7年級地理下教學(xué)設(shè)計
7年級地理下教學(xué)設(shè)計
要想成為一名合格的七年級地理教師,就要掌握一定的編寫教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的7年級地理下教學(xué)設(shè)計，希望你們喜歡。
7年級地理下冊教學(xué)設(shè)計
日本
教學(xué)目標(biāo)：
1、探究日本的位置和范圍，知道日本主要自然地理特征及自然資源;
2、探究日本經(jīng)濟發(fā)達的主要原因及水平，了解中日貿(mào)易聯(lián)系狀況，記住日本主要工業(yè)區(qū)的分布及重要城市和海港;
3、初步掌握學(xué)習(xí)國家地理的方法，提高學(xué)生運用地圖的能力和地理學(xué)習(xí)能力;
4、從日本經(jīng)濟發(fā)展過程中，使學(xué)生認識科學(xué)技術(shù)對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用，有助于理解我國“科教興國”策略的重大意義
重點和難點：
1、日本自然地理特征;
2、日本多火山和地震的原因;
3、發(fā)達的加工貿(mào)易經(jīng)濟
教學(xué)準(zhǔn)備和方法：
1、課件《櫻花》
2、課件<日本>
3、活動設(shè)計
采取以活動的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把地理知識和地理技能有機地結(jié)合在一起，教師加以引導(dǎo)
教學(xué)過程：
師 生 活 動
教學(xué)提示與建議
[課件開始]屏幕顯示日本富士山圖(帶櫻花的一幅)，名曲《北國之春》，用于課前播放，營造氣氛。上課時，停放音樂，導(dǎo)入新課后。
[提問]：同學(xué)們，通過看和聽，你有什么要說的?學(xué)生發(fā)言，把學(xué)生引入日本話題。
[板書]第七章第一節(jié)：日本 ( 版面1)
[導(dǎo)入新課]：學(xué)校組織一批學(xué)生到日本修學(xué)旅行，下面幾種運輸方式都能到日本嗎?為什么?
1、汽車 2、火車 3、飛機 4、輪船
(讓學(xué)生去知道日本是一個島國。)
[活動]：四人一小組，根據(jù)下面提供的四個問題， 采取合作學(xué)習(xí)的方式，選擇其中的一題展開探究討論，然后用你最喜歡的方式向大家展示討論結(jié)果。
[探究題活動1]：(版面2) 合作完成1、日本的領(lǐng)土主要由哪幾個大島組成?
2、地圖冊上的比例尺量算上海——東京的距離
3、日本有那幾個著名的城市?并能在地圖上找出所在的位置
4、日本是一個島國，英國也是一個島國，比較這兩個國家跨越的經(jīng)度和緯度，那個國家大，這對地理環(huán)境的復(fù)雜程度有影響嗎?
(讓學(xué)生帶著問題探究討論，畫面切入到“世界政區(qū)圖”、“日本圖”)
[板書]一、日本自然地理特征
教師此時指導(dǎo)學(xué)生閱讀“世界政區(qū)圖”、“日本圖”和“富士山圖”，結(jié)束后重新顯示版面2(自然地理特征思考題)，讓學(xué)生回答問題，講出日本的位置和領(lǐng)土組成，主要港口和自然特征。教師予以必要的補充和強調(diào)有關(guān)內(nèi)容。顯示“日本圖”(版面3)，教師邊講邊指圖，圖中北海道、本州、九州和四國四個大島的名稱用紅色顯示，并由小放到大再縮小定格，讓學(xué)生掌握這四大島的相關(guān)位置，(版面4)、 (版面5)、 接著屏幕左側(cè)顯示富士山的圖(版面6)，在屏幕右側(cè)教師要告訴學(xué)生富士山是座活火山，200多年前還曾噴發(fā)過，它被日本奉為“圣岳”，是日本的象征，也是日本著名的旅游勝地
[探究題活動2]：讀圖7.5-7.7分析完成(版面7)
1、日本為什么多火山和地震?
