初高中化學(xué)銜接課題
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初高中化學(xué)銜接課題
初高中化學(xué)的銜接，是初高中教師們的重要研究課題之一。下面是由學(xué)習(xí)啦小編帶來的初高中化學(xué)銜接課題，希望對你有所幫助。初高中化學(xué)銜接課題：《初高中化學(xué)教學(xué)銜接探究》課題實施方案
一、問題的提出由于初中高中化學(xué)知識的深度難度、學(xué)習(xí)方法都不同。高中化學(xué)教學(xué)自始至終都要加強學(xué)生的能力培養(yǎng)，既針對高考命題的要求，又要適應(yīng)社會工作對國民素質(zhì)的需要。而初中化學(xué)教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，如果教學(xué)僅僅著眼于雙基的掌握上，學(xué)生進入高中后就需要較長時間來適應(yīng)高中教學(xué)的要求。部分升入高中的學(xué)生因為不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，從而放棄理科學(xué)習(xí)。
二、需解決的主要問題
1、教師要熟悉初高中教材，首先在知識設(shè)計上搭好臺階，搞好鏈接，低臺階高密度、放小步子使學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)知識。
2、注意學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、反饋、解決問題的能力。 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應(yīng)的過程，決不能操之過急。在高一對學(xué)生鋪設(shè)的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細致的引導(dǎo)，教會學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。
三、課題研究依據(jù)
銜接”既 “事物相連接”后一事物與前一事物相連接。所謂初高中銜接期是指學(xué)生進入高一后逐步適應(yīng)高中教學(xué)的過渡期。對于不同的學(xué)生，銜接期的長度不一，一般認為是從進入高一開始至高一下學(xué)期期中前后。初高中化學(xué)銜接期教學(xué)的課例研究以高一化學(xué)銜接期的課堂教學(xué)為實踐基礎(chǔ)，運用新課程理論，對在高一銜接期的課堂教學(xué)案例進行分析研究，并提出相應(yīng)的教學(xué)對策和建議。
四、課題研究目標
利用本校特點在初三下學(xué)年開設(shè)高一課程，我既有初中教學(xué)經(jīng)歷又有高中教學(xué)激勵的優(yōu)勢，以現(xiàn)在的學(xué)生為研究對象。以初中知識為基礎(chǔ)，設(shè)計好學(xué)案，在知識、學(xué)習(xí)方法上做好指導(dǎo)做好知道，通過近一年時間為學(xué)生進一步學(xué)好高中化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，力爭不使每個學(xué)生因不適應(yīng)而掉隊。
五、課題研究的方法與步驟
1.研究方法
文獻分析法。查閱并分析、歸納有關(guān)銜接和教育教學(xué)管理的相關(guān)理論。
調(diào)查法。通過調(diào)查，了解我校中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，研究分析存在的問題及其成因，了解在化學(xué)教學(xué)中實施銜接的影響因素。
比較研究法。在教學(xué)中設(shè)立實驗班和對照班，通過兩班學(xué)習(xí)成績和學(xué)生參與情況以及學(xué)生的感受和反應(yīng)的比較，了解銜接教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實施效果。
經(jīng)驗篩選法。在研究過程中，及時進行信息反饋和交流，總結(jié)經(jīng)驗，采用定性分析和定量分析的方法，優(yōu)選科學(xué)合理的銜接教學(xué)的教學(xué)模式與方法并在全校進行推廣
2.研究過程及步驟
(1)準備階段(2013、3-2013、4)進行理論學(xué)習(xí)，整理有關(guān)材料，形成可行性方案。
(2)實施階段(2013、4-2013、10)在實驗教學(xué)中不斷實踐，使理論與實踐相結(jié)合，且反復(fù)論證，形成有一定價值的可操作性的方法與策略
(3)總結(jié)階段(2013、11-2013、12)將各階段的成果匯總總結(jié)，撰寫論文及有關(guān)報告。
六、預(yù)期研究成果
(1) “知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。因此教師應(yīng)認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決;哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求;哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知織的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準確理解初中化學(xué)知識，要力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。
(2) 進入高中后，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
七、課題實施保障
為確保課題研究能夠扎實有序地進行， 在課題實驗的全過程中， 應(yīng)做好以下幾點：
1.要組織課題組成員閱讀相關(guān)書目，圍繞承擔的課題做好學(xué)習(xí)筆記，定期召開學(xué)習(xí)研討會、實驗研究會并 做好記錄，以先進的教育理念來指導(dǎo)我們的實驗工作。
2.要及時填寫“課題研究進展情況表”，及時掌握、分析、研究、實驗的情況。課題組成員要定期召開會議，通報每個階段課題研究情況。
3.定期進行專題調(diào)研，通過聽匯報、聽課、參與活動、現(xiàn)狀調(diào)查 座談 討論、查閱資料等形式檢查、指導(dǎo)課題研究的實施情況，并以此作 為過程性評估的依據(jù)。
4.在課題實施的過程中，要大力倡導(dǎo)協(xié)作 的風(fēng)氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力，達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。
初高中化學(xué)銜接課題：“新課程高初中學(xué)段化學(xué)銜接教學(xué)的研究”課題
1.課題研究的緣起、基礎(chǔ)和理論依據(jù)1.1課題研究的緣起
九年義務(wù)教育隨著新課標的推行，教材多元化現(xiàn)象大面積出現(xiàn)，2005年我省各市又均進入高中新課改，存在于課標、教材、教法上的矛盾大量凸現(xiàn)出來，高一新生和任課教師均大面積出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。如果不及時解決，就會造成大部分學(xué)生無法盡快投入高中新生活中，嚴重影響高中新課程的有效推進。隨著高中教材“一綱多本”的廣泛推廣，態(tài)勢將更加嚴重。
據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)行高中課程和(初中)義務(wù)教育九年級課程的銜接安排，南京市仍然存在著許多的缺失，如：
學(xué)科高、初中課標、教材銜接的不配套，給高中新課程的教學(xué)造成困難。
高中教師不了解新生的學(xué)業(yè)水平，導(dǎo)致高中一年級的教學(xué)并未建立在過去初中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。換言之，由于評價需要的側(cè)重點不同，中考還沒有真正測試出學(xué)生銜接新課程所需的全部知識水平和能力。
初、高中對于彼此用何種方式來評價學(xué)生，如何紀錄學(xué)習(xí)的進步情形，如何設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標等并不清楚，再加上高中新課程的推廣，大家過去都沒教過，更是無法應(yīng)對。因此，可能出現(xiàn)新生入學(xué)的時候，高中重新為新生做了許多測驗，而初中義務(wù)教育畢業(yè)的中考的標準評價測驗對高中而言變成了廢紙一張，出現(xiàn)了教學(xué)資源的浪費，也顯現(xiàn)了初、高中課程銜接的缺失。
高中教師對于教學(xué)方向，對于學(xué)生成績的期待水準等等，并沒有充分的溝通討論。
高中學(xué)校都體會到初、高中銜接的重要性，也肯定必須進一步改善繼續(xù)性與學(xué)習(xí)進展的問題。遺憾的是對于初、高中轉(zhuǎn)接方案中比較困難，或比較花時間的措施，則少有學(xué)校愿意做優(yōu)先的考慮。
由此可以看出，此課題對提高高中新課程的推進水平有重要的意義，具有較強的創(chuàng)新性和探索性。國內(nèi)教育界人士也大多認識到高初中學(xué)段銜接上存在問題的嚴重性，但尚未見較系統(tǒng)的研究成果。
本課題研究，是建立在對新課程標準理念的理解和對化學(xué)教學(xué)的重新認識之上的。初高中化學(xué)銜接教學(xué)在學(xué)校的科學(xué)運行機制是當前出現(xiàn)的新問題，急需有所突破和建樹。研究跨整個初高中年段，其整體創(chuàng)新程度較高，實用性強，其成果必將促進對中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量顯著提高。
1.2課題研究的基礎(chǔ)
