九年級化學(xué)金剛石石墨教學(xué)反思
九年級化學(xué)金剛石石墨教學(xué)反思
九年級化學(xué)金剛石石墨的學(xué)習(xí)是一個難點，教師們對此有哪些教學(xué)反思呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于九年級化學(xué)金剛石石墨教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
九年級化學(xué)金剛石石墨教學(xué)反思(一)
本節(jié)課是第六單元課題1的第一部分，主要介紹了碳的幾種單質(zhì)的性質(zhì)和用途，并適當(dāng)介紹了一些結(jié)構(gòu)知識。這節(jié)課將與c有關(guān)的物質(zhì)以商店商品的形式展示出來，讓學(xué)生通過小組預(yù)習(xí)后，以導(dǎo)購員的身份向教師扮演的顧客介紹這些商品的性質(zhì)、用途，立意非常好，情境創(chuàng)設(shè)比較新穎。這種學(xué)習(xí)的方法的基礎(chǔ)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互幫互助的方式來回答問題，可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生在課堂中的主體地位。
在實驗展示區(qū)這個環(huán)節(jié)，顆粒狀的活性炭吸附效果不是很明顯，考慮可以改用粉末狀的，增強接觸面積，顏色變化會更顯著。如果考慮粉末狀的活性炭會對顏色有干擾，可以在吸附后增加一步過濾的操作。在石墨導(dǎo)電的實驗中，教師可以介紹金屬能導(dǎo)電，同時非金屬也能導(dǎo)電。
最后的練習(xí)當(dāng)中可以以提問的方式為下節(jié)課做鋪墊，例如：如何證明金剛石、石墨都是由碳元素所組成?從而引出下節(jié)課的內(nèi)容碳的化學(xué)性質(zhì)。
整堂課是一堂以學(xué)生活動為主的課，需要課堂氣氛活躍，才能體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容豐富，知識容量大。學(xué)習(xí)中注重以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主學(xué)生、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。教師在教學(xué)過程中教態(tài)自然，語言規(guī)范到位，多媒體的運用、實物的展示和分組實驗的操作巧妙結(jié)合，練習(xí)的設(shè)計也針對了課題當(dāng)中相應(yīng)的知識點，完全達到了課程標準當(dāng)中的教學(xué)目標。
九年級化學(xué)金剛石石墨教學(xué)反思(二)
教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.” 課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個學(xué)生一生的命運!
一個化學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。在化學(xué)課中，如何體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，怎么能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?老師通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《課題1金剛石、石墨和C60》這個課題時，我找來金剛石、石墨和C60的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)新穎的科學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢?你還想說些什么?”同學(xué)們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激發(fā)興趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
以前的化學(xué)課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。課堂是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。學(xué)生的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：在課堂里，做石墨導(dǎo)電性實驗的時候，有的小組燈泡亮了，有的沒亮。讓學(xué)生分析原因，此時學(xué)生充分發(fā)揮了團隊的智慧，大家在一塊找原因、想辦法。原因很快找到了。令我沒想到的是，同學(xué)們竟然還使用了不同的解決問題的辦法。看著學(xué)生在匯報成果時興奮的小臉。不禁對學(xué)生有了新的認識。為什么老師的問題學(xué)生不感興趣?為什么老師的苦口婆心學(xué)生并不買賬?我想，是不是因為我們太小看了我們的學(xué)生。就像小孩剛學(xué)走路，不會走時一定要扶著，但如果一直都扶著，孩子還能學(xué)會走路嗎?何時放手?如何放手?考驗父母的不僅是膽量，更是智慧。做老師不是一樣嗎?
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《課題1金剛石、石墨和C60》教學(xué)中。如：以觸摸鉛筆芯、向鎖芯中加入鉛筆芯粉末開啟銹鎖，并將鉛筆芯連接到電路等活動，增加學(xué)生的感性認識;由學(xué)生親自動手向紅墨水的溶液中加入木炭粉，體驗?zāi)咎康奈叫?由千百年前古人的字畫至今仍清晰如初和廣告語“鉆石恒久遠，一顆永流傳”感悟常溫下碳化學(xué)性質(zhì)的穩(wěn)定;均充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念。
“讓化學(xué)走進生活，在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，使孩子們深切地感受到：化學(xué)離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
我力求每一節(jié)化學(xué)課都能陪伴學(xué)生們度過一段幸?？鞓返臅r光!
九年級化學(xué)金剛石石墨教學(xué)反思(三)
今天我們學(xué)習(xí)的是金剛石、石墨、C60第一課時的內(nèi)容，主要是學(xué)習(xí)它們的物理性質(zhì)及主要用途，通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和用途間有怎樣的關(guān)系，更深刻地理解了由同種元素組成的物質(zhì)不一定都是單質(zhì)這句話，在學(xué)生展示過程中，學(xué)生能結(jié)合自己的生活常識來認識金剛石和石墨。
現(xiàn)將本節(jié)課感覺比較成功之處總結(jié)如下：
1本節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍明顯比“利用化學(xué)方程式進行計算”的學(xué)習(xí)氛圍好，同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的積極性也較高。
2在課上的學(xué)習(xí)過程中，不失時機的對學(xué)生進行情感態(tài)度和價值觀的教育，結(jié)合C60、管碳的發(fā)現(xiàn)和研究，使學(xué)生認識到我們對任何事物的探索都是不斷研究、不斷總結(jié)的，同樣，我們學(xué)習(xí)也要有不斷研究探索的精神，不能僅僅滿足于自己會表面上的表層的東西，遇到“難題”時要能堅持思索，不必輕言放棄，同時，針對學(xué)生能將化學(xué)與生活實際自主聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生感受“從生活中來，到生活中去”的學(xué)習(xí)化學(xué)，也認識到化學(xué)就在我們身邊。
本節(jié)課感覺不足之處是：本節(jié)采用邊預(yù)習(xí)邊展寫的模式，大家在預(yù)習(xí)時預(yù)設(shè)15分鐘的時間在三個班都稍顯不足，補充展寫時也超出了預(yù)設(shè)時間，因此最后檢測題的處理有些倉促。
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