2、日本多火山?；鹕侥芙o人類帶來災(zāi)難，但是在火山非活動時間，能夠利用火山為人類造福嗎?
3、日本經(jīng)常有地震發(fā)生，每年有震感地震多達1500多次。人們采取很多辦法來預(yù)防地震，或者減小地震帶來的危害。我國也是多地震的國家嗎?為什么?你了解哪些防震減災(zāi)方面的知識?
(版面8)，(版面9)，(版面10)。讓學(xué)生對火山和地震有感性認識。接著顯示“日本和中國人口比較表學(xué)生分析(版面11)
第二課時：
國家 人口數(shù)(億) 面積(平方千米) 人口密度(人/平方千米)
中國 13 960萬
日本 1.27 37.7萬
[閱讀材料](版面12)
?日本人均國民生產(chǎn)總值達3萬多美元，是世界最高收入國家之一
?世界上前30家大商業(yè)銀行中，日本占18家
?日本外匯儲備居世界第一位
[板書]二、發(fā)達的加工貿(mào)易經(jīng)濟(版面13)
關(guān)于日本工業(yè)部門，利用多媒體補充有關(guān)內(nèi)容。橫濱港等待裝運出口的日本汽車圖。關(guān)于主要工業(yè)原料進口情況，可顯示“日本主要工業(yè)原料從國外進口所占百分比圖”(版面13)和“日本主要工業(yè)原料來源示意圖”(版面14)，教師簡要講解日本主要原料的進口國和地區(qū)，為以后的世界地理學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)
[探究題活動3]：(版面15)
1.日本發(fā)展經(jīng)濟的有利條件和不利條件是什么?2、 日本經(jīng)濟發(fā)展水平如何?有哪些主要工業(yè)部門?
3、 日本主要工業(yè)原料來自哪些國家(地區(qū))?
4、日本貿(mào)易對象是哪些?中日貿(mào)易情況怎樣
有利條件:(1)豐富的人力資源 (2)較高的科技水平 (3)島國的優(yōu)勢
不利條件：自然資源缺乏
最后布置第1課時作業(yè)，顯示“日本空白圖”，讓學(xué)生說出日本四大島、鄰國、富士山、主要港口的英文代號。學(xué)生回答正確，屏幕上就出現(xiàn)相應(yīng)位置的文字并伴之以動聽的聲音，以示表揚。
[板書]三、太平洋沿岸的工業(yè)
[探究題活動：4]：(版面15)
1、看看日本工業(yè) 主要分布在那里?
2、 綜合分析日本工業(yè)集中在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸的主要原因
3、日本經(jīng)濟對外依賴嚴重，會對日本經(jīng)濟帶來那些影響?談?wù)勀愕目捶?/p>
4、閱讀課本24頁有關(guān)資料，回答問題(版面16)
閱讀 “日本主要工業(yè)區(qū)的分布”圖，把圖中的主要工業(yè)區(qū)用紅色塊顯示圖中的東京、橫濱、名古屋、大阪、神戶和九州等城市名用藍色顯示，加深學(xué)生對主要工業(yè)城市和港口位置的了解。然后提問：日本工業(yè)為什么分布在這里?然后顯示幾幅圖片：“日本富士山和高速鐵路”圖片、“填海造陸”圖片、有關(guān)大阪的鳥瞰圖片。教師邊講課邊播放有關(guān)內(nèi)容。(版面18)(版面19)
[板書]四、兼有東西方文化特點(版面20)
這一部分內(nèi)容，學(xué)生不難理解，但缺乏感性認識。在教師講解的同時，可接連播放較多的動靜態(tài)畫面。如“穿和服的日本婦女”(版面20)、“日本茶道”圖片(版面20)，然后，以教學(xué)綱要總結(jié)全文(版面20)(略)
[探究題活動：5]：最后布置本節(jié)課堂作業(yè)：顯示“日本工業(yè)區(qū)分布空白圖”(版面41)，讓學(xué)生回答圖中英文字母所代表的工業(yè)中心名稱，并思考回答日本工業(yè)分布在這里的原因。(學(xué)生探究學(xué)習(xí)，合作完成，同時借助于多媒體，通過這多個版面的播放，輔之以教師的講解，學(xué)生普遍有身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)興趣很濃，教學(xué)效果很好。)
[反饋練習(xí)]
板書設(shè)計:
第七章第一節(jié)：日本
一、日本自然地理特征
1、日本概況
2、日本多火山和地震的原因
3、日本多火山的利與弊
二、發(fā)達的加工貿(mào)易經(jīng)濟
1、日本發(fā)展經(jīng)濟的有利條件和不利條件是什么?