本課題組成員均具有承擔省、市級教研課題的經(jīng)驗。課題組負責人楊劍春同志為江蘇省中學(xué)化學(xué)特級教師、江蘇省有突出貢獻的中青年專家、省首批“333工程”培養(yǎng)對象、南京市第五批拔尖人才。曾任如東縣教研室副主任，南京市教研室課改辦副主任，負責中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究和課程改革工作，現(xiàn)擔任南京市小班化研究所辦公室主任。在如東縣擔任化學(xué)教研員期間于1996年完成的《化學(xué)課堂教學(xué)中“三主一核心”(學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題(訓(xùn)練)為主線，思維為核心)教學(xué)思想的探究》研究課題，取得了豐碩的研究成果，并被推廣到如東縣高中理科，優(yōu)化了如東縣高中理科課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，并逐步成為如東縣高中理科課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想，自96年以來如東縣高考理科的均分和理科綜合的均分每年都列江蘇省第一名，真正實現(xiàn)了課題研究向質(zhì)量的轉(zhuǎn)化。承擔的“九五”市級重點課題“初中課堂教學(xué)中目標到位研究”也取得豐碩成果，科研成果在如東縣推廣，取得了良好的效益。其他課題如《中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生個性培養(yǎng)研究》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的研究》等，在課題研究和推廣上積累了較為豐富的經(jīng)驗。在南京市工作期間主持了如《基于問題式學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》、《普通高中任意選修課程的開發(fā)與實施研究》等多項省和國家重點課題，撰寫了一系列的科研論文和專著，其成果分別獲得南京市第九屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎、南京市科技進步三等獎等。
課題組其他人員主要由中學(xué)校長、教務(wù)主任、區(qū)教研員、教研組長、備課組長和部分教學(xué)經(jīng)驗豐富并有一定教研水平的一線教師組成，其中有特級教師、南京市有突出貢獻的中青年專家、南京市拔尖人才、高級教師、教育學(xué)碩士、市(區(qū))青優(yōu)、市(區(qū))學(xué)科帶頭人、市課改研究與指導(dǎo)專家組成員等，均具有較高的研究素質(zhì)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)和理想的知識結(jié)構(gòu);部分成員還曾參與過《新課標下高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式研究》、《中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究》、《江蘇省中學(xué)生實驗心理的研究》、《問題式教學(xué)》等課題研究，并在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》等期刊上發(fā)表了多篇教學(xué)論文。
課題組在對新課程銜接教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)理論作了較為豐富的前期資料積累的基礎(chǔ)上，通過集體學(xué)習(xí)、研討、反思等工作，了解了本課題研究的理論與實踐意義，進行了改革實踐，并發(fā)表了相關(guān)文章。同時還有一批熱心科研的骨干學(xué)校和骨干教師參與了本課題的研究，以南京市課改實驗基地作為本課題的研究基地，省、市教育局、教研室領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在人員、經(jīng)費、資料的準備和成果的收集與整理方面提供了保證。為了加強學(xué)術(shù)引領(lǐng)，課題組還聘請了清華大學(xué)、南京大學(xué)、南京師范大學(xué)和揚州大學(xué)及省市教研室的部分課改專家、教授擔任課題組顧問，對課題研究進行了指導(dǎo)，特別是中國科學(xué)院院士方成先生和清華大學(xué)化學(xué)系教授、博導(dǎo)、原中國化學(xué)學(xué)會會長宋心琦先生對我們的課題研究進行了精心指導(dǎo)。
1.3課題研究的理論依據(jù)
1.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論觀點認為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，主動地去建構(gòu)信息的意義”。每個學(xué)習(xí)者都會以自己原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新信息進行處理，從而建構(gòu)自己的理解，原有知識也會因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)不是信息的簡單積累，還包括新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)“教學(xué)通過設(shè)計一項重大問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體;設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動;提供機會并支持學(xué)習(xí)者同時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進行反思和調(diào)控”?？偠灾?，建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生面對具體情境進行意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)活動中師生之間和學(xué)生之間的“協(xié)作”，從而主張建立一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。銜接教學(xué)在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則相吻合的學(xué)習(xí)方式。因此建構(gòu)主義理論為本課題提供了一定的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。
1.3.2 人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義心理學(xué)反對把人看作動物和機器，主張心理學(xué)應(yīng)該是人化的心理學(xué)，強調(diào)研究人的本性和價值、尊嚴和自由、成就與潛能。人本主義學(xué)習(xí)論認為學(xué)習(xí)應(yīng)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機械聯(lián)結(jié)，而是一個有意義的心理過程，學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的意義是非常重要的，也就是說，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí)，不僅是理解記憶的學(xué)習(xí)，更是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自覺的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。這種意義學(xué)習(xí)，包括了價值、情緒的色彩，涉及到的是整個人而不是單純認知成分的參與，而且這種學(xué)習(xí)以個體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)，是從自我實現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由地去選擇，實現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。
人本主義學(xué)習(xí)論為銜接教學(xué)的研究奠定了人文基礎(chǔ)，它讓人們看到培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力必須以其主體性的發(fā)揮為前提，只有尊重學(xué)生的主動性和獨特性，給予其自我實現(xiàn)、發(fā)揮潛能的機會，學(xué)生才能夠獲得發(fā)展。
1.3.3 化學(xué)課程標準
《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準(實驗稿)》和《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》(以下簡稱“新課標”)是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。本課題的研究將以兩本課程標準所規(guī)定的內(nèi)容為主要依據(jù)和研究對象。
2.課題研究的過程和方法
2.1課題研究的過程
第一階段:2005.9—2006.6 提出初高中學(xué)段化學(xué)銜接教學(xué)研究的構(gòu)想，成立課題核心組。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，研讀《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準(實驗稿)》和《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》(以下簡稱“新課標”)，更新課題組成員的課程理念，統(tǒng)一思想。制定課題研究實施方案，確定子課題內(nèi)容，各學(xué)校認領(lǐng)子課題。進行開題和教師培訓(xùn)。
第二階段:2006.7—2007.11 進行地區(qū)和全市調(diào)查繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論。組織子課題組成員分階段對其研究進行交流、反饋和研究，在前一階段研究的基礎(chǔ)上，將理論和教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷統(tǒng)一、提高認識、調(diào)整和完善研究計劃。對銜接教材、教學(xué)建議和研究課進行調(diào)整并進行交流、展示，形成初步成果。特別注意“專家引領(lǐng)、活動促進”的策略。
第三階段:2007.12—2008.3 進行成果的展示，通過各種培訓(xùn)和教研活動，進行成果的推廣和深化研究。在全國的新課程化學(xué)教研活動中進行銜接教材等展示。將研究成果，如銜接教材、高中化學(xué)必修一、必修二、九年級化學(xué)教學(xué)建議推廣到全國部分地區(qū)進行試驗。
