如何學好歷史課

如何學好歷史課

　　導語：初一新生剛剛?cè)雽W時對歷史很感興趣，但隨著時間的推移，很多同學對歷史漸漸失去了興趣，覺得歷史要死記硬背，很難學得好，學的東西越來越多，就越覺得很多歷史知識混淆在一起，經(jīng)常搞錯。那么怎么才能學好初一歷史呢?學習初一歷史有哪些好的方法呢?以下是學習啦小編為你整理的初中一年級歷史學習方法，希望能夠幫助到你。更多關(guān)于學習方法的文章盡在學習啦，歡迎瀏覽：

　 如何學好歷史課

　　不少同學、家長甚至是教師，對歷史學習在認識上存在著誤區(qū)，誤以為對歷史知識死記硬背就是歷史學習的唯一方法。認為平時劃一劃、記一記，考前背一背、練一練，歷史就能考好。其實事實不是如此簡單，不少同學考試時“全軍覆沒”的慘痛教訓已經(jīng)證明了這一點。

　　那么，如何做才能學好歷史呢?

　　(一)學會預習

　　1.預習很重要

　　所謂預習實際上也就是課前的一種自學過程。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，課前有無預習對本節(jié)課的成功與否有著相當大的意義，這是由于小學的基礎知識比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽講還是應付得了的。到了中學以后，老師的授課方式和教材的知識結(jié)構(gòu)較以往有了質(zhì)的飛躍。假如課前不作預習，僅靠課堂聽講，勢必難以當堂完成學習任務。于是許多老師為了讓學生充分掌握知識要點，只好加班加點，進行補缺補漏。雖然學生的考試成績上去了，但課余時間亦被各科瓜分殆盡，這與當前開展的素質(zhì)教育相違背。針對這一現(xiàn)象，我想：與其讓學生留著一大串問題走出教室，還不如使學生帶著問題走進課堂，以達到傳道授業(yè)解惑的教學目的。

　　預習可以提前消滅聽課中的“攔路虎”;預習有利于培養(yǎng)和提高自學能力;預習可以提高獨立思維能力和閱讀能力;預習有利于提高聽課的效率;預習有利于鞏固所學的知識;預有利于扭轉(zhuǎn)學習被動的局面，學生一般對預習不夠重視，除開對它的好處不了解，還因為感到時間不夠用，沒有功夫預習。特別是學習困難的學生，更沒有預習的習慣。其實，預習有利于學習困難的學生扭轉(zhuǎn)學習被動的局面。

　　值得我們指出的是，學習困難的學生進行預習，尤為重要。其實，這種同學差的根本原因可能就在“不預習”上。預習、上課、作業(yè)、復習四個環(huán)節(jié)組成了每課時的一個周期，因為前面預習一個環(huán)節(jié)“欠債”，而影響了后面學習環(huán)節(jié)的順利運行。整天忙于應付作業(yè)，如此惡性循環(huán)……這些同學在短時間內(nèi)要多吃點苦，在完成每天學習任務之后，加班個把小時預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，花在課后整理消化、作業(yè)上的時間也可以減少了許多，時間一長，運轉(zhuǎn)正常了，學習的被動局面改變了，就不需要再加班了。

　　2.預習的策略和方法

　　預習從時間和內(nèi)容上說，大致可以分為三類：課前預習(課前預習下節(jié)課的內(nèi)容)、階段預習(預下一階段的學習內(nèi)容)、學期預習(開學前在假期里，預習下學期的內(nèi)容)。