有利條件:(1)豐富的人力資源 (2)較高的科技水平 (3)島國的優(yōu)勢
不利條件：自然資源缺乏
2、日本的主要工業(yè)部門
三、日本工業(yè)區(qū)的分布
1、日本工業(yè)集中在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸;
2、原因
四、兼有東西方文化特點
初中地理生活化課堂教學(xué)策略
【內(nèi)容摘要】
生活即教育。初中地理作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，與生活有著密切的關(guān)聯(lián)性。生活中蘊含著豐富的地理知識，初中地理是學(xué)生首次真正的接觸科學(xué)性學(xué)科，這個階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生今后探究科學(xué)、實踐能力的形成等有著推動性的作用。因此，我們作為初中地理教師應(yīng)將地理知識與生活相融合來開展教學(xué)活動，一方面讓學(xué)生感受到初中地理的生活實用性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心;另一方面能夠加深學(xué)生對地理知識的認知和了解，強化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技能。
【關(guān)鍵詞】
初中地理;生活化課堂教學(xué);有效;策略
地理課程本身源于對生活的一種經(jīng)驗總結(jié)，是對生活的概念化、科學(xué)化顯現(xiàn)。生活是地理課程資源的源頭，新課改指出：初中地理教學(xué)要源于生活且高于生活。而初中地理對于初中生來說是一個剛開啟的探究旅程，需要教師不斷的引導(dǎo)和強化，進而促使學(xué)生更切實的掌握地理并運用地理，即：能夠主動地運用地理知識去解決、解釋生活中的問題，借以來增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理自信心的同時有助于自我科學(xué)素養(yǎng)和技能的形成和發(fā)展?？梢哉f，初中地理生活化課堂教學(xué)是有著特殊意義上的價值和作用的。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略的談一下初中地理生活化課堂教學(xué)的有效策略。
一、挖掘鄉(xiāng)土資源
從新課改的角度來說，鄉(xiāng)土資源本身屬于是課堂教學(xué)資源的范疇，主要指的是本鄉(xiāng)本土的自然資源、地理環(huán)境等，能夠充分展示地域自然和人文地理的資源，是地域性的。初中地理研究的主要內(nèi)容即是地理環(huán)境以及人與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)等。鄉(xiāng)土資源是學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境，是學(xué)生身邊最為常見的一些事物和現(xiàn)象。而學(xué)生對于這些鄉(xiāng)土性質(zhì)的資源是有著一定的生活經(jīng)驗的，同時這些鄉(xiāng)土資源相對地理教材中的內(nèi)容更能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。對此，筆者認為，教師可以充分挖掘鄉(xiāng)土資源，以學(xué)生日常的自然現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生深思，嘗試從專業(yè)的角度來分析問題，真正感受初中地理在生活中的“零距離”，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心的鄉(xiāng)土情感，強化學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)“降水與降水的分布”一課時，筆者都知道降水，也都了解降水的形成等，但是他們的這些了解相對這一章節(jié)的內(nèi)容來說還處于表面層次。筆者則以此為基準(zhǔn)點來運用鄉(xiāng)土資源啟發(fā)學(xué)生進行思考：結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗說說什么是大雨、什么是中雨、什么是小雨;在本地一年中的降水情況是什么樣的?我國的各個地方的降水情況一樣嗎?為什么?請根據(jù)你的認知和了解說說我國降水的主要分布情況。這樣挖掘鄉(xiāng)土資源，并以此為點拓展開來，豐富學(xué)生自然環(huán)境和人文方面的知識。