第四階段:2008.4—2009.6 撰寫專著收集整理各課題組成員的研究成果，對成果進行進一步的研究和反思，將課題研究結(jié)果進行呈現(xiàn)和展示。探討課題的進一步拓展研究方案。
2.2 課題研究的方法
文獻分析法。查閱并分析、歸納有關(guān)銜接和教育教學(xué)管理的相關(guān)理論。
調(diào)查法。通過調(diào)查，了解我市中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，研究分析存在的問題及其成因，了解在化學(xué)教學(xué)中實施銜接的影響因素。
比較研究法。在教學(xué)中設(shè)立實驗班和對照班，通過兩班學(xué)習(xí)成績和學(xué)生參與情況以及學(xué)生的感受和反應(yīng)的比較，了解銜接教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實施效果。
經(jīng)驗篩選法。在研究過程中，及時進行信息反饋和交流，總結(jié)經(jīng)驗，采用定性分析和定量分析的方法，優(yōu)選科學(xué)合理的銜接教學(xué)的教學(xué)模式與方法并在全市進行推廣。
3.課題研究取得的成果
本課題經(jīng)過課題組4年的研究和實踐，初步取得了比較系統(tǒng)的研究成果。這些成果既有宏觀層面的教學(xué)理論和方法，又有微觀層面的教學(xué)和實驗案例等。同時，在研究過程中我們還兼顧了高中必修與選修模塊銜接與初高中銜接的關(guān)系以及化學(xué)與生物等學(xué)科間的滲透和銜接。這些做法為本課題的研究和實踐提供新的視角，將會對今后的深入研究產(chǎn)生積極的影響。
3.1. 銜接教學(xué)的教學(xué)策略和方法
隨著高中新課程的推進，不少教師意識到化學(xué)銜接教學(xué)的重要性，也進行了一定的嘗試，但是收效甚微，除了對銜接內(nèi)容的不了解，銜接內(nèi)容的選擇不準確，對能力和方法的銜接不重視，銜接基點的不確定外，另一個重要原因是不重視銜接教學(xué)的策略和方法，沒有很好注意銜接教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)用。所以，銜接教學(xué)同樣要注意新課程倡導(dǎo)的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，重視學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的研究。要注意創(chuàng)建一種讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索求知、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，努力使學(xué)生做好發(fā)現(xiàn)者和探索者，以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為中心來組織課堂教學(xué)活動。
3.1.1 銜接教學(xué)的教學(xué)策略
●教學(xué)策略的涵義
“策略”一詞原指大規(guī)模軍事行動的計劃和指揮，是美國學(xué)者埃金等較早地將“策略”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域并進行研究的。自20世紀90年代以來，“教學(xué)策略”一詞廣泛應(yīng)用于教育文獻之中，也是目前教學(xué)問題研究中的新熱點之一。
“教學(xué)策略”的定義比較復(fù)雜，不同的研究者因認識的角度不同而有不同的定義。如①
教學(xué)策略是“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點選擇適當?shù)姆椒?rdquo;①;②教學(xué)策略指的是“教師為達成教學(xué)目標而有意識地對教學(xué)進行計劃、實施、調(diào)節(jié)，以求得最大教學(xué)效能的藝術(shù)、技巧或者方法”②;③教學(xué)策略是“具有動態(tài)的教學(xué)活動緯度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成緯度”③;④教學(xué)策略是“教師在教學(xué)過程中，為達到一定的教學(xué)目標而采取的相對系統(tǒng)的行為”④;⑤教學(xué)策略是“為了實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和運用組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案”⑤;⑥教學(xué)策略是“達到教學(xué)目標的手段和方法，或者說是具體教學(xué)行為的總和，包括合理選擇和組織各種方法、材料、確定教與學(xué)行為程序等”⑥。
綜合上述教學(xué)策略的涵義，我們認為，教學(xué)策略就是在一定的教學(xué)情境中，以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)，為了最優(yōu)化地完成教學(xué)目標和適應(yīng)學(xué)生的需要，通過選擇恰當?shù)慕虒W(xué)技術(shù)而實施教學(xué)的措施和程序的組合。
●銜接教學(xué)的策略
★激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)動機的策略
化學(xué)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)不但能使學(xué)習(xí)者趨向化學(xué)學(xué)習(xí)，而且可以使他們對化學(xué)學(xué)習(xí)具有敏銳的感應(yīng)性;它不但可以調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性、積極性，為完成當前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利的條件，而且可以使已經(jīng)形成的化學(xué)學(xué)習(xí)需要被強化，有利于今后的化學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，明確地提出學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)目標;重視發(fā)揮實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，積極參加實踐活動，培養(yǎng)對化學(xué)的認識興趣和強烈求知欲;特別是注意滿足學(xué)習(xí)者的缺失性需要，使學(xué)習(xí)需要及時地向高層次轉(zhuǎn)移;培養(yǎng)積極的價值觀、人生觀、世界觀等等，都是培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)動機的重要策略。
★問題導(dǎo)引的策略
教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)素材、掌握人類已有知識經(jīng)驗并獲得智能、情感、意志、思想品德和個性等方面的過程。在自主學(xué)習(xí)化學(xué)的銜接教學(xué)結(jié)構(gòu)中，問題導(dǎo)引策略是構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)的重要支柱。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動機與行為。在化學(xué)學(xué)科中這種序列性的問題可以是教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的素材，通過討論、實驗來求得問題的解決，也可以在提出課題后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一系列的問題，通過查閱資料、討論、調(diào)查和實驗等來解決問題，并在解決問題的過程中，突出探索過程，使整個過程有利于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維方法，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。
★為認知而活動的策略
以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和行為，是促進學(xué)生為認知而展開自主探索學(xué)習(xí)的活動，教師必須能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)中提高，如查閱有關(guān)數(shù)據(jù)、實驗方案、文獻資料、在實驗中發(fā)現(xiàn)問題再探索試誤、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)探索中常見的方式，通過這樣的銜接教學(xué)，不僅注意了在教學(xué)內(nèi)容上的銜接，更重要的是同時注重了在能力和方法上的銜接教學(xué)，也能使學(xué)生在銜接教學(xué)中逐漸適應(yīng)高中的教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，逐漸提高思維能力和解決問題的能力。
★個人思考與同伴合作學(xué)習(xí)探索相結(jié)合的策略
個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動不僅是為了認知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。銜接教學(xué)中既有學(xué)生已知的知識，又有學(xué)生知其然而不知所以然的知識，教師適時激發(fā)動機，啟發(fā)學(xué)生問題解決，利用個人思考和同伴合作學(xué)習(xí)探索來解決問題，可以起到良好的作用。
3.2 針對性的學(xué)習(xí)策略
教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。這也是初高中化學(xué)教與學(xué)不同層次所在。教與學(xué)是不可分隔的整體，學(xué)習(xí)策略的研究與應(yīng)用，是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的實際情況主要是指學(xué)生的年齡特征、現(xiàn)有的知識技能水平、思維發(fā)展情況、心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、潛能等。每個學(xué)生的實際情況都會有或多或少的差異。實踐表明，考慮學(xué)生的差異，接近多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并盡可能考慮不同層次學(xué)生的需要，在高一化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生掌握一些針對性的學(xué)習(xí)策略。