　　(1)學期預習和單元預習的步驟

　　第一步：閱讀序言——《致同學們》

　　在課本里，序言主要是講述歷史課本的結(jié)構(gòu)，學習方法。所以，不要錯過這個機會。

　　第二步：閱讀本書目錄

　　有人曾經(jīng)做過這樣的實驗：在一所學校，把即將學習歷史的學生分成兩組，第一組從第一天開始就正式學習歷史;第二組則先對歷史課本做概括性的說明，通讀目錄，才進入正式學習。結(jié)果在起跑時慢了一步的第二組，最后成績卻普遍比第一組好。請利用好課本的目錄，雖然看了課本的目錄，也未必完全理解。但是，每次一翻開書，先讀一次目錄，就可以掌握過去所學的功課，在整體居于什么地位;其前后關(guān)系又是如何。由這里可以體會出，讀書的重點應該放在哪里，對學習也才能胸有成竹。

　　第三步：閱讀單元導論

　　序言所講述的是廣泛和一般的問題，但單元前的導論所講的則是狹小和具體的問題。你注意到每個單元的前面都有一幅代表性的插圖了嗎?

　　第四步：閱讀書本后面的大事年表，將有助于你掌握歷史的時序結(jié)構(gòu)。

　　(2)課前預習的基本程序

　　通常，預習新課可按以下程序進行：

　?、贋g覽教材;②編寫本節(jié)的內(nèi)容提要;③確定本節(jié)的重點和難點;④找出上課時應重點解決的問題，特別是新教材中自己不理解的問題，可用彩筆勾出。

　　(3) 值得注意的是，這種課前預習的方法必須是在老師有計劃、有目的的指導下完成的。學生的學習具有盲目性，一旦脫離了教師的指導，就會產(chǎn)生兩種可能性：一是求全，全面預習而無重點，頭緒雜亂，二是走向極端，自以為已無師自通，忽略聽課。所以教師要在學生預習之前進行必要的啟發(fā)，以明確預習的目的性。因此，預習和啟發(fā)為密不可分的兩個環(huán)節(jié)。

　　布置課后預習時，要求學生用鉛筆在書本上作批注，尤其要注意問題的序號化，理清知識的條理性，而且，在預習后，要求學生將課后習題完成，我在教授新課中將書本上的習題完成，這樣既減輕學生的負擔，提高了課堂效率，又可以訓練學生的自學能力。

　　(二)善于提問與思考 授課中，我創(chuàng)造機會多設計問題由學生作答，使他們時時參與課堂活動，還可以增強他們的口頭表達能力。尤其是多把機會讓給那些靦腆或成績較差的同學，對其作答要及時予以肯定，一方面樹立起他們學習的自信心，另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預先設計好的練習題，要留有一定時間思考，讓學生輪流回答或進行討論，后由教師歸納總結(jié)。

　　這里值得一提的是，我們對學生的思維結(jié)果盡量肯定，一方面無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎上用自己的語言來組織，中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題，那只能停留在認識的表面上。所以我們應追求言之成理，言之有據(jù)。在課堂教改實踐中，對學生的踴躍回答，我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵。另一方面，對學生提出的不同看法給予肯定。我們老說學生只會死讀書或讀死書，這跟我們平常對答案的唯一性是有莫大的關(guān)系，因此我對學生對問題的看法是十分贊賞的，如我們對秦始皇進行評價時，學生提出了功過對半、功大于過或過大于功等看法，我都進行肯定并啟發(fā)，希望學生能保留自己的看法，并在以后的學習過程中再論證。當學生的思維結(jié)果經(jīng)常被肯定后，學習歷史的自信心增強了，學習積極性被充分調(diào)動起來，同時課堂的口頭交流也訓練了學生的膽量和語言表達能力。事實證明，只要學生的積極性和主動性調(diào)動起來，會使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學目的達到預期的效果。

　　當然，在實際的操作過程中，也會遇到一些愛偷懶的學生，但畢竟是少數(shù)，這套學習方法，對于許多學生來講，還是十分的有效。這就使學生學起來的時候變得容易些，這對于歷史學科的教學應該是有幫助的。

　　結(jié)語：人類最偉大之外在于學習。以上是學習啦小編為你整理的資料，希望你喜歡閱讀，并能給你帶來幫助。