二、探究社會環(huán)境資源
這里說的社會環(huán)境資源是大的概念范疇，是基于地理知識的整體角度而言的，主要包括：科技館、展覽館、植物園、動物園、自然環(huán)境等等。它是對初中地理知識的一個眼神和拓展，打破了初中地理教材、課堂的局限性，是潛在的地理教學(xué)資源，有著非凡的價值和作用。即：社會環(huán)境資源能夠強化學(xué)生對地理知識的實踐、探究等，有助于學(xué)生體驗、感悟初中地理的科學(xué)性，進而形成正確的科學(xué)態(tài)度、價值觀念等等。初中生正處于塑造個性的關(guān)鍵時期，對此，筆者認為，教師在初中地理教學(xué)中有必要探究社會環(huán)境資源，并結(jié)合學(xué)生的個性特點和實際需求設(shè)計可行性的地理實踐，并在實踐中潛移默化的學(xué)會以地理的角度去分析問題、看待問題等，更切實的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技能。如：筆者開展社會資源環(huán)境統(tǒng)計調(diào)查活動，來讓學(xué)生探究自然環(huán)境和人文景觀資源，諸如：自然環(huán)境資源(如地形、植被、河流、自然保護區(qū)等)和人文景觀資源(如港口、工廠、農(nóng)田、城市街道、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等)。之后，讓學(xué)生以地理的角度探究、分析他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而更貼近的體會科技與社會、學(xué)科與生活、人與自然之間的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生樹立正確的地理協(xié)調(diào)觀，朝著全面健康的方向發(fā)展。
三、整合生活資源
一切課程資源都源于生活，一切資源都屬于生活資源范疇。新課改一直倡導(dǎo)：課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理。而初中地理知識本身就是對生活的一種高度總結(jié)和概括，是對其一種質(zhì)的升華。鑒于諸多的生活課程資源，在實際的教學(xué)過程中需要教師結(jié)合實際情況進行一定的整合和優(yōu)化，進而來確保生活教學(xué)資源的有效開發(fā)和利用。在日常生活中，處處都有地理知識，諸如：柴、米、油、鹽等都能夠在初中地理中找到其升華的概念和總結(jié)的遠離。尤其，人們的衣食住行也都受地理環(huán)境的影響等等。諸如：東北多雪、森林草原一望無際，這里生活的人們衣服更多的是就其取材以畜牧皮毛為主;江南地方氣候溫和，這里生活的人們衣服更多的是棉布、絲綢等。對此，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，整合生活資源，以知識鏈的形式來引導(dǎo)學(xué)生。如：在學(xué)習(xí)“氣候”一課時，筆者以學(xué)生向往的云南地區(qū)生活資源為例，引導(dǎo)通過溫度來逐漸延伸，諸如：氣溫較高、屬于亞熱帶氣候，每年的降雨量、人們的生活習(xí)慣、生活特點、經(jīng)濟、科技等等生活性質(zhì)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行掌握。初中地理與生活之間的關(guān)系十分密切。開展生活化的教學(xué)是新背景下的教育教學(xué)的必然趨勢，能夠更切實的讓學(xué)生對地理知識學(xué)以致用，增強他們自主探究的自信心，同時也有助于推動學(xué)生形成正確的科學(xué)探究態(tài)度等等。我們作為初中教師應(yīng)不斷的探究生活化教學(xué)的策略，進而最大限度的促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。
作者：謝翠燕 單位：江西省吉安市吉州區(qū)興橋中學(xué)
【參考文獻】
[1]優(yōu)才教育研究院.初中地理課堂教學(xué)典型問題解決案例[M].成都：四川大學(xué)出版社，2013.
[2]李家清、雷鳴.初中地理有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015
看了“7年級地理下教學(xué)設(shè)計”的人還看了：