3.2.1 觀察的學(xué)習(xí)策略
培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和科學(xué)的觀察方法是學(xué)好化學(xué)的重要條件之一。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察，逐步提高學(xué)生的觀察能力。一方面是實驗觀察能力的培養(yǎng)，另一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生對實驗以外的觀察能力的培養(yǎng)，如觀察圖表、分子結(jié)構(gòu)、模型等從表象的觀察到實質(zhì)的分析，從現(xiàn)象的觀察到結(jié)論的得出，注重過程的體驗，能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的策略，逐步達到高中學(xué)習(xí)所具備的觀察能力。
3.2.2 動手的學(xué)習(xí)策略
積極動手查找資料、進行調(diào)查、開展實驗探究等是新課程標準明確規(guī)定的、學(xué)生必須形成的一種意識和能力，也是科學(xué)研究的一種手段。在銜接的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境安排學(xué)生的調(diào)查活動、資料查找、實驗驗證和探究、試題設(shè)計等，強化學(xué)生的動手意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題解決的良好習(xí)慣。
3.2.3 思考和總結(jié)的學(xué)習(xí)策略
高中的學(xué)習(xí)密度大，教師的課堂容量大，規(guī)律多，教師應(yīng)及時給與學(xué)生總結(jié)的學(xué)習(xí)策略。在銜接教學(xué)中，抓住銜接內(nèi)容的特點，及時小結(jié)，教會學(xué)生善于小結(jié)、聯(lián)系對比，幫助學(xué)生養(yǎng)成小結(jié)的習(xí)慣和技巧，以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。
3.3 能力和方法的銜接研究
分析高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主要困惑，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)外，還存在對高中教師的教學(xué)方法的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理的不適應(yīng)等，如：覺得高中的教學(xué)過程容量大、進度快、知識點多，綜合性強;學(xué)生不能盡快找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，難以適應(yīng)和跟上高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動;初中化學(xué)學(xué)習(xí)相對簡單輕松，心理壓力小，高中化學(xué)有難度、知識抽象、密度大、進度快，學(xué)習(xí)緊張和競爭壓力大等等。
高中教師也覺得新高一的學(xué)生與自己的預(yù)期落差很大，這不僅是在對化學(xué)知識的掌握程度上、教學(xué)內(nèi)容的理解能力上，更重要的是學(xué)習(xí)的能力要求、認識問題的視角、對化學(xué)學(xué)科思想方法的理解及解決問題的能力上。所以，銜接的根本問題是能力和方法的銜接。
實際上，新課程化學(xué)課程標準的教學(xué)目標更注重于過程和方法的培養(yǎng)，初高中教師只要在學(xué)習(xí)新課程標準的基礎(chǔ)上，理解初高中教學(xué)目標的差異，研究教材中初高中方法和能力要求的預(yù)期的差異，采取上下對接的方法和策略，尋找方法和能力的對接點和情境素材，對方法的銜接形成共識，是處理好方法和能力的銜接的途徑之一。
3.3.1新課程三維目標的要求
從新課程所倡導(dǎo)的三維目標即可看出，在高初中教學(xué)目標上存在的差異：
●在知識與技能方面：初中對“認知目標”的要求為“知道→認識→理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識別、能表示”。而高中在“認知目標”要求上增加了高層次的“應(yīng)用”，同時“理解”的層面也高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預(yù)期、分類、歸納和概述”等，即對學(xué)生知識的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。
●在過程與方法方面：初中要求較低，多為“認識”、“了解”、“感受”、“體驗”、“初步學(xué)會”等層次;而高中要求較高且更具體化。例如，要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題”、“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控”、“體驗科學(xué)研究的過程，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，即對過程方法的體驗提出了更高的標準。
●在情感態(tài)度與價值觀方面：高中化學(xué)課程更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在化學(xué)實踐方面，初中只要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”、“逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題”;而高中更強調(diào)通過以化學(xué)實驗為主的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責任感，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等，這必然對學(xué)生的個性發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。
所以，根據(jù)課標要求，初高中的學(xué)生在銜接上必然存在能力和方法上的落差。
3.3.2 方法銜接的對接點示例
根據(jù)高初中的教學(xué)視角的差異，在學(xué)生能力和方法的銜接上列舉以下對接點：
●內(nèi)容一：溶液
初中要求從已有經(jīng)驗出發(fā)，通過熟悉的生活情景感受溶液中化學(xué)知識的重要性;了解溶液與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。而高中要求對初中化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行反思，并通過歸納、比較、分析、概括對已有知識與技能進行加工，將溶液放在分散系中進行認識。其次，對溶液中宏觀及微觀分析、定量研究等方面，通過情景著力培養(yǎng)問題意識，形成獨立思考、善于合作的能力。而對于電解質(zhì)在溶液中的電離問題，也是高初中的方法銜接的基點之一。
★認識飽和溶液是在一定條件下建立的動態(tài)平衡
要建立用動態(tài)的和辯證的思想方法理解初中教材中的一些概念的建立和表述方法，如溶液飽和與不飽和的問題、溶解度的概念等，為什么要強調(diào)“一定的溫度”和“一定量的溶劑”對溶液中某種溶質(zhì)的飽和與不飽和的影響，初中有的教輔用書中描述“在一定的溫度和一定量的容劑里，不能再溶解某種溶質(zhì)的溶液叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液”是不準確的，忽視了飽和溶液是在一定條件下建立的動態(tài)平衡，這時溶解和結(jié)晶建立了動態(tài)平衡，所以有的教科書上強調(diào)“在一定溫度下”、“在一定量的溶劑里”、“某種溶質(zhì)溶解的量不再變化”、“這種溶質(zhì)”、“飽和溶液”;對飽和溶液，要強調(diào)是某種溶質(zhì)的飽和溶液，對其他溶質(zhì)，還可繼續(xù)溶解，則不是飽和溶液。將宏觀的物質(zhì)溶解的量和微觀的溶解平衡聯(lián)系起來，用動態(tài)的和辯證的思想方法觀察事物，為深入學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理奠定基礎(chǔ)。
★通過溶解度對定量分析有進一步認識
在條件的動態(tài)的飽和溶液概念的基礎(chǔ)上，建立固體溶解度的概念，理解影響固體溶解度的因素，認識定量分析物質(zhì)變化時往往需要綜合分析多種因素，以及各因素之間的關(guān)系。理解并初步學(xué)會有關(guān)固體溶解度的基本計算，特別是對條件改變后的變量運算有初步的認識。
★完善對溶解度概念的認識
通過固體溶解度、氣體溶解度的概念、表示方法及影響因素的對比及應(yīng)用，對溶解度的概念有一個比較完整的認識。使學(xué)生知道，溶液的形成其溶劑可以是水，也可以是非水溶劑。固態(tài)物質(zhì)的溶解度可以這樣表述：在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在一定量的溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。上述溶解度的表述方法中，強調(diào)“在一定溫度下”、“某固態(tài)物質(zhì)”、“一定量的溶劑里”、“達到飽和狀態(tài)”初中都會一再強調(diào)，而對“溶解的量”，初中化學(xué)中則是以每100 g溶劑中溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量來表述的，如在20 ℃時，100 g水里最多能溶解36 g氯化鈉(這時溶液達到飽和狀態(tài))，就說在20 ℃時，氯化鈉在水里的溶解度是36 g。實際上，到高中以及在實際生產(chǎn)中，溶解度里溶質(zhì)的量可以“物質(zhì)的量”等來表示，而不一定是以質(zhì)量，一定量的溶劑也可以是以體積等來表示等等。氣態(tài)物質(zhì)的溶解度的應(yīng)用也十分廣泛，氣態(tài)物質(zhì)的溶解度的表述，可以引導(dǎo)學(xué)生從影響氣體的體積的因素等方面分析得出，其應(yīng)用可以進一步擴展。這里一定要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的觀點，開放的思維方式。
