí)有利于提高聽課的效率;預(yù)習(xí)有利于鞏固所學(xué)的知識;預(yù)有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面，學(xué)生一般對預(yù)習(xí)不夠重視，除開對它的好處不了解，還因?yàn)楦械綍r(shí)間不夠用，沒有功夫預(yù)習(xí)。特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其實(shí)，預(yù)習(xí)有利于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面。

　　值得我們指出的是，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，尤為重要。其實(shí)，這種同學(xué)差的根本原因可能就在“不預(yù)習(xí)”上。預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)組成了每課時(shí)的一個(gè)周期，因?yàn)榍懊骖A(yù)習(xí)一個(gè)環(huán)節(jié)“欠債”，而影響了后面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利運(yùn)行。整天忙于應(yīng)付作業(yè)，如此惡性循環(huán)……這些同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)要多吃點(diǎn)苦，在完成每天學(xué)習(xí)任務(wù)之后，加班個(gè)把小時(shí)預(yù)習(xí)。這樣做雖然費(fèi)了時(shí)間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費(fèi)的時(shí)間，花在課后整理消化、作業(yè)上的時(shí)間也可以減少了許多，時(shí)間一長，運(yùn)轉(zhuǎn)正常了，學(xué)習(xí)的被動局面改變了，就不需要再加班了。

　　2.預(yù)習(xí)的策略和方法

　　預(yù)習(xí)從時(shí)間和內(nèi)容上說，大致可以分為三類：課前預(yù)習(xí)(課前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容)、階段預(yù)習(xí)(預(yù)下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容)、學(xué)期預(yù)習(xí)(開學(xué)前在假期里，預(yù)習(xí)下學(xué)期的內(nèi)容)。

　　(1)學(xué)期預(yù)習(xí)和單元預(yù)習(xí)的步驟

　　第一步：閱讀序言——《致同學(xué)們》

　　在課本里，序言主要是講述歷史課本的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方法。所以，不要錯(cuò)過這個(gè)機(jī)會。

　　第二步：閱讀本書目錄

　　有人曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)：在一所學(xué)校，把即將學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生分成兩組，第一組從第一天開始就正式學(xué)習(xí)歷史;第二組則先對歷史課本做概括性的說明，通讀目錄，才進(jìn)入正式學(xué)習(xí)。結(jié)果在起跑時(shí)慢了一步的第二組，最后成績卻普遍比第一組好。請利用好課本的目錄，雖然看了課本的目錄，也未必完全理解。但是，每次一翻開書，先讀一次目錄，就可以掌握過去所學(xué)的功課，在整體居于什么地位;其前后關(guān)系又是如何。由這里可以體會出，讀書的重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里，對學(xué)習(xí)也才能胸有成竹。

　　第三步：閱讀單元導(dǎo)論

　　序言所講述的是廣泛和一般的問題，但單元前的導(dǎo)論所講的則是狹小和具體的問題。你注意到每個(gè)單元的前面都有一幅代表性的插圖了嗎?

　　第四步：閱讀書本后面的大事年表，將有助于你掌握歷史的時(shí)序結(jié)構(gòu)。

　　(2)課前預(yù)習(xí)的基本程序

　　通常，預(yù)習(xí)新課可按以下程序進(jìn)行：

　?、贋g覽教材;②編寫本節(jié)的內(nèi)容提要;③確定本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn);④找出上課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)解決的問題，特別是新教材中自己不理解的問題，可用彩筆勾出。

　　(3) 值得注意的是，這種課前預(yù)習(xí)的方法必須是在老師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有盲目性，一旦脫離了教師的指導(dǎo)，就會產(chǎn)生兩種可能性：一是求全，全面預(yù)習(xí)而無重點(diǎn)，頭緒雜亂，二是走向極端，自以為已無師自通，忽略聽課。所以教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前進(jìn)行必要的啟發(fā)，以明確預(yù)習(xí)的目的性。因此，預(yù)習(xí)和啟發(fā)為密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

　　布置課后預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生用鉛筆在書本上作批注，尤其要注意問題的序號化，理清知識的條理性，而且，在預(yù)習(xí)后，要求學(xué)生將課后習(xí)題完成，我在教授新課中將書本上的習(xí)題完成，這樣既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率，又可以訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。

　　(二)善于提問與思考 授課中，我創(chuàng)造機(jī)會多設(shè)計(jì)問題由學(xué)生作答，使他們時(shí)時(shí)參與課堂活動，還可以增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力。尤其是多把機(jī)會讓給那些靦腆或成績較差的同學(xué)，對其作答要及時(shí)予以肯定，一方面樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心，另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，要留有一定時(shí)間思考，讓學(xué)生輪流回答或進(jìn)行討論，后由教師歸納總結(jié)。

　　這里值得一提的是，我們對學(xué)生的思維結(jié)果盡量肯定，一方面無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言來組織，中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時(shí)間來吃透問題，那只能停留在認(rèn)識的表面上。所以我們應(yīng)追求言之成理，言之有據(jù)。在課堂教改實(shí)踐中，對學(xué)生的踴躍回答，我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵(lì)。另一方面，對學(xué)生提出的不同看法給予肯定。我們老說學(xué)生只會死讀書或讀死書，這跟我們平常對答案的唯一性是有莫大的關(guān)系，因此我對學(xué)生對問題的看法是十分贊賞的，如我們對秦始皇進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)生提出了功過對半、功大于過或過大于功等看法，我都進(jìn)行肯定并啟發(fā)，希望學(xué)生能保留自己的看法，并在以后的學(xué)習(xí)過程中再論證。當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果經(jīng)常被肯定后，學(xué)習(xí)歷史的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，同時(shí)課堂的口頭交流也訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力。事實(shí)證明，只要學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來，會使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學(xué)目的達(dá)到預(yù)期的效果。

　　當(dāng)然，在實(shí)際的操作過程中，也會遇到一些愛偷懶的學(xué)生，但畢竟是少數(shù)，這套學(xué)習(xí)方法，對于許多學(xué)生來講，還是十分的有效。這就使學(xué)生學(xué)起來的時(shí)候變得容易些，這對于歷史學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該是有幫助的。

　　結(jié)語：人類最偉大之外在于學(xué)習(xí)。以上是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的資料，希望你喜歡閱讀，并能給你帶來幫助。