初中七年級地理上冊教學(xué)誰
初中七年級地理上冊教學(xué)誰
寫好教學(xué)設(shè)計(jì)是七年級地理教師的職責(zé)。小編整理了關(guān)于xx，希望對大家有幫助!
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海陸的變遷
一、 學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、知識積累與疏導(dǎo)：知道地球表面的海陸變遷和大陸漂移、板塊運(yùn)動的基本觀點(diǎn)，了解世界主要山系及火山、地震帶的分布。
2、技能掌握與指導(dǎo)：運(yùn)用地圖說明大陸漂移、板塊運(yùn)動的基本觀點(diǎn)和世界主要山系及火山、地震帶的分布規(guī)律。
3、 智能提高與訓(xùn)導(dǎo)：通過教材的組圖和資料補(bǔ)充，從中領(lǐng)悟到科學(xué)的探
究思路和方法。
4、情意修煉與開導(dǎo)：通過課堂活動，用實(shí)例激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣。
5、觀念確認(rèn)與引導(dǎo)：通過了解大陸漂移——板塊運(yùn)動學(xué)說的發(fā)展過程，使學(xué)生得到一次科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
二、 障礙與生成關(guān)注
學(xué)生對大陸漂移——板塊運(yùn)動學(xué)說的基本觀點(diǎn)，和對世界主要山系及火山、地震帶的分布規(guī)律的理解不深，感性認(rèn)識不多，教者應(yīng)通過引導(dǎo)或多媒體課件演示幫助學(xué)生理解。
三、 學(xué)程與導(dǎo)程活動
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：收集有關(guān)海陸變遷的資料。
(一)、創(chuàng)設(shè)場景 引出問題
用南通由海成陸的實(shí)例引出問題。
(從當(dāng)?shù)赜珊３申懙膶?shí)例引出問題，不僅使學(xué)生感到好奇，也為今后學(xué)習(xí) 平原的形成和鄉(xiāng)土地理埋下伏筆。學(xué)生通過思考產(chǎn)生疑問，進(jìn)而引出“滄海桑田”海陸變遷的話題。這就形成了教學(xué)的問題場。)
(二)、閱讀教材 自主學(xué)習(xí)
1、“滄海桑田”原為什么意思?
原意為海陸的變更，后人用此成語比喻世事變化很大。
2、學(xué)生活動1： 看教材圖2.10——圖2.12 分別反映了哪些地理現(xiàn)象?
從閱讀材料和圖2.18魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟示?
對學(xué)生的科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣和探究精神的培養(yǎng)，應(yīng)在教學(xué)中給予充重視。
(圖表及文字材料是教學(xué)資源，也是教學(xué)媒體。利用好這些資源進(jìn)行教學(xué)活動，這是教學(xué)情景場的主要表現(xiàn)形式。)
(三)、合作學(xué)習(xí) 加深理解
地球上的海陸輪廓是怎么形成的?
學(xué)生活動2：參考教材和課外知識分小組討論，找出(1)科學(xué)依據(jù)(2)科學(xué)理論，用自己的語言敘述。
(通過師生互動、生生互動，了解海陸變遷的發(fā)現(xiàn)過程，從中領(lǐng)悟到科學(xué)的探究思路和方法。認(rèn)識科學(xué)成果的形成是科學(xué)家們不斷進(jìn)行科學(xué)探究的結(jié)果，形成教學(xué)問題場與教學(xué)情景場的疊加)
(四)、看圖釋文 形成概念
學(xué)生活動3：看圖2.19——圖2.24 說出六大板塊的分布、板塊運(yùn)動、山系及火山、地震帶的分布規(guī)律和一些地形的成因
(教師進(jìn)一步引導(dǎo)，深化教學(xué)情景，促使學(xué)生自然而然的進(jìn)入教學(xué)的情境場。這給學(xué)生一個很好的展現(xiàn)自己能力的機(jī)會，在生生互動、師生互動中，學(xué)生的思維活動和語言表達(dá)能力得到強(qiáng)化，形成個體意境場，這為下面的探究活動創(chuàng)設(shè)了因人而宜的個體意向，形成了個體意向場。)
四、筆記與板書提綱
第二節(jié) 海陸的變遷
不變的(錯誤)
1. 地殼的變動
一、海陸的分布
2. 海面的升降
變化的——“滄海桑田 ” 海陸變遷
3. 人類的活動
4. 其他的原因
二、偶然的發(fā)現(xiàn) 偉大的假說