★初步學(xué)習(xí)進行定量實驗的方法
通過測定硝酸鉀溶解度的實驗，學(xué)習(xí)定量實驗的設(shè)計、操作等技能與方法。從感悟定量實驗過程中的數(shù)據(jù)采集的方法，到理解原理與方法。從學(xué)會列表、作圖等數(shù)據(jù)記錄與分析，到領(lǐng)會應(yīng)用數(shù)據(jù)處理、圖表分析等基本方法。上升到習(xí)慣于從定性到定量的分析、思維方式，設(shè)計定量實驗中數(shù)據(jù)采集方法和數(shù)據(jù)處理方法及其誤差分析。
★理解定量分析溶液組成的原理
通過溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)認識定量分析溶液組成的方法，并掌握基礎(chǔ)的計算技能與實驗操作技能;通過溶液的pH認識定量分析溶液中部分離子濃度的方法。為物質(zhì)的量濃度及其運算打下基礎(chǔ)。
★對溶液中能量變化有初步的認識
通過溶解時的熱量變化和中和反應(yīng)時的熱量變化，認識溶解和化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生的能量變化。為化學(xué)必修2中要求的“主題2 化學(xué)反應(yīng)與能量”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
★從微觀角度，認識酸、堿、鹽溶液的形成及相關(guān)的化學(xué)知識及原理
通過酸、堿、鹽的電離過程，知道并應(yīng)用溶液中的電荷守恒、質(zhì)子守恒等，為認識電解質(zhì)和非電解質(zhì)、從電離的角度研究強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)打基礎(chǔ)。并學(xué)會分析常見離子在溶液中能否共存，以及典型離子的鑒別方法與原理。
●內(nèi)容二：化學(xué)計算
化學(xué)計算引導(dǎo)學(xué)生從量的方面認識物質(zhì)間的相互關(guān)系及其變化規(guī)律，使學(xué)生對物理或化學(xué)反應(yīng)的定性描述和認識過渡到定量的分析和推理，從而加強和深化對概念的理解，進一步認識和掌握元素和化合物的性質(zhì)及變化規(guī)律。
初中化學(xué)計算要求學(xué)生能利用化學(xué)式進行相關(guān)的計算，能初步利用化學(xué)方程式進行簡單的計算，能進行有關(guān)溶液方面的簡單計算。
高中化學(xué)計算側(cè)重于體現(xiàn)化學(xué)作為一門成熟自然科學(xué)的特點，注重對學(xué)生的思維品質(zhì)和技能的培養(yǎng)，發(fā)展定量分析和研究問題的能力，在物質(zhì)濃度的計算、含雜質(zhì)的計算、過量計算、多步反應(yīng)的計算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的計算、反應(yīng)熱量變化的計算等方面均有較高的要求。初中化學(xué)中對差量法、守恒法、極值法、平均值法等均不作具體要求，實際上，學(xué)生對這些思想方法存在較大缺失。學(xué)生的計算能力和方法存在較大的差異，根據(jù)教學(xué)實際和課標要求，需要從以下內(nèi)容出發(fā)注重進行思維和方法的銜接。
知識鏈接
1.化學(xué)計算所涉及的內(nèi)容及類型 學(xué)習(xí)情景素材
(1)含雜質(zhì)的計算 化學(xué)式;化學(xué)方程式
(2)溶液方面的計算 溶液的稀釋;溶解度;化學(xué)方程式
(3)應(yīng)用型、表格型、圖像型的計算 實際應(yīng)用;數(shù)據(jù)表格;圖形圖像
(4)實驗型的計算 實驗與探究
2.化學(xué)計算的基本方法
?、偈睾惴?br/> 初中化學(xué)中常用的“守恒”包括元素守恒、質(zhì)量守恒、化合價守恒、溶質(zhì)守恒、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)守恒、關(guān)系量守恒和變量守恒等。高中則將守恒簡單理解成變化前后某一量保持不變或相等，可巧用關(guān)系式或設(shè)未知數(shù)列方程解題。守恒既可以是氧化還原反應(yīng)中的得失電子守恒，也可以是物質(zhì)溶于水(常為酸、堿、鹽)后所得溶液中陰陽離子所帶正負電荷總數(shù)守恒，還可以是化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量守恒，某一元素的質(zhì)量守恒，同一元素的原子守恒等等。
一般來說，化學(xué)反應(yīng)前后元素質(zhì)量守恒，同一元素的原子數(shù)目守恒，常?？梢杂藐P(guān)系式來解，特別是多個反應(yīng)同時發(fā)生的繁雜題目。而溶液中陰陽離子所帶正負電荷總數(shù)守恒問題、化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量相等問題一般可以通過設(shè)未知數(shù)，借助等量關(guān)系列出方程而解題。
?、诓盍糠?br/> 差量法是增量法和減量法的統(tǒng)稱。這是根據(jù)化學(xué)方程式，應(yīng)用反應(yīng)和生成物的質(zhì)量差或其他量差與反應(yīng)物和生成物成正比例關(guān)系列式求解的一種方法，實質(zhì)上仍是比例法。
根據(jù)化學(xué)方程式，利用化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量差與方程式中任何量之間存在著比例關(guān)系，以差量做為解題的突破口。
?、蹣O值法
這種方法就是從問題的極端去思考，求出極值后確定某一區(qū)間，利用這一區(qū)間去推理、判斷，使問題得到解決。運用這種方法解決問題時往往需要結(jié)合不等式法、平均值法。
?、芫捣?br/> 均值法是平均值法的簡稱，它由數(shù)學(xué)中的平均值的概念引申而來。亦即兩個不相等的量的平均值比大的一個量小，比小的一個量來得大;或已知一個量比它們的平均值小，則另一個量必大于平均值，反之則小于平均值。
用均值法解題一般可分成三步：第一步，將原混合物看成是“主要物質(zhì)”的純凈物來求出其對應(yīng)的量(如金屬制得H2的多少);第二步，與平均值進行比較;第三步，用第二步比較的結(jié)果，判斷另一量的可能情況(大于還是小于平均值)，而得出最終結(jié)論。
可用均值法的題目往往可以用極端假設(shè)法來解散題，它們之間有一定的相似之處。
⑤討論法
需要運用討論法來解答的計算題, 往往在題中含有不確定的因素，答案也往往不是唯一的，解題時需要對不確定的因素的每一種可能情況進行討論。
?、揸P(guān)系式法
關(guān)系式法是解答化學(xué)計算題的常用方法。用于化學(xué)計算的關(guān)系式，有的可以通過讀題直接得出，有的則需對題給信息進行分析加工后提煉得出。由于化學(xué)式、化學(xué)方程式的計算常?？梢赞D(zhuǎn)化為關(guān)系式計算，因此，關(guān)系式法常常與元素守恒、質(zhì)量守恒定律等規(guī)律聯(lián)合作用。
關(guān)系式法解題的關(guān)鍵是從數(shù)學(xué)和化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)等方面入手，設(shè)法確定有關(guān)物質(zhì)間量的關(guān)系式或其代數(shù)式。此類題涉及到的方程式不止一個，可以利用各化學(xué)方程式中反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系，寫出關(guān)系式，達到快速解題的目的。
●內(nèi)容三：化學(xué)思想方法和科學(xué)方法
在銜接教學(xué)中，有必要對化學(xué)思想方法和科學(xué)方法進行指導(dǎo)，如
★定性與定量
定性與定量是化學(xué)上常用的兩種思想方法，是從兩個不同的角度來思考問題的。用定性的思想方法可以直接地判斷、推理出一定存在的情況或具有的屬性;而用定量的思想方法可以通過數(shù)據(jù)的比較，對可能存在的情況或說法和不定的屬性作進一步闡述或論證。
定性、定量的思想方法可以單獨使用，也可以合起來一起使用。
★量變和質(zhì)變
量變和質(zhì)變是兩個相互依存的過程，通過量的積累最終才會導(dǎo)致質(zhì)的變化。量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果，兩者在一個變化中往往是同時存在的。
在化學(xué)變化中，量變是指一種物質(zhì)過量，而另一種物質(zhì)逐漸增加來與該物質(zhì)反應(yīng)，當兩物質(zhì)恰好完全反應(yīng)時，就發(fā)生了質(zhì)的變化。
★現(xiàn)象與結(jié)論
現(xiàn)象是人們能夠直接感知的表象，具有直觀性。物質(zhì)變化前后的顏色、狀態(tài)、氣味、外形，變化過程、中發(fā)光、放熱、變色、生成氣體、出現(xiàn)沉淀等都屬于現(xiàn)象的范疇。結(jié)論是人們通過現(xiàn)象的分析，從中提煉出的事物實質(zhì)，如，氧氣具有助燃性，氫氣具有可燃性等。學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，我們不僅要能區(qū)分出現(xiàn)象與結(jié)論，還要有能夠通過現(xiàn)象分析得出科學(xué)結(jié)論的思想方法。
★宏觀與微觀
宏觀與微觀是認識客觀事物兩種常見的角度。對于物質(zhì)的組成，從宏觀的角度看：物質(zhì)由元素組成;從微觀的角度看，物質(zhì)由分子、原子或離子構(gòu)成。對于質(zhì)量守恒定律而言，從宏觀的角度看：化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量、元素的種類和質(zhì)量不變;從微觀的角度看：化學(xué)變化前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變。宏觀與微觀的思想方法可用于化學(xué)概念理解、物質(zhì)組成描述、物質(zhì)推斷、物質(zhì)鑒別等多個方面。
★化歸與轉(zhuǎn)化
所謂化歸，是指將看似不同的幾類問題歸結(jié)為同一種問題，并運用相似的思維方法加以解決的一種思想方法。所謂轉(zhuǎn)化，是指將某類問題的解決思路轉(zhuǎn)化成另一類問題的思考方法，從而給問題解決帶來便利的思想方法?；瘹w與轉(zhuǎn)化的思常常用于解決化學(xué)計算等幾類問題。
思想方法的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提高不是一蹴而就的，在能力和方法的銜接處理上，建議將集中時間上銜接的知識內(nèi)容和漸進性的、滲透性的思路和方法的銜接結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實際情況，想方設(shè)法搞好能力和方法的銜接教學(xué)等。
3.4 教學(xué)內(nèi)容和要求的銜接
初高中銜接教學(xué)脫節(jié)的主要原因有二：一是高中教師不了解初中的課程標準要求，還是以自己對原教材教學(xué)的經(jīng)驗組織教學(xué)，造成教學(xué)內(nèi)容的不銜接;二是部分初中教師對新課標課程三維目標和內(nèi)容標準的吃不透，片面地理解新課程理念，認為新課程理念就是不需要形成概念，不需要思維能力的發(fā)展，致使初中化學(xué)很多公開課只注意師生、生生活動的表面形式和熱鬧程度，丟棄了該堂課學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識、基本技能和方法的形成要求，忽視了對基本知識和基本技能的要求，忽視了對學(xué)生過程與方法的培養(yǎng)，忽視了最基本的化學(xué)基本概念和思想方法的形成，更談不上在應(yīng)用中不斷加深理解。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是追求真正意義上的科學(xué)探究和問題解決，在此過程中追求對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在初中化學(xué)階段，思維能力的表現(xiàn)，就是要在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上調(diào)動化學(xué)學(xué)科的有關(guān)思想方法來解決問題。“雙基”的缺陷對于解決問題而言是致命的，是思維能力不強的主要成因，也是提升問題解決能力的最主要障礙。另一方面，高一教師很多是從高三循環(huán)教學(xué)到高一任教，教學(xué)要求相對較高，力求一步到位，對高中必修課程標準中的內(nèi)容標準吃不透，對高中各模塊的功能和銜接吃不透，造成初高中教學(xué)中的銜接落差較大。這些問題是比較普遍地存在的。例如，高一化學(xué)的教學(xué)中，根據(jù)課程標準要求，高中化學(xué)必修“主題1認識化學(xué)科學(xué)”中的內(nèi)容標準“認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進行簡單的化學(xué)計算，體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”的教學(xué)中，學(xué)生對物質(zhì)的量的認識、對阿伏加德羅常數(shù)的涵義的了解比較困難。特別是學(xué)生很難理解為什么“國際上規(guī)定，1mol粒子集體所含的粒子數(shù)與0.012 kg12C 中所含的碳原子數(shù)相同，約為6.02×1023，把6.02×1023mol-1叫做阿伏加德羅常數(shù)”中，要以“0.012 kg12C”為標準。高中教師要花較大的力氣去講解這個問題，收效甚微。主要是初中課程標準只要求“利用相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量進行物質(zhì)組成的計算”，對相對原子質(zhì)量的概念不做要求。高中教師只知道初中教材中有相對原子質(zhì)量，而不一定了解課標要求和教學(xué)實際，不知道學(xué)生問題出在哪里，沒有作及時的銜接教學(xué)。又如“主題3 常見無機物及其應(yīng)用”中，課標內(nèi)容標準為“知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，通過實驗事實認識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件”，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大，初中酸、堿、鹽的概念已不需要從電離的角度去認識，酸、堿的通性也不做要求，教材上雖然設(shè)計了幾種常見物質(zhì)的導(dǎo)電性實驗及結(jié)論，分析解釋酸溶液、堿溶液具有相似性質(zhì)的原因，但是，由于中考考得較少，有的初中教師片面的認為新課程酸、堿、鹽的概念已不從電離的角度去定義，就不再研究教材，不再從酸、堿在水中離解的角度去幫助學(xué)生理解、分析解釋酸溶液、堿溶液具有相似性質(zhì)的原因。學(xué)生的思想方法存在缺陷，高中教師也不了解初中教學(xué)的深度，不能及時在知識和思想方法上銜接，造成學(xué)生到高中不能從本質(zhì)上認識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，再加上有的教師在講解這部分知識時力求一步到位，要求偏高，把弱電解質(zhì)的知識(弱電解質(zhì)的電離及相關(guān)知識在選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中學(xué)習(xí))也放到這里進行補充，一些較復(fù)雜的離子方程式也要求學(xué)生寫，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴重打擊，感到高中化學(xué)難學(xué)，到高二時就放棄選修化學(xué)課程。
本課題運用比較與案例的方法，對初高中化學(xué)銜接教學(xué)的內(nèi)容和要求進行了比較全面的研究，形成了在知識層面銜接研究的一般方法。即對于初高中化學(xué)課程的銜接研究，就是要在充分研究必修與選修課程的內(nèi)容標準的基礎(chǔ)上，進行初高中課標內(nèi)容標準的研究并確定銜接的知識內(nèi)容。
例如，高一化學(xué)新課程必修模塊的學(xué)習(xí)是建立在初中化學(xué)課程的五個主題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的發(fā)展，可以通過研究課標要求，用轉(zhuǎn)化的觀念來研究銜接。
義務(wù)教育化學(xué)新課程《標準》中最大的變化是在化學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置上打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為體系的方式，在全面反映化學(xué)學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，重視科學(xué)、技術(shù)與社會的密切聯(lián)系，確定了“科學(xué)探究” 、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“、物質(zhì)的化學(xué)變化”、“化學(xué)與社會發(fā)展”五個主題內(nèi)容的課程內(nèi)容標準。內(nèi)容標準是《標準》的重要組成部分，以上每個主題都反映了對科學(xué)、技術(shù)、社會的不同視角，都反映了一個核心觀念。這給我們習(xí)慣于從學(xué)科體系來授課的中學(xué)教師帶來了新的課題，實際上這五個主題之間隱含著一條線索，即引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究的方式，從身邊的化學(xué)物質(zhì)人手學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識，然后應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識解決社會實際問題。特別是義務(wù)教育化學(xué)新課程《標準》中對元素化合物知識的處理，突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途等方面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì)，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊常見的物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融人有關(guān)的社會現(xiàn)象和解決具體的社會問題當中，充分體現(xiàn)其社會應(yīng)用性，如在能源部分學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)、在空氣中了解二氧化碳的性質(zhì)、從材料的角度認識金屬的性質(zhì)，等等。采用這種處理方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生從綜合的觀點去學(xué)習(xí)和認識有關(guān)的物質(zhì)，通過對物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)加深對社會生活問題的認識，并做出思考和決策，使學(xué)生直接體會到所學(xué)知識的價值，避免機械孤立地學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)物質(zhì)的知識，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