1、 大陸漂移——板塊運(yùn)動
2、 六大板塊與山系及火山、地震帶的分布
五 、練習(xí)與拓展選題
單項(xiàng)選擇題
1. 喜馬拉雅山中有海洋生物的化石，說明 ( )
A. 喜馬拉雅山原來是海洋島嶼上的山脈
B. 喜馬拉雅山所在地區(qū)原來是一片汪洋
C. 海洋生物原來生活在山上
D. 有人將海洋生物帶到了山上
2. 幾乎全部位于海洋中的板塊是 ( )
A. 印度洋板塊 B. 太平洋板塊
C. 南極洲板塊 D 美洲板塊
.3. 喜馬拉雅山脈是由亞歐板塊與( )板塊擠壓而成的 ( )
A. 印度洋板塊 B. 太平洋板塊
C. 非洲板塊 D. 亞歐板塊
4. 板塊張裂的地方常形成 ( )
A. 裂谷 B. 島弧 C. 海溝 D. 海岸山脈
5. 冰雪覆蓋的南極洲分布有巨大的煤田，這說明 ( )
A.南極地區(qū)好久以前，氣候非常暖濕
B.南極大陸原來處在暖濕的低緯，并形成了煤，大陸漂移帶到今天的位置 C.該地的煤不是由森林演變而成的
D.南極大陸總體上向低緯漂移了
6.地球科學(xué)研究表明，大陸漂移是由( )引起的 ( )
A. 地球公轉(zhuǎn) B. 地球自轉(zhuǎn) C. 板塊運(yùn)動 D. 海水運(yùn)動
探究活動： 除了今天課堂上了解到的海陸變遷實(shí)例舉證外，課外還能找到哪些海陸變遷、地形變化的例證?請整理好有關(guān)資料后，在班上討論交流。
(學(xué)生通過對地球表面海陸變遷和大陸漂移、板塊運(yùn)動的學(xué)習(xí)，初步建立起了個體意向場，其中包括解決問題的知識技能、解決問題的態(tài)度方法、解決問題的情感和價值判斷，可以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的三維目標(biāo)。)
六、 個別與重點(diǎn)輔導(dǎo)
學(xué)生名單略
七、 反思與點(diǎn)評記錄
本課使學(xué)生初步了解了海陸變遷的科學(xué)依據(jù)和科學(xué)理論的基本觀點(diǎn)，使學(xué)生初步懂得了科學(xué)探究的思路和方法，對學(xué)生的科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣和探究精神的培養(yǎng)，具有很高的價值。
整個學(xué)教過程注意生生互動、師生互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使全體學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。于此。
初中地理課堂提問問題及對策
摘要：
課堂提問是教學(xué)重要的組成部分，是通過師生間的相互作用，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識和鞏固知識等完成教學(xué)目標(biāo)的目的。課堂提問是滲透在教學(xué)之中的，是有技巧的。但是，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中存在著種種不合理的、不科學(xué)的課堂提問。文章以人教版地理七年級下冊《俄羅斯》一節(jié)為例，指出初中地理課堂提問常見問題及應(yīng)對策略。
關(guān)鍵詞：
初中地理;課堂提問;問題;對策
一、課堂提問表面熱鬧，華而不實(shí)
在《俄羅斯》一課的教學(xué)中，出現(xiàn)了一些這樣的提問：“是不是啊?對不對啊?會了嗎?”等淺層次的、可問可不問的問題。這一類問題主要集中在畢業(yè)不久的教師身上。這些問題思維含量低、沒有深度，設(shè)置太過簡單，更像是為了提問而提問，把課堂提問當(dāng)作了“完成任務(wù)”，根本沒有達(dá)到課堂提問的目的。課堂提問要科學(xué)合理，要在研究學(xué)生、教材和教法的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)置問題。通常情況下，要在一節(jié)課開始處設(shè)疑，以便激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性;要在知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問，這樣有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地接受新知識;要在結(jié)尾處提問，師生共同總結(jié)歸納知識點(diǎn)，同時檢驗(yàn)學(xué)生知識的掌握情況。
二、課堂提問問題缺乏層次性