而高中新課程必修模塊是為學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，對于選修模塊來說，必修模塊是各個選修模塊的共同基礎(chǔ)。如化學(xué)反應(yīng)相關(guān)知識：初中要求學(xué)生知道，化學(xué)反應(yīng)過程中會發(fā)生物質(zhì)變化、物質(zhì)變化的實質(zhì)是原子的重新組合;而必修的內(nèi)容標準為，化學(xué)反應(yīng)過程中會發(fā)生能量變化、物質(zhì)變化和能量變化的實質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成、化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度(感性認識)、化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化(定性分析)、化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化(感性認識);選修則上升到要求化學(xué)反應(yīng)的方向、化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度(理性分析)、化學(xué)與熱能的轉(zhuǎn)化(定量計算)、化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化(理性分析)等。做好高初中學(xué)段的銜接，也必須建立在整個初高中新課程的基礎(chǔ)之上，建立在轉(zhuǎn)化觀的引導(dǎo)建構(gòu)之上。
在具體內(nèi)容標準的銜接和需要補充的知識上，主要注意以下幾個方面：
●內(nèi)容一：物質(zhì)的分類及其性質(zhì)
初中化學(xué)對物質(zhì)的分類主要是一種限于物質(zhì)成分是否單一或組成元素有什么不同而進行的表面形式上的分類，便于學(xué)生初步認識化學(xué)物質(zhì)，如把元素分為金屬元素和非金屬元素，把化合物分為酸、堿、鹽、氧化物等;高中化學(xué)則更側(cè)重于根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，同時，因為分類是人們最熟悉、也是最方便的工作方法之一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)分類的過程中，感受和掌握學(xué)習(xí)的方法，認識到分類法是一種行之有效、簡單易行的科學(xué)方法。如：人教版教材介紹的樹狀分類法和交叉分類法等。因此，我們在高中看待物質(zhì)的類別時要注意多尺度，站在更高的角度去審視問題，同時注意補充初中未介紹的知識。
初高中知識要求比較
| 初中 | 高中 | ||
酸 | 只介紹常見幾個酸是“強酸”還是“弱酸”，不從電離的角度講解酸、堿的概念 | 根據(jù)電離理論（電離程度）理解“強酸”、“弱酸”的概念 | |
| 不涉及酸的氧化性 | 從H＋的氧化性感受非氧化性酸，從硝酸、濃硫酸感受氧化性酸 | ||
| 堿 | 主要只涉及常見的幾個強堿。不從電離的角度講解堿的概念。不介紹弱堿，但簡單介紹銨根離子的檢驗方法 | 根據(jù)電離理論（電離程度）理解“強堿”、“弱堿”的概念 | |
| 鹽 | 主要依據(jù)酸跟堿是否完全被中和分類，不介紹酸式鹽和堿式鹽的概念。但學(xué)生會遇到堿式碳酸銅這種物質(zhì) | 電解質(zhì)溶液中，主要考慮鹽類的水解等，依據(jù)鹽所對應(yīng)的酸、堿的電離能力分類 | |
| 氧化物 | 從能否跟酸（堿）反應(yīng)生成鹽和水分類 | 還涉及過氧化物和兩性氧化物的重要性質(zhì) | |
知識鏈接
(一)分類體系
1.酸
電離出的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。
(提示：氧化性酸與酸的氧化性是有區(qū)別的。)
2.堿
電離出的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫做堿。
3.鹽
(1)依據(jù)酸跟堿是否完全被中和
4.氧化物
(1) 不成鹽氧化物：不跟酸或堿反應(yīng)生成相應(yīng)鹽(如：NO、CO)
(2)成鹽氧化物
(1)氣態(tài)氫化物：氣態(tài)、共價化合物、氫為正價(如HCl、H2S、NH3…)
(2)固態(tài)氫化物：固態(tài)、常見的為離子化合物、氫為負價(如NaH、CaH2…)
●內(nèi)容二：酸堿鹽的相互轉(zhuǎn)化
初中化學(xué)中，酸、堿、鹽等無機物的相互轉(zhuǎn)化是學(xué)習(xí)的重點之一，這部分內(nèi)容在初中主要表現(xiàn)為物質(zhì)種類多、化學(xué)反應(yīng)多、必須記憶的多、實際運用的多、題型變化多。而它恰恰又是認識和進一步研究各類物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的基礎(chǔ)，是高中化學(xué)元素化合物部分的基石。新課程中，由于對酸、堿、鹽等的概念的弱化，對物質(zhì)在水中的電離知識和能力要求的降低，對習(xí)慣于把初中化學(xué)知識在通曉一些基本概念的前提下，理解其反應(yīng)的規(guī)律，加強實際運用，在運用中理解其重要意義的教學(xué)來說產(chǎn)生了一定的困難。有的老師片面理解新課程的要求，沒有理解新課程要求的引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究的方式，從身邊的化學(xué)物質(zhì)人手學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識，然后應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識解決社會實際問題;沒有認真研究和處理化學(xué)教材，沒有做到全面理解其內(nèi)容，在學(xué)和教中，體現(xiàn)教材的內(nèi)在特征，分析并設(shè)計落實學(xué)習(xí)重點、難點和關(guān)鍵的教學(xué)綱要。有的教師片面追求知識的記憶，忽視過程、方法和能力。而高中化學(xué)除了要積累更多的元素、化合物知識外，還要做到敞開思維，勇于接受一個個可能與自己原有知識發(fā)生沖突的事實，如在初中復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件之一是“要有水生成”，到高中則要擴展為“有弱電解質(zhì)生成”，換句話就是不一定要有水生成，也能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)等等。
初高中知識要求比較
| 初中 | 高中 | ||
| 酸 | 石蕊遇酸變紅、活潑金屬與酸反應(yīng)放出氫氣 | 鈉與水、鋁與強堿反應(yīng)也會放出氫氣； 活潑金屬與硝酸反應(yīng)主要不生成氫氣； 鐵、鋁與濃硫酸（濃硝酸）常溫下鈍化，加熱生成SO2（NO2）等 | |
| 鹽酸、硫酸、硝酸三大強酸 | 高氯酸酸性更強 | ||
| 不要求酸的通性 | 石蕊遇濃硝酸先變紅后褪色 | ||
| 堿 | 堿跟與酸反應(yīng)生成鹽和水 不要求堿的通性 | 氫氧化鋁既能跟強酸反應(yīng)生成鹽和水，也能跟強堿反應(yīng)生成鹽和水 | |
| 鹽 | 金屬活動性順序表中，排在前面的金屬能夠把后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來 | 鈉能從鹽溶液中置換出氫氣，非水狀況下的置換反應(yīng)，電化學(xué)反應(yīng)；很少從初中的四個基本反應(yīng)類型去看反應(yīng)，主要從氧化還原反應(yīng)的角度去分析。 | |
| 金屬活動性比較 | 非金屬氟、氯、溴、碘的氧化性比較 | ||
| 氧化物 | 金屬氧化物跟酸反應(yīng)生成鹽和水 | 氧化鋁既能跟強酸反應(yīng)生成鹽和水，也能跟強堿反應(yīng)生成鹽和水 | |
| 復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件 | 有沉淀、有水或氣體生成 | 有難溶物、難電離物質(zhì)或揮發(fā)性物質(zhì)生成 | |
知識鏈接
(一)酸的通性
1.與酸堿指示劑的作用：使紫色石蕊試液變紅
2.非氧化性酸與某些金屬發(fā)生置換反應(yīng)生成鹽和氫氣
(如：Zn+H2SO4
ZnSO4+H2↑) 3.與堿性氧化物反應(yīng)生成鹽和水(如：CuO+2HCl
CuCl2+H2O) 4.與堿的中和反應(yīng)(如：Cu(OH)2+2HCl
CuCl2+2H2O)
強酸與弱酸鹽反應(yīng)生成弱酸和強酸鹽，即強酸制弱酸
難揮發(fā)性酸易與揮發(fā)性酸的鹽反應(yīng)生成揮發(fā)性酸和難揮發(fā)性酸的鹽
(二)堿的通性
1.與酸堿指示劑的作用
2.與酸性氧化物反應(yīng)生成鹽和水(如：2NaOH+CO2
Na2CO3+H2O) 3.與酸發(fā)生中和反應(yīng)(如：NaOH+HCl
NaCl+H2O)
4.與鹽的反應(yīng)(遵循復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件)
可溶性的堿與可溶性的鹽反應(yīng)生成新的堿和鹽(生成物至少有一種為難溶或難電離物)
(如：2NaOH+CuSO4
Cu(OH)2↓+Na2SO4)
(三)鹽的性質(zhì)
1.某些鹽與某些金屬的置換反應(yīng)(遵循金屬活動性規(guī)律)
(如：Fe+CuSO4
FeSO4+Cu) 2.某些鹽與某些非金屬單質(zhì)的置換反應(yīng)(如：Cl2+2KI
2KCl+I2)
3.可溶性鹽與可溶性堿的反應(yīng)(遵循復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件)
(如：2NaOH+CuSO4
Cu(OH)2↓+Na2SO4;NH4Cl
NH3↑+HCl↑)
4.某些鹽與某些酸的反應(yīng)(遵循復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件)
(如：CaCO3+2HCl
CaCl2+H2O+CO2↑)
注：多元弱酸鹽可以與過量的該弱酸反應(yīng)生成酸式鹽。
CaCO3+CO2+H2O
Ca(HCO3)2
5.鹽與鹽的反應(yīng)(遵循復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件)
(如：CaCl2+Na2CO3
CaCO3↓+2NaCl)
(四)氧化物的性質(zhì)
1.酸性氧化物
(1)與堿反應(yīng)(如：CO2+2NaOH
Na2CO3+H2O) (2)與堿性氧化物的反應(yīng)(如：CO2+Na2O
2NaOH) (3)與某些鹽溶液的反應(yīng)(如：Na2CO3+CO2+H2O
2NaHCO3)
2.堿性氧化物
(1)與酸的反應(yīng)(如：CuO+2HCl
CuCl2+H2O) (2)與酸性氧化物的反應(yīng)(如：CaO+SO2
CaSO3) (3)某些堿性氧化物與氫氣的置換反應(yīng)(如：CuO+H2
Cu+H2O)
3.兩性氧化物的性質(zhì)
(1)與強酸的反應(yīng)(如：Al2O3+6HCl
2AlCl3+3H2O) (2)與強堿的反應(yīng)(如：Al2O3+2NaOH
2NaAlO2+H2O)
(五)金屬單質(zhì)的性質(zhì)(熟記金屬活動性順序表)