在《俄羅斯》一節(jié)課中，教師共提出14個問題，其中學(xué)生回答不完整、不全面的有7個問題，需要教師引導(dǎo)、其他學(xué)生補(bǔ)充完成。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是：有的問題設(shè)置太難，學(xué)生理解不了;有的問題設(shè)置缺少鋪墊，教師急于求成。這就要求教師在課堂提問時，要有層次性地提出問題，尤其對于難點(diǎn)內(nèi)容的提問，需要化整為零、各個擊破，把一個大問題分解成一組小問題，循序漸進(jìn)地解決，最終達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。針對不同的知識，課堂提問可分為低級與高級兩大類。低級提問針對的是不需要學(xué)生深入思考、判斷較容易的知識;而高級提問則針對的是需要學(xué)生深入思考，把“舊知”遷移轉(zhuǎn)換到“新知”，進(jìn)而做出判斷的知識。據(jù)此，教師可以采取有針對性的提問，把不同難度的問題對應(yīng)地提問給不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都能獲得展示自我的機(jī)會，都能得到發(fā)展。
三、課堂提問的方法不當(dāng)
在《俄羅斯》一節(jié)的教學(xué)中,教師共提出14個問題，其中有4個問題提問方法不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生不知如何作答。針對這類問題，要求教師課堂提問的方法要得當(dāng)。一方面，提出的問題要具有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生思考;另一方面，提出的問題不能過于復(fù)雜，避免學(xué)生不知道究竟在問什么，更不知道怎么回答。當(dāng)遇到比較復(fù)雜的問題時，可以將其分解為幾個小問題，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，最終得出正確答案。
四、課堂提問的時機(jī)選擇不當(dāng)
在《俄羅斯》一節(jié)的教學(xué)中,教師讓學(xué)生觀看視頻，然后，教師針對視頻內(nèi)容向?qū)W生提出了問題。教學(xué)設(shè)計(jì)得很好，可就是教師提問的時機(jī)選擇不當(dāng)，在學(xué)生看完視頻后才提出問題，導(dǎo)致學(xué)生看視頻沒有針對性。類似的問題在其他的課堂上也出現(xiàn)過。有的教師課堂提問時，先點(diǎn)學(xué)生名字再提出問題，好像問題是為某學(xué)生“量身定制”的，和其他學(xué)生無關(guān);還有的教師課堂提問時，剛一拋出問題，學(xué)生還沒來得及思考和討論就讓學(xué)生作答。這些都體現(xiàn)出課堂提問的時機(jī)選擇不當(dāng)，效果也大打折扣了。因此，我們教師在課堂提問時一定要選擇好時機(jī)，要避免隨意性。課堂上“什么時候問”“問什么”“向誰提問”必須建立在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上。
五、課堂提問過分依賴教案而缺乏隨機(jī)應(yīng)變
在教學(xué)中，有的教師“一個教案走遍天下”，對于不同層次的學(xué)生、不同時期的學(xué)生，都用同一個教案，并且過分依賴教案，缺乏隨機(jī)應(yīng)變。學(xué)生是有差異的，我們教學(xué)不可能“一個教案走遍天下”。所以，課堂提問環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生傾注更多關(guān)注，并盡量走下講臺，深入學(xué)生中間，關(guān)注學(xué)生的反饋，這是教學(xué)的契機(jī)，是進(jìn)一步深化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。滿意的反饋是進(jìn)一步深入教學(xué)的基礎(chǔ)，不全面的反饋需要進(jìn)一步加以完善，錯誤的反饋需要教師和學(xué)生共同找出問題的癥結(jié)。教學(xué)中的“生成”是鮮活、寶貴的資源，是不容忽視的。
六、結(jié)語
總之，課堂提問是一門藝術(shù)，是有技巧的，它是教學(xué)重要的組成部分，影響著學(xué)生的認(rèn)知和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這就要求教師不斷地反思、改進(jìn)課堂提問，以科學(xué)合理的課堂提問打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。
作者：劉江波 單位：河北省石家莊市第四十一中學(xué)
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