(1)某些金屬與非氧化性酸的置換反應(yīng)
(如：Zn+2HCl
ZnCl2+H2↑)
(2)某些金屬間的置換反應(yīng)
(如：Cu+2AgNO3
2Ag+Cu(NO3)2)
(3)金屬單質(zhì)與非金屬單質(zhì)的反應(yīng)
(如：2Na+Cl2
2NaCl;2Mg+O2
2MgO)
(注：非金屬單質(zhì)性質(zhì)，此處暫不涉及太多)
特別要從電離的角度探討酸為什么有一些相似的化學(xué)性質(zhì)，堿也有一些相似的化學(xué)性質(zhì)入手，認清本質(zhì)，感悟科學(xué)探究的過程、掌握分析問題的方法，注重在方法和能力上的銜接。
●內(nèi)容三：物質(zhì)的變化
★物質(zhì)的存在形式
初中化學(xué)認識物質(zhì)主要是，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究身邊常見的物質(zhì)，認識到物質(zhì)對人類生活的影響，體會科學(xué)進步對提高人類生活質(zhì)量所作的巨大貢獻，初步認識到物質(zhì)的用途和性質(zhì)的關(guān)系，初步形成科學(xué)的物質(zhì)觀和合理利用物質(zhì)的意識。主要學(xué)法有，注重從日常生活和生產(chǎn)中去選取學(xué)生所熟悉的素材，注重觀察和實驗探究活動，注重讓我們從豐富多彩的物質(zhì)世界中去體驗化學(xué)美。高中化學(xué)認識物質(zhì)主要是，能根據(jù)物質(zhì)組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，在初中已學(xué)溶液、濁液的基礎(chǔ)上對分散系及其膠體的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)有一定的了解，以此作為整個高中化學(xué)必修及選修模塊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)法上，高中化學(xué)對物質(zhì)的認識比初中化學(xué)對物質(zhì)的認識上了一個層次，不僅僅要對現(xiàn)有的具體的物質(zhì)世界能好奇、感知、感悟、體驗，而且要能對自然物質(zhì)世界進行較為系統(tǒng)的研究，提升對化學(xué)物質(zhì)學(xué)習(xí)的科學(xué)素養(yǎng)，感受到高中化學(xué)物質(zhì)世界的人文性，通過對物質(zhì)世界的認識，讓學(xué)生能形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)的探究能力。
| 初三教科書中出現(xiàn)的有關(guān)需銜接的內(nèi)容 | |
| 1 | 元素在自然界中的存在形式（但不介紹游離態(tài)、化合態(tài)的概念） |
| 2 | 碳的單質(zhì)中介紹金剛石、石墨的結(jié)構(gòu)及用途，介紹、C60的分子結(jié)構(gòu)（但不介紹同素異形體的概念）；出現(xiàn)紅磷和白磷的色、態(tài)，均可在一定條件下和氧氣反應(yīng) |
| 3 | 介紹原子的構(gòu)成、只舉例介紹原子核外電子的排布情況，知道原子核外的電子式分層排布的；知道原子的核外電子排布，特別是最外層的電子數(shù)目，跟元素的化學(xué)性質(zhì)有密切關(guān)系。知道離子是由于原子得失電子形成的 |
1.物質(zhì)存在的形式 學(xué)習(xí)情景素材
(1) 物質(zhì)的三態(tài)及變化： 水的三態(tài);干冰的形成和升華;空氣的壓縮
(2) 同種元素的不同形態(tài)： 金剛石、石墨和C60;白磷和紅磷
(3) 相同元素形成的不同物質(zhì)： 酒精與醋酸;甲烷與乙炔;水與雙氧水
(4) 同種元素存在的不同價態(tài)： 氧化亞鐵、氧化鐵、四氧化三鐵等
(5) 同一物質(zhì)的不同存在方式： 無水硫酸銅、硫酸銅晶體、硫酸銅溶液
(6) 自然界元素的存在形式 游離態(tài)及化合態(tài)存在及原因
2.構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子 學(xué)習(xí)情景素材
(1)物質(zhì)的粒子性： 分子、原子和離子;合金;納米材料
(2)粒子的運動性： 布朗運動;“空中生煙”;氨的擴散;鹽酸的揮發(fā)
(3)粒子的可分性： 原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn);質(zhì)子、中子的可分性(夸克理論)
(4)具有相同電子數(shù)的粒子： CH4、NH3、H2O、HF、Ne
NH2-、OH-、NH4+、H3O+
Na+、Mg2+、Al3+、O2-、 F-
(5)基本粒子之間的轉(zhuǎn)變及實質(zhì)： 原子是如何結(jié)合成分子的;原子與簡單陰陽離子之間的轉(zhuǎn)變，復(fù)雜陰陽離子(如NH4+、H3O+)的構(gòu)成。
3.對化學(xué)元素的認識及物質(zhì)組成的表示 學(xué)習(xí)情景素材
(1)常見元素的名稱和符號 與人類密切相關(guān)的元素;人體內(nèi)所含常量及微量元
素
(2)學(xué)會對周期表一定的應(yīng)用 門捷列夫與周期表;地殼和空氣中常見元素;農(nóng)作
物生長所需元素
(3)常見元素化合價及標定原因 初步知道原子間電子得失與共用后化合價的由來
(4)根據(jù)元素化合價書寫物質(zhì)組成 氧化物、酸、堿、鹽(正鹽、酸式鹽、復(fù)鹽)
的化學(xué)式及特殊價態(tài)的標定方法 雙氧水、過氧化鈉、次氯酸、亞硝酸鈉等
(5)利用相對原子質(zhì)量、相對分子 食品、藥品標簽上物質(zhì)成分、元素含量的求算;
質(zhì)量進行組成的簡單計算 國家飲用水標準;氮肥包裝說明書上含氮量認識
★無機化學(xué)反應(yīng)
認識物質(zhì)的各種化學(xué)變化是有規(guī)律可循的，這些規(guī)律是化學(xué)的精髓，是化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，需要下功夫?qū)W習(xí)。初中化學(xué)主要讓我們掌握化學(xué)變化的特征、化學(xué)反應(yīng)類型、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、質(zhì)量守恒定律和化學(xué)反應(yīng)的表示方法等內(nèi)容。其學(xué)習(xí)的主要方法是要我們密切觀察一些生動、具體的化學(xué)現(xiàn)象，形成“物質(zhì)是變化的”的觀點。因此，學(xué)習(xí)的過程中主要是緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，通過一定的實驗探究化學(xué)變化規(guī)律。而高中化學(xué)主要是通過必修1、2和選修的各模塊的學(xué)習(xí)，從宏觀和微觀兩個層面來認識學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律。宏觀層面主要是研究化學(xué)反應(yīng)的方向性、化學(xué)反應(yīng)進行的速率、化學(xué)反應(yīng)進行的程度，微觀層面主要是從微觀粒子相互碰撞以及分子“活化”的程度和能量的方面來研究化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)因素和外觀表象，兩方面都是學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)習(xí)的主要方法是要深刻把握住反應(yīng)的本質(zhì)特征，善于用合理的“概念模型”去解決微觀問題。
知識鏈接
1.化學(xué)反應(yīng)的基本特征 學(xué)習(xí)情景素材
(1)認識化學(xué)反應(yīng)的基本特 孔雀石的分解;干冰的升華;鋼鐵的熔化;鎂鋁
征及現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系： 金屬分別與同濃度的鹽酸反應(yīng);氫氣分別與氧氣;氧化銅、氮氣反應(yīng)條件的比較等。
(2)化學(xué)變化過程中的能量變化： 新制氧化鈣加入水中能煮雞蛋;照相底片感光;
可充電池;化學(xué)暖爐;黑火藥的爆炸;熱敷袋。
(3)認識催化劑對反應(yīng)的重要性： 雙氧水中加入二氧化錳;化石燃料的形成;釀酒。
(4)認識到化學(xué)變化過程的復(fù)雜性： 石油、煤的形成;石灰?guī)r溶洞和鐘乳石的形成等
(5)學(xué)會從不同角度去認識分析 從不同角度選擇較為典型的反應(yīng)(四大反應(yīng)類型
不同反應(yīng)： 氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等)
2.無機反應(yīng)類型 學(xué)習(xí)情景素材
(1)理解化合、分解、置換和復(fù)分解 鐵粉與硫粉混合加熱;“濕法煉銅”;電解氯化銅
反應(yīng)及其本質(zhì)特征： 水溶液;石灰石或貝殼煅燒;“葉脈書簽”等。
(2)金屬活動性順序表的應(yīng)用： 金屬分別與酸溶液、鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)規(guī)律。
(3)化學(xué)反應(yīng)在日常生活、生產(chǎn) 土地酸、堿性測定;鐵、銅器翻新;鍍金銀手飾;
中的應(yīng)用 農(nóng)藥、化肥等合理使用;日常生活用品如肥皂。
3.質(zhì)量守恒定律 學(xué)習(xí)情景素材
(1)認識質(zhì)量守恒定律中反應(yīng)物 恰好完全反應(yīng);充分反應(yīng);完全燃燒與不完全燃燒
與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系 (以碳、甲烷為例)
(2)根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式進行反應(yīng) 適量與過量; 并列反應(yīng)與連續(xù)反應(yīng)
物和生成物質(zhì)量的有關(guān)計算 [研究CO2與Ca(OH)2反應(yīng)]
(3)認識定性與定量研究對于化 進行化學(xué)實驗的重要依據(jù);開源節(jié)流;
學(xué)科學(xué)、生產(chǎn)實際、生態(tài)環(huán) 物質(zhì)純度測定;雜質(zhì)成份分析;對物質(zhì)組分的判斷;
境的重大意義 原子的利用率;化工生產(chǎn)損